任务驱动教学法在中职汽修专业《发动机构造与维修》课程中的应用研究

摘 要：2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》等一系列文件，均提出“三教”改革的具体政策与措施，其核心是深化课堂教学模式改革，提升教育教学水平。《发动机构造与维修》课程是中职汽修专业实践性较强的一门课程，注重培养学生动手操作能力，学生在实训中得到锻炼，该课程注重理论与实践结合。本研究通过文献研究法、调查研究法、实证研究法对广西两所中职学校的8名中职教师及85名中职汽修专业学生进行问卷调查，分析任务驱动教学应用于中职汽修《发动机构造与维修》教学时存在的问题，并对问题的成因进行分析，接着进行了两个月的教育实践，并对任务驱动教学法应用于中职汽修《发动机构造与维修》教学提出对策，对中职汽修专业同类课程有一定的指导。

关键词：任务驱动教学法 发动机构造与维修课程 课堂教学

1 引言

在2021年10月，中共中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，强调了职业教育在教育系统和人才培养中占有重要地位[1]。

经济繁荣，产业升级，对各种高端技能人才的需求急迫，我国积极推动职业教育高质量发展，鼓励学生积极参加各种技能型比赛，允许学生大胆尝试，培养国家需要、社会需求和满足企业岗位的各种人才。《国家职业教育改革实施方案》中指出职业教育和普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要地位[2]。随着教育社会化和终身化普及，人们越来越重视职业教育。中等职业教育是整个教育体系建设发展的基础，《发动机构造与维修》课程是中职汽修专业重要的专业课，国家鼓励中职学校教师因材施教，采用适合学生的教学方法进行教学，教学场所跟企业需求一致，学生上课时感受到企业文化的熏陶，在课堂上将学生放置在仿真的工作情境中，培养适合企业需要和社会生产需求的技术技能复合型人才。

2 研究的目的与意义

2.1 研究目的

中职《发动机构造与维修》这门课程作为汽车维修专业课程，以任务驱动教学法在《发动机构造与维修》课堂教学中应用为主线，针对目前中职课程中使用任务驱动教学法的应用现状，对教学中存在学生不积极主动学习、缺乏自信心、对教师依赖性强等具体问题提出相应措施，将任务驱动教学法应用到中职汽修专业实践教学中，培养教师理论与实践结合的教学能力，同时也培养学生实践探索能力，培养更多技术技能型人才。

2.2 研究意义

首先，通过分析任务驱动教学法在中职《发动机构造与维修》课程教学中的应用现状，适应现代职业教育的需求。

其次，了解此方法在中职课程中存在的问题并对其成因进行分析，任务驱动教学法贯穿在中职汽修专业《发动机构造与维修》整个教学过程中，把课程教学分为具体的教学任务，让学生在完成任务的同时学习到专业基础知识和基本技能。在完成任务过程中，学生学习兴趣、动机和学习习惯与具体任务相联系，培养学生实际应用能力，能够解决实际问题能力，知行合一的能力，充分调动学生学习积极性，提高学生学习主动探索性。

最后，任务驱动教学法也有助于教师更好地了解学生的学习需求和进度，通过设定具体的任务，教师可以更加清晰地了解学生的学习需求和进度，从而有针对性地调整教学策略和方法，提高教学质量。

3 任务驱动教学法的含义

任务驱动教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它的含义是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征[3]。

任务驱动教学法是通过教师的指导，使课堂学习活动能围绕一个合理的、利于教学目标实现的问题展开，让学生通过自主搜集材料和利用各种学习资源去探寻问题答案，并在这一过程中培养自身各种基本能力，同时最终在自我的努力下，找到问题答案的一种教学方式。任务驱动教学法是基于建构主义相关教学理论的一种探究式教学方式，转变了过去知识再现式、学生被动接受式的教学模式，而是更加注重对学生自主学习能力的培养，具体到信息技术等课程中，则更注重学生的实践操作，让学生不仅完成课堂教师布置的课堂任务﹐同时培养自身的学习以及动手操作能力[4]。

4 任务驱动教学法在中职汽修专业《发动机构造与维修》存在的问题及成因

4.1 存在的问题分析

4.1.1 教师专业知识不够扎实，理论学习不深入

在中职《发动机构造与维修》课程运用任务驱动教学法，教师在教学过程中承担着重大责任。大部分年轻的中职教师对任务驱动教学法不太理解，专业知识掌握不够全面，对课堂教学只停留在表面，理论联系实际能力差，实践能力不足。在教学中运用任务驱动教学法，由于缺乏实施该方法的经验，教师难于将教学内容转换为学生熟悉的内容进行教学，中职学校学生学习基础较薄弱，通过任务的方式进行教学，学生在课堂上难于接受，学习发动机构造与维修相关知识比较吃力，根本原因是部分教师专业知识不够扎实，缺乏实践教学经验。

4.1.2 教学方法单一，对任务难易程度难于把握

大部分的教师在课堂中选择的教学方法主要以讲授法为主，教师讲授结合板书，学生听，记笔记，教学方法过于单一，不能调动学生学习积极性，学生各学习方面会受到阻碍，学生也不能得到很好发展，若在《发动机构造与维修》课程中没有运用任务驱动教学法，仅以讲授法进行教学，课堂枯燥乏味，学生不愿意学。由学生问卷调查可知，教师根据教学内容难易程度设计教学任务，大部分学生认为任务设计有点难，只有少部分学生认为任务设计一点都不难，教师没有做到彻底了解学生，不同学生个性特点不同，只能根据大部分学生观点进行任务设计，以至于每个学生对任务难易程度的感受不同。

4.1.3 教师缺乏系统专业培训

大部分教师对任务驱动教学法了解少，缺乏系统培训，也有部分教师认为缺乏系统培训，是因为学校对任务驱动教学法不重视。在教学中运用任务驱动教学法，明确学生在课堂上的主体地位，积极主动参与到学习中，但在中职教学中，教师对该方法运用没有正确认识，在使用过程中会遇到很多困难。根据教师访谈可知，年轻中职教师对该方法基本不了解，年迈的教师在教学中运用任务驱动教学法会耗费大量精力，不愿意使用该方法。学校推荐教师在课堂上运用此方法，但未给予具体行动来支持，没有进行系统专业培训。教师上课设计任务有时会根据主观性进行设计，没有达到合理要求，学生基础差，教师不懂开展教学活动。

4.2 问题成因分析

4.2.1 教师缺乏实践经验，教学阅历不丰富

教师缺乏专业知识和实践经验的主要原因：第一，年轻中职的教师专业知识不够扎实，知识面不广，对于刚刚进入中职学校的教师，教学阅历不丰富，在《发动机构造与维修》课程中使用任务驱动教学法时对教材理解不透彻，实践经验不足，对学生没有进行全面理解分析，没有达到理想效果。第二，教师受多重身份影响，是学生学习促进者、引导者和班级管理者，参加各种技能大赛，还要承担教学任务，受各种生活琐事困扰，没有更多精力投入到教学中，在课堂上运用任务驱动教学法会受到一定影响。第三，不同的沟通交流方式也会存在问题。学生与教师处在不同年龄段，对待问题看法各有不同，教师思想比较落后，跟不上学生潮流，沟通时存在一定问题，阻碍师生之间建立良好关系，也是造成不能灵活运用任务驱动教学法的原因。

4.2.2 没有转变教育观念，受传统教学方法影响

在中职学校，以讲授法为主，教法单一。具体表现如下：第一，教师缺乏正确教学理念。教学还停留在传统模式中，进行灌输式教育，教师负责讲，学生负责听，单调、乏味，课堂吸引力差，没有学习兴趣导向，师生之间互动少，没有充分发挥学生主体作用，没有激发学生学习兴趣，学生不会积极主动参与到课堂教学中。第二，教师自身素质有限。教材内容老旧，不懂灵活变通，没有做到具体问题具体分析，没有因材施教，无法在《发动机构造与维修》课程中运用任务驱动教学法。第三，教师比较佛系，不愿意做出改变，讲授法操作起来方便容易，不需要花费大量精力来熟悉教材，了解学生个性特点，以至于设计任务时，难易程度有所不同。

4.2.3 学校对专业培训不重视

在学校方面，教师缺乏系统专业培训存在的主要原因：第一，不同年龄段的教师会对任务驱动教学法有不同程度了解，有些年轻中职教师对该方法的应用根本不了解，也不清楚，学校也未进行统一专业培训，在运用该方法进行教学时，没有正确指导，教师会带着个人主观色彩进行任务设计，将个人想法过多参与到组织教学中，以讲授法进行教学，没有将情境带入到课程上，没有做到知行合一，仍是教师处于中心位置上。第二，教材老旧，跟不上时代发展。随着经济快速发展，有些教材已经不适应当前的教学活动，学校未能及时更换教材，教学任务设计没有与学生当下生活贴近，不适应新时代发展要求，脱离社会实际要求。第三，教学管理制度不强。年轻中职教师专业基础知识薄弱，部分有丰富经验教师处于佛系状态，在课程上运用任务驱动教学法行不通。

5 任务驱动教学法应用于中职《发动机构造与维修》的对策建议

5.1 丰富教师专业知识，提高教学效率

根据本课程完成情况来看，两个班级学生学习情况有不同。在实验班级中，大部分学生认为任务驱动教学法能够激发学习兴趣，理论与实践结合，实操能力得到培养。因此，教师以任务形式进行教学，可以满足学生学习需求。该方法的运用，提高学生对《发动机构造与维修》课程学习兴趣，结合小组教学加强学生之间的合作交流，提高团结协助能力，激发学生潜能，有助于培养分析问题和解决问题能力。通过该方法，实验班级大部分同学能够增强学习自信心，在完成任务后进行成果展示时，敢于展现自己学习效果。使用传统教学方法进行教学的班级，学生在课堂中会感觉到枯燥乏味，知识掌握程度没有实验班级效果好，学生不主动学习、实操能力和合作表达能力得不到锻炼，学习热情不高。使用任务驱动教学法进行教学，教师必须对该方法熟悉，对专业知识熟悉，才能更好发挥该方法最大效果，提高课堂学习效率。

5.2 树立正确教学理念，教学方法多样

观察对比分析了两个班级在《发动机构造与维修》课程参与情况，在一定程度上反映了任务驱动教学法和传统教学法是有区别。在实验班中使用任务驱动教学法，学生上课专注力较高，只有小部分的学生学习状态不佳，课堂氛围方面，学生在课堂上比较积极活跃，课程学习氛围轻松。课堂行动方面，大部分学生能够认真听课，积极参与课堂任务讨论，勇于挑战，敢于表达自己观点。而使用传统教学法的班级，学生上课专注力比较差，容易出现开小差、走神等情况。在学习氛围上学生是被动接受知识，课程参与度一般，大多数学生不愿与人分享学习成果。

运用任务驱动教学法的班级，在课程上学生作为学习主体，教师引导学生学会学习，让学生能够完成教师设置的任务。任务驱动教学法在课程教学实践取得不错效果，教师引导学生完成任务，让学生成为课程上真正的主人。教师根据所教班级具体情况选择适合的教学模式，改变传统上教师单方面灌输，学生被动接受知识现象，采用多种方法进行教学。

5.3 专业培训系统化

对比分析两个班级在《发动机构造与维修》课程教学实际情况，由数据分析可知，使用任务驱动教学法进行教学的班级，大部分学生积极参与到课程中，教师在课堂上正确指导学生学习，激发学生学习潜能，最大限度发挥学生主观能动性。而运用传统教学法进行教学的班级没有这样的效果。中职学校也开始重视培养教师专业培养，年轻的中职教师在上岗位前，会安排进行专业教学培训。学校及时更新教材，加强教学管理制度，对教师专业品质、基础知识和基本技能提出要求，有利于教师专业化发展，使专业设置与社会需要、未来就业相符合。

基金项目：1.2024年度广西职业教育教学改革研究中职一般课题项目“中职汽车专业群核心课程厚植工匠精神职业品德教育的研究与实践”（项目编号：GXZZJG2024B250）；2.2023年度广西科技师范学院校级本科教学改革工程项目“基于现代产业学院的汽车服务工程专业‘岗课赛证’融通人才培养模式研究与实践”（项目编号：2023GKSYGB09）。

参考文献：

[1]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[J].中华人民共和国教育部公报，2021（12）：2-6.

[2]吴志坚.在国家职业教育改革背景下推动职业教育内涵式发展的思考[C]//.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.，2020：169-171.

[3]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（07）：57-59.

[4]胡坚.分析任务驱动教学法的内涵[J].时代教育，2012（24）：131.