课程思政视域下高职汽车专业学生顶岗实习过程管理研究

摘 要：在高职学生顶岗实习过程中融入课程思政，是培养高素质技能人才非常重要的一个环节。通过校企合作，真正实现共同育人。文章就汽车专业顶岗实习过程的特点通过对课程思政融入顶岗实习过程的路径进行了详细分析，提出了顶岗实习过程学生评价体系。

关键词：顶岗实习 课程思政 融入 评价

1 汽车专业课程思政推进模式

课程思政的教学改革要求在教学整个过程中如何在向学生传递知识、讲授技能的同时，也能够把学生的价值观塑造和引领做到有机结合，课程思政的落脚点应当关注的是 “学生怎么样了”“学生有什么收获”。

为了更好地将社会主义核心价值观、思想政治教育贯穿技术技能人才培养全过程，汽车专业采用了分级推进“课程思政”建设思路。开展社会主义核心价值观教育和思政教育的实践研究，制定思政课程、课程思政、实践活动“三位一体”的大思政实施方案。对每门课程进行解构，对照社会主义核心价值观，分析每个教学单元所蕴涵的素质培 养要素，重构课程标准、课堂教学设计，以及课程考核方式，遵循学生的认知规律，将社会主义核心价值观分阶段融入专业课教学。

一年级，在专业群基础平台课中，主要以职业素质养成教育为核心，如在“电工基础”“机械制图”“电子技术”等课程教学中，结合国家标准、行业标准开展文明行为养成教育、诚信教育、工程标准意识以及初步的职业道德修养，促进学生职业素质的养成。

二年级，通过专业方向课和多种形式的技能大赛，将素质教育与技术知识、操作技能有机结合，强化学生基本技能培养，以及责任意识、团队合作意识、自律意识等方面的教育，使学生形成健康的劳动态度、培养良好的职业道德和敬业精神。

三年级，通过与产业对接的岗位课程任务和顶岗实习，在教师的引导下，让学生在完成工作任务中切身体会到什么是工匠精神和职业道德，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提升自我完善能力，为社会培养健全人格、高素质的社会主义劳动者。

2 顶岗实习过程特点分析

高职汽车专业学生在三年级开始进行顶岗实习，学生顶岗实习完成后走向工作岗位，顶岗实习是学生从学校走向工作岗位，走向社会的一个非常重要的过渡环节。学生顶岗实习过程所学到的知识技能，对行业企业的认知、对社会的认知以及这个阶段的社会观、价值观及提升自我完善的能力都将直接影响到学生以后的就业、择业及后续的发展。

英国哲学家波兰尼：“人们所知道的远远胜过可言说的”。根据知识冰山模型，知识可分为显性知识和隐性知识。学生一、二年级在学校学习的知识主要为理论知识，是存在于书本的、可编码的、可传递、可反思的，而学生顶岗实习进入企业后主要从事的是实践知识技能的学习，有很大一部分为隐性知识，存在于个人经验、嵌于实践活动，由于知识特点的变化，那么学生在获取知识的手段及方法方面都将发生变化，学生要充分地意识到这点变化，指导教师也应根据这种变化对学生进行指导，使学生能从实践中获得大量的知识。

从现在的顶岗实习状况来看，实习的目标主要是把学校所学习的专业知识应用于工作岗位，通过工作岗位的实践，加强学生的实践操作能力，做到学以致用。指导方式基本上是实行线上线下相结合的方式。主要有以下几个环节：学生通过自行联系、应聘实习岗位或到校企合作企业进行实习，指导教师接到指导任务布置任务给学生；规划管理学生的顶岗实习。 学生顶岗实习，教师指导，指导主要通过线上和线下结合的方式，线上主要是通过学习通等顶岗实习平台来完成，学生可以完成签到、日记、周记、月记的书写，可以申请实习岗位的申请等，线下指导教师可以到学生的企业进行实地指导，其次教师要指导学生完成综合实践报告、论文等；最后学生进行答辩。所有这些流程按部就班可以顺利地让学生毕业。但是，如果把课程思政融入顶岗实习的每一个环节，充分挖掘每个环节的思政要素。那么，对学生个人价值观、社会价值观、职业素养的培养将起到非常大的提升。整个实习过程学生和教师接触互动的环节很多，教师如何把握好每一环节使课程思政如何更好地融入顶岗实习，通过课程思政理念融入提升整个顶岗实习过程学生的实习质量，提升学生的整体综合素质还需要进一步的探讨。

3 课程思政融入顶岗实习过程路径分析

通过课程思政视域对现有的实习指导过程、方法进行审视，改进指导方法；对毕业顶岗实习学生的思想认知现状进行深入分析，因材施教。在以往的实习中发现学生对于顶岗实习的认知还不清楚、对于实习过程的作用认知不清，态度不够积极，对个人职业生涯规划模糊、学生对企业环境不适应等问题，所以为了更好地对学生进行指导、需要对学生及其工作的环境、家庭环境等进行详细分析，才能因材施教，进行个性化指导。

3.1 制定顶岗实习工作计划、认识自我、认识企业、端正态度、设定目标

由于学生顶岗实习是学生第一次走出学校真正地、独立地接触企业，参与企业的工作，学生对于自己到企业里该做什么，做成什么样，如何融入企业或多或少都有着一些迷茫，一些疑惑，那么，通过让学生动手制定顶岗实习工作计划，可以让学生很好地梳理自己的顶岗实习生活，从企业认知、实习岗位认知、实习课程认知、如何适应企业、如何优质完成毕业设计等方面更详细更深入地去了解企业、更好地融入企业、更好地处理企业实习工作与学校毕业设计任务、更好地去发掘自己的职业目标。

通过学生的实习计划，可以了解学生实习单位的情况，学生对于单位的认知情况如何，学生对于自己顶岗实习的计划、预期目标、对于顶岗实习环节总体认知，通过对学生总体思想的把握及分析，发现学生在实习中存在的思想认知问题、个人价值观问题、职业素养问题等；同时，指导教师也要对学生的企业及其实习岗位所从事的工作进行深入的了解，了解学生实习企业的情况，挖掘课程思政元素，通过对学生所在实习企业的情况了解，挖掘企业里正面的积极的因素，引导学生做到干一行爱一行，做到脚踏实地，做到珍惜锻炼机会，指导学生应具有的职业素养，让学生提升自信，自我认知从而对企业的认知，以正确积极的态度去认知顶岗实习过程。

3.2 及时总结，找出差距，提升自我完善能力

学生每周在顶岗实习平台写周记，对一周工作进行总结，同时可要求学生配上工作场面照片，一方面学生通过总结工作现状并与先前制定的计划进行比对，找出不足，明确努力的方向。另一方面 ，教师在顶岗实习平台通过批阅学生周记，及时了解学生的心态及工作中遇到的问题，及时给学生以指导。让学生通过拍摄展示工作场面等让学生逐步培养爱岗敬业的精神，树立自信心。每月学生在顶岗实习平台写月记，并配上和企业指导教师一起工作的场面。通过这种方式可以让学生养成尊师重教，锻炼学生与企业人员打交道，融入团队、社会的能力。通过不断总结、找差距、改进，从而使学生不断提升，不断进步。

3.3 指导教师深入企业送关怀、增加学生认同感、幸福感

在顶岗实习过程中，指导教师应深入企业走访，实地了解学生的生活及实习情况，与企业指导教师进行详细沟通，了解学生的进步以及不足之处，以对学生进行更有针对性的指导。同时，教师下企业实地指导能真切地让学生感觉到学校、教师对学生的关爱，使学生能感觉到学校是自己的强大后盾，使学生在面对适应企业过程中的问题时获得力量。使企业也能更重视实习的学生。如此良性循环可使学生对学校，对企业的认同感提升，增加幸福感，进而更努力工作回报社会、回报企业。

3.4 毕业设计巧设计，提升终身学习能力

其次，通过建立微信群等及时了解学生的状况，解决学生的问题，跟进学生课程实践报告或论文等的完成情况，指导学生按照毕业设计计划一步步完成毕业设计。学生的毕业设计题目方向在确定的时候尽量让学生结合自己的实习企业情况自主选题，一方面可以将学生在企业所学知识技能用于毕业设计，学以致用，另一方面通过毕业设计的完成，反过来促进学生在企业实践的提升，通过不断地发现问题，解决问题，不断提升学生终身学习的能力。

3.5 校企加强联系，实现共同育人

在顶岗实习过程中特别应加强学校指导教师和企业指导教师的联系，真正实现校企共同育人，企业教师在指导学生过程中重点加强学生工匠精神、职业素养的培养。学校指导教师应与企业指导教师定期进行沟通，反馈解决学生实习存在的问题，或者是教学活动中与企业脱节的问题，以进一步提升学校的教学质量，为企业输送更符合企业岗位需求的人才。企业教师也可以从指导教师处获得学生的一些在校及性格等方面的信息，可以更有针对性地对学生进行管理及指导。

3.6 定期组织会议，分享实习心得

根据实践环节知识的特点，定期通过腾讯会议等组织会议，开展成员之间的知识交流和共享，包括企业情况分享、个人发展经验心得分享、问题讨论等，通过互动交流、实现知识的分享，问题的解决，拓展学生的思路，实现成员知识的持续创新。从而促使学生获得解决问题、不断创新和发展的方法与动力。

教师根据学生的问题定期给学生以相关知识的培训，比如：在企业实践环节居多，怎么才能获取更多的隐性知识，可以给同学们培训隐性知识的获取方法。由于隐性知识是难以表达、观察和描述的，其相互转化就不能延续惯常的思路。除了薪酬、奖励等机制的外部激励外，企业应该建立全新的组织结构模式，动态团队的构造，将有利于隐性知识转化，隐性知识的学习往往可以从人与人接触的潜移默化中达成。因此组织应适时为实现某一项目，将不同工作领域的具有不同技能的员工集合于一个特定团队中，在完成项目的过程中，有效地实现知识的传播、整合、共享以及创新。所以，我会鼓励学生积极参与团队活动，多与经验丰富的成员接触交流，处理好人际关系，这是获得丰富经验等隐性知识非常重要的途径。

3.7 融入思政要素，顶岗实习考核评价多元化

学生的顶岗实习过程评价除了要考核学生专业技能、毕业设计完成情况，还应充分考虑学生的其他综合能力提升，比如：团队合作能力、工匠精神、创新精神、爱岗敬业精神、爱国主义精神、职业素养等。当然，评价考核主体应由学校指导教师和企业指导教师共同担任。对学生进行全面的评价。

通过课程思政的融入，将使整个顶岗实习从实习目标、内容、指导方法及评价体系四个方面全面进行优化，使课程思政理念作为整个顶岗实习过程的总指导，优化整个顶岗实习的过程，将课程思政贯穿始终，使学生的综合素养能够在企业中得到实践及升华，以社会主义核心价值观为 引领，引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。以工匠精神为引领，引导和帮助大学生建立正确的职业道德、职业能力和职业品质，对待工作要爱岗敬业、精益求精、乐于奉献。以新时代汽车人的责任与使命为引领，引导和帮助大学生建立安全、环保、节能等意识。

基金项目：广东省高等职业院校交通运输类专业教学指导委员会2022年度教育教学改革与研究项目 课程思政视域下高职新能源汽车专业学生顶岗实习管理过程研究（项目编号：JTYSJZW2022A15）；智能网联新能源汽车研究中心（项目编号：2022-PTW-01）。

参考文献：

[1]王金玲，亓秀华，吴晓燕.高职专业教师课程思政教学能力评价体系的构建[J].学周刊，2023：12.

[2]薛志宏，高海燕，黄晶.高职院校环境工程技术专业学生顶岗实习质量监控体系的构建[J].学园，2023，16（35）.