POA理论下电气技术专业课程思政教学改革与实践

摘 要：随着课程改革的不断推进，思政进课堂已经成为必然趋势，电气技术专业作为当下就业前景较好的工科专业，成为不少学生的选择。通过POA理论体系，系统化地将专业学习与思政课程的融合，以提高学生的综合能力及树立正确的价值观。

关键词：POA理论体系 电气技术专业 课程思政

一直以来“培养什么样的人”是教育思考的首要问题，而教育作为国之大计，更是党之大计。在新时期的时代特征下，2019年提出了深化学校思政教育课程改革意见，各高校要落实“铸魂育人”目标，并结合习近平新时代中国特色社会主义思想及新时期素质教育要求[1]。在我国，电气技术范围广泛、涵盖种类多，包括计算机技术、电子电力技术、电机电器技术、信息与网络控制技术，及机电一体化技术等。随着技术不断地发展，电气技术也逐步渗透到各行各业中，被广泛地使用到各个生产领域。如今，我国的经济水平处于稳中求速的发展过程中，而想要保持这种发展速度，就需要大力发展电气技术，推进我国电气工程快速、高质量的发展。在这场电气技术浪潮下，电气类专业成为各高校中学生选择的热门专业之一，如何更好地将电气类专业紧跟时代的发展成了各专业课教师思考的重中之重。

1 POA理论体系

2007年北京外国语大学的文秋芳教授首先提出了“输出驱动假设”这一理论体系，随着后期不断地推敲、分析、调整及完善，于2015年正式命名为产出导向法即POA 理论体系[2]。

POA理论体系其基本形式如图1所示，由作为指导思想的“教学理念”，把握课堂教学的方向和目标；课堂教学中各环节理论依据的“教学假设”；作为整体环节载体以及实现整个POA理论体系教学目标的“教学流程”[3]。将这一理论科学有效地渗透到电气技术专业教学中，能够有助于推动其实践教学的改革与发展，为其教学提供崭新的思路与模式，对电气技术专业学生综合应用能力的提高有着积极作用。

2 电气类专业教学现状

结合目前电气技术专业就业方向来看，本专业是一门理论与实践相结合的专业性课程，不仅要求学生能够掌握理论知识，还要具备较强的操作本领。而传统的教学模式无法满足现阶段高等院校人才培养的重要目标和教育教学改革的动力和发展方向。

2.1 理论与实践不统一

目前绝大多数高校的教学模式还是主要以理论课程为中心，实践课程为辅，将绝大多数课程安排为理论教学，而真正的实践部分占比较少。而电气类专业很多课程在学习的过程中都必须有实践部分，导致学生在就业时会出现操作失误、实际问题无法解决。甚至于科技发展较快，学生在课本上所学习到的理论知识已经跟不上企业技术的更新换代，学生会出现心有余而力不足的情况。

2.2 教学资源不匹配

电气技术专业作为工科专业，其实践性部分不可或缺，是整个教学过程中的重中之重。每一所高校都会有相对应的实训场所，但存在设备更新较慢、数量较少等现实问题。导致很多学生没办法亲自上手操作或因设备损毁无法操作，只能看看，不能练练，学生的动手解决问题能力无法提高，在就业过程中表现出纸上谈兵、动手能力差等现象。

2.3 教学环节不衔接

电气类专业主要由理论教学环节和实践教学环节组成，根据不同类型的教学环节，教师需要根据不同的重难点进行教学方法的选择以及思政内容的渗透[4]。但在实际教学过程中理论环节主要为讲授的方式进行教学并口头性地提到相对应的思政元素，而实践教学环节多为操作演示的方式，无法让学生做到创新设计，因此通常会出现在就业后所学理论知识与现实操作不符，学生无法充分体会“实践出真知”的科学道理。

2.4 课程思政难融入

“课程思政”作为“三全育人”的重要抓手，如何将思政元素润物细无声地融入课堂当中成为专任教师的难题。传统的教学是将重点落到知识点的掌握，而现代教学理论是将重点落到专业课程的育人价值，从而做到立德树人。因此形成了课程思政元素与课堂讲授内容不搭边，甚至出现了生硬地引入思政元素，为了思政而思政，与原本思政进课堂的理念相违背。

3 基于POA理论体系下电气技术专业课程思政教学改革措施

以“电工电子技术”的理论课程与实训课程为例，将POA理论体系的“输出驱动”、“输入促成”及“评价”这三个环节围绕若干独立的产出目标进行，同时这些独立的产出目标叠加组合成一个教学单元的大目标。

3.1 设定特定的理论教学场景

“电工电子技术”教学中，首先要对学生进行理论知识讲解，以为后期的实训部分打好坚实的基础。教师在进行授课前要对所授内容进行分析，将专业课程内容有效地与思政元素融合在一起，构建出特定的教学内容，使学生能在课堂中学到知识、升华思想，使课堂教学具有价值性，为日后的职业生涯奠定基础。重新制定“电工电子技术”课程教学大纲时，将思政理念融入，如表1所示。

3.2 引导学生在实践中升华

在上述设定的各种场景中掌握到“电工电子技术”理论知识后，教师要引导学生积极参与到实训课程当中来，明确理论联系实际的重要性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，知识不能只停留在课本上而是要运用到实际生产当中，思政教育不能只是口头上的讲授，而是要在实践中得到升华。因此对“电工电子技术”实训课程的教学大纲设计要以理论课程为基础，贴合实际设计出新的教学大纲，如表2所示。

3.3 创新教学评价方法

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断，是研究教师的教和学生的学的价值的过程[5]。在新课改下不能采取传统单一的教学评价，而要采用多维化评价方法。在课堂中观察学生动态增强其责任意识，根据不同状态学生提出不同要求，做到“因材施教”。重视过程性考核，如在每章节内容完成后进行小测，理论性考核可以利用线上教学资源，实训考核可以根据个人或团队协作完成任务情况打分，课程最终可设置综合性考核，将所学内容融合起来完成一整套的设计并进行制作。通过创新教学评价方法，将学生成绩进行综合客观的评价，引导学生注重理论联系实际的重要性，并通过学生反馈对教学内容、过程等进行修改，使教学效果达到最佳，学生能够在学中用、用中学。

4 结语

通过将POA理论体系运用在“电工电子技术”课程思政教学改革中，对课程重新进行细化，希望在今后的课程教学中能够形成系统化的运用体系。根据不同问题不同分析，更改完善教学内容、评价等，提高教学效率，培养出具备高素养、强技能，能勇敢肩负起新时代新使命的新青年。

参考文献：

[1]高维艳.基于课程思政的《互换性与测量技术》课程教学改革与实践[J].品位·经典，2022（05）：122-124.

[2]肖展.产出导向法的发展：回顾与展望[J].佳木斯职业学院学报，2017（07）：410.

[3]韩云霞.基于POA理论体系的英语专业实践教学改革探索[J].吉林广播电视大学学报，2018（06）：132-133.

[4]王树文.电气类专业基础课课程思政教学研究与实践[J].大学，2021（51）：152-154.

[5]卢仲贵.强化教学诊断 培养教师课堂教学质量意识[J].广西教育，2020（14）：9-10+17.