发散·发现·发展：初中写作分段教学策略

［摘要］初中写作指导需要综合考虑学生在小学阶段形成的基本学习状况，为他们的高中和未来的学习打下坚实的基础。每个学生都是独一无二的，因此在写作指导中，要充分尊重其表达特点，提供多样化的选择，并激励其形成自己独特的写作风格。基于这一理念和多年的教学实践，构建“发散—发现—发展”的教学模式，以提出切实可行的实施方案。

［关键词］初中语文；写作；分段教学

［作者简介］张海燕（1981），女，江苏省泰兴市黄桥初级中学，一级教师，从事初中语文教学研究。

［中图分类号］G633.34［文献标志码］A

作为一名中学语文老师，笔者经常在业余时间浏览小学低年级学生的作文，总是感受到真诚和自然，每一篇作文都有自己独到的东西。然而，随着学生在年级上的进步，尤其是在小学高年级，笔者观察到了一个常见的现象：写作过于聚焦。

为了改变这一现状，笔者着手构建一种更灵活、更具启发性的“发散-发现-发展”写作教学模式。这种“发散-发现-发展”的教学模式旨在打破传统写作教学的束缚，激发学生的写作兴趣和潜力。通过多样化的写作任务和个性化的指导，学生可以更全面地理解写作的本质，培养学生批判性思维和创造力。这种实践方法不仅注重写作技巧，而且强调全面提高学生的写作能力。

一、七年级：强调写作思维的发散

教师应鼓励学生大胆写文章，真实地表达自己的内心感受，并专注于散文创作。即使是命题作文，也应尽可能避免严格的复习要求。在评价学生时，教师应注重鼓励、赞扬和表扬他们，特别强调他们的写作态度和热情，赞扬他们对生活的敏锐观察，以及他们作品中逼真感人的人物描写和情感表达。教师在评估时应该使用鼓舞人心的语言，使用笑脸、拇指或彩色打印的赞来增强积极的反馈。简而言之，目的是让学生对写作有很高的期望，并喜欢用笔表达，让其感觉自己就像在说话或讲故事一样。

统编版语文教材也特别强调这一点，教材建议学生首先要放下对写作困难的恐惧，不要担心文章是否符合标准。相反，他们应该从周围的事情开始，写下最熟悉、最想表达的情绪和想法，而不受设定目标和限制的约束。这个写作过程将变得更容易，不再困难。

促进“发散”的行之有效的途径就是续写大赛。这种比赛为学生提供了一个共同的主题，让他们能够以独特的视角呈现出各种观点、内容和文学表现，充分展示了他们在自由创作过程中的思想和文学尝试。比赛的规模可以根据需要在不同层次上进行扩大，从小范围的班级小组到整个年级，甚至覆盖整个学校。

首先，可以在班级内设立多个学习小组，让它们之间保持竞争的状态。而整个班级也可分为不同的团队，这些团队可以按性别划分，也可以是前几个小组与后几个小组之间的竞争。此外，如果一位语文教师负责多个班级，他们可以更深入地参与这些班级之间的续写比赛。而学校内所有年级的语文教师也可以紧密合作，确保所有班级都积极参与到这场具有创造性的续写比赛中。

关于比赛题目的确定，可以从多个来源获取灵感，不仅可以由个别教师指定，也可以由教研组的语文教师进行集体讨论。然而，更有趣且更具创意的方式是采用学生提出的写作问题。这样的方式不仅能够激发学生的积极性，而且收集到的问题通常充满了丰富多彩的创意。

在展示方面，可以尝试多种方式，从小规模的班级宣传栏展示开始，逐步扩大到更为广阔的课堂外公共空间。在线平台是一个理想的展示渠道，学校网站可以设立专栏，用于上传和展示学生的优秀作品。有趣的是，一些班级甚至可以将学生的作品编纂成册，吸引着热心的家长参与其中。最终，这些作品可以在学校图书馆、阅览室等地方展出，成为备受欢迎的读物。这种多层次的展示不仅能够激发学生的写作热情，同时也为整个校园注入了浓厚的文学氛围。

通过这些创新的方式，学生在续写比赛中能够体验到更加丰富多彩的创作过程，同时也为校园带来更为活跃和充实的文学氛围。这种行之有效的途径不仅推动了学生思维的发散，也推动了校园文学活动的蓬勃发展。

二、八年级：强调写作过程的发现

八年级写作进入到一个更深层次的“发现”阶段，旨在培养学生能够自信而自豪地表达自己独特想法的能力。这个阶段的写作教学着眼于写作过程的发现，注重学生在创作中对自身特质的认知和挖掘。这一发展阶段的核心目标是让学生通过写作展示个性和独创性，使他们在表达自己的同时形成独特的写作风格。

在评估学生的作文时，教师主要聚焦于学生写作中所呈现的独特方面，并着力发现和凸显这些个性化的表达。与七年级相比，教师提出的评价要求更为具体，不再局限于相对宽泛的鼓励，而是更具体地识别和赞扬学生在作文中表现出的各个方面。这样的转变旨在激发学生更深层次的写作热情，让他们在写作过程中逐渐建立对自己独特写作风格的自信。

为了更全面地了解学生的写作情况，教师需要创设一个有利于学生发现个性的学习环境。在这个过程中，创建《学生写作特点记录表》显得尤为重要。教师在批改学生作品时，要及时记录他们在写作表达上的各种特点，这既包括对细节的关注，也包括对整体方向的把握。这份记录表一式两份，一份由教师留存，用于深入了解学生的写作情况，另一份则贴在教室里，既可以激励学生，又为彼此提供相互学习和交流的机会。

在写作指导课上，教师的角色需要适度转变，减少解释和指导的时间，更多地让学生分享他们的写作经验。通过这样的交流，学生可以更深入地了解自己的写作特点，而听众也通过与同学的互动开阔了视野，甚至可能发现了一些新的写作表达方式，为相互借鉴和学习提供了机会。这样的教学方法旨在激发学生主动发现自己在写作中的独特之处，进而形成更加多元化的写作风格。

八年级的学生在写作过程中还可以通过问卷调查的方式进一步了解自己的写作倾向。第一份调查问卷要求学生列出1～2位他们最喜欢的作家，最好注明他们欣赏的作品或文章，涵盖古代、现代，甚至包括他们自己或其他班级的同学的文章。调查结果显示，学生对于不同作家和作品有着各自独特的喜好，尤其是有几位学生明确表达了对某同学作文的最大赞赏。第二份调查问卷则要求学生列出1～2种他们最习惯或最擅长使用的写作风格和方法，包括语言、结构、内容、构思等方面。通过这样的调查，我们发现学生在写作方面展现出多样化的才华，两个班填写的问卷总结出了几十种不同的写作方式和方法。

“写作联盟”活动被认为是推动学生写作发现的一种有效途径。学生对这项活动的热情高涨，使其成为学校语文学科的标志性活动。通常，写作联盟活动按年级组织，每个年级选择2～3名具有独特写作表达的学生作为领头人。这些领头人会精心设计海报，并统一在显著位置贴出。这样，全校的学生都可以跨越班级的界限，自由选择加入他们感兴趣的写作联盟，只需在海报旁边的登记表上签名。

根据报名情况，年级会协调合适的时间，如某一天下午4：00-5：00，协助联盟负责人寻找合适的聚会地点。很多学生可能需要一个宽敞的演讲厅，而一些学生可能会选择一个安静的阅读角。全校的语文教师也会选择加入写作联盟，积极参与联盟的活动。即使在活动结束后，来自同一联盟的学生仍然可以保持长期联系，参与的教师可以持续积极参与。这种类型的活动通常每学期至少举行两次。同时，在正常情况下，也可以在班级内部组成小组，定期进行讨论和交流。这次写作联盟活动不仅丰富了学生的课外生活，而且对语文学科的发展起到了积极的推动作用。在这个过程中，学生学到的不仅是写作技巧，更是发现自己写作进步的机会。教师的角色也更多地转变为引导者和鼓励者，通过记录学生的写作特点，及时的点赞和鼓励，为学生在写作中找到自己的独特之处提供了有力支持。写作指导的“发现”阶段实际上是在培养学生的自我认知和表达能力。学生在写作中逐渐发现自己在语言、结构、表达方式等方面的独特之处，这不仅可以增强他们的写作信心，也促使他们更加用心地思考和表达。

问卷调查是全面了解学生的一种手段。通过了解自己喜欢的作家及其写作风格，教师可以提供更有针对性的指导。此类调查还鼓励学生反思自己的阅读偏好和写作风格，这有助于形成更清晰的学科发展计划。在写作指导中，学生之间的交流和相互学习也得到了充分体现。通过写作联盟等活动，学生有机会跨班级、跨年级交流思想、相互启发，形成更加多元多样的写作风格。

三、九年级：强调写作特长的发展

在九年级阶段，重点关注学生写作技能的“发展”过程。这个阶段的学生已经在前两个阶段建立了信心和形成个性化写作风格，所以，这一阶段的任务是深化和加强这些特点。教师在评估中的任务是不断放大学生的特点和长处，同时对存在的缺点进行具体指导，强调发展学生的长处。

在评语的撰写方面，互动式评语是一种常见的做法。在老师的鼓励下，学生通常会在完成作业后附上三到五句话，介绍他们的写作思维过程、意图和潜在的困难。这种方法使教师在给文章打分和写评语时更加准确和有针对性。学生需要仔细阅读和理解老师的评语，并写下他们对评语的理解和回应。这种互动有助于学生更全面地理解老师的指导，同时也为老师了解学生的需求提供了一种方式。

尽管面批是提高学生写作水平的有效方式，但由于教师和学生的时间有限，这不是一项容易的任务。教师和学生在评语区互动，实现双向交流是一种更实用可行的方法。这种交流有助于学生更全面地理解老师的指导，也为老师了解学生的需求提供了一种途径。

在写作教学中，笔者梳理了中学生常用的典型写作方法和问题，形成了50多篇有针对性的“写作指导”文章。这些文章涵盖了初中生写作的各个方面，几乎包括了初中语文教材中的写作指导内容。为了帮助学生在特定方面有所提高，笔者提供有针对性的“写作指导”文章，学生在学习后与笔者进行交流和讨论，从而提高他们的写作技能。

学生在团队中表现出了巨大的创造力，分组后的合作使他们的创造力更加多样化，有时甚至令人惊讶。他们在团队中形成了丰富多样的协议，其中一些协议是以不同的个人、不同的顺序写成的。这种自我评价和自愿修改的态度是笔者最希望看到的，他们自发地实践了这一点。

“发散—发现—发展”三个阶段的逐步升级，符合初中生的认知规律和当前初中生的实际情况。多年来，这一教学理念在实践中取得了显著成效。未来，笔者将持续充实和完善这一教育模式，期望能够取得更为显著的成果。

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