教育家精神引领下的中小学班主任专业发展：基本内涵、现状审视与实践路向*

2024-09-30马云飞吴柯江

教学月刊·中学版(教学管理) 2024年9期

摘" " 要：中小学班主任是基础教育重要的德育骨干。在教育家精神引领下，中小学班主任需将教育事业视为自己的使命和责任，全身心地投入到教育工作中，为学生的成长和发展贡献自己的力量。这对中小学班主任的专业发展提出了更高的要求。然而，部分中小学班主任在专业发展上存在职业生涯缺乏持续性规划、专业发展缺少常态化推进、教师教育质量提升缺失长效化保障等现实问题。对此，中小学校要努力搭建多级的班主任发展塔型职业生涯规划体系，构建多维的班主任胜任力研修模块课程，形成多方面的班主任专业发展支持体系，以促进班主任在教育家精神引领下获得专业成长。

关键词：中小学班主任；教师专业发展；教育家精神

2023年9月，习近平总书记在致信全国优秀教师代表时强调，要“大力弘扬教育家精神”“为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献”［1］。班主任是学生的人生导师。中小学班主任作为基础教育重要的德育骨干，不仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者、管理者和服务者。在建设教育强国，培育时代新人的过程中，我们要将教育家精神学思践悟，让教育家成为班主任专业发展的追求和目标［2］，要将弘扬与践行教育家精神与提升个人的崇高师德、责任担当、教育智慧相统一，并与培养全面发展的学生相统一［3］。

一、教育家精神引领下中小学班主任专业发展的基本内涵

教育家精神，作为一种独特的教育精神追求和教育实践方式，其核心在于对教育事业的执着和无私奉献。在教育家精神引领下，中小学班主任须将教育事业视为自己的使命和责任，全身心投入到教育工作中，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

（一）教育家精神引领下中小学班主任职业的内涵

教育家精神作为教育领域的核心精神灵魂，从职业理念角度看，它不仅仅是一种职业态度，更是一种价值追求，是对我国一代代师道传统的继承发扬，是社会主义核心价值观的有机组成部分［4］。教育家精神强调的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心与弘道追求等理念与要求，应深深植根于中小学班主任的职业理念之中。中小学班主任在教育实践中不仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人，既要关注学生的全面发展，又要注重培养学生的创新精神和实践能力，这与教育家精神所倡导的人文关怀与社会责任高度契合。同时，教育家精神还强调教育的公平性和普及性，中小学班主任要关注每一个学生的成长和发展，致力于消除教育中的不公平现象，通过个性化教育、差异化教学等方式，满足不同学生的需求，让每一个学生都能享受到公平而优质的教育。

（二）教育家精神引领下中小学班主任发展的价值

中小学班主任作为中小学教育中的关键力量，肩负着促进学生全面发展和塑造良好班集体的重任。班主任是学生的人生导师，也是学生品德、情感、社交能力等方面的引导者。中小学班主任的基本职责要求他们具备深厚的教育家精神，以引领学生的成长。在教育家精神的引领下，中小学班主任不仅要具备扎实的学科知识，还要掌握先进的教育理念和教学方法，并灵活运用各种教育手段，激发学生的学习兴趣和潜能，引导其形成正确的价值观和人生观。在教育实践中，中小学班主任的专业素养与能力要求体现在多个方面：一是要具备较高的教育理论知识，能够根据学生的年龄特点和心理需求，制订科学的教学计划和教育方案；二是要具备良好的教育教学能力，能够运用多种教学方法和手段促进学生的有效学习；三是要具备较高的班级建设能力，能够协调各方资源，营造良好的班级氛围，促进学生的全面发展。在教育家精神引领下，中小学班主任不仅要关注学生的学业质量，还要注重学生的心理健康和人格培养。通过不断学习和实践，中小学班主任能够不断提升自身的专业素养和能力水平，为学生成长和学校发展作出积极贡献。

二、教育家精神引领下中小学班主任专业发展的现状审视

教育者职业规划是个体根据自我情况以及所处的环境，对决定教师职业生涯因素予以分析，进而确定自我发展目标，并对照这一目标开展行动计划的实践过程。当前，中小学班主任队伍面临多重挑战。这些挑战不仅源于教育环境的快速变化，也来自学生、家长和社会对教育期望值的提升。中小学班主任工作量大，工作时间长，工作压力大，教学任务繁重，同时还要面临学生管理工作复杂、与家长沟通难等问题。除此之外，部分中小学班主任在专业发展上存在职业生涯缺乏持续性规划、专业发展缺少常态化推进、教师教育质量提升缺失长效化保障等现实问题。

（一）中小学班主任职业生涯缺乏持续性规划

职业生涯规划是一个不断学习和成长的过程，随着时间的推移，教育环境、家长期望和学生成长需求均在不断变化。但根据相关访谈发现，部分中小学班主任的职业生涯缺乏持续性规划，在专业发展上缺乏明确的方向和目标，错失了很多学习和发展机会，导致其教育方法和策略缺少创新和更新，无法及时适应时代要求与教育对象的变化。此外，部分中小学班主任缺乏职业规划知识和自觉行为［5］，容易陷入一种迷茫和无序的状态，从而影响其个人发展和导致教育效果的下降。

（二）中小学班主任专业发展缺少常态化推进

中小学班主任专业发展的常态化推进，是指班主任专业成长和发展应该是一个持续、稳定、有序的过程，而不是偶发性或临时性的活动。然而，现实中往往存在着种种因素，如源于外在的诱因，包括“晋升职称的需要”“迫于社会或学校的要求”“想要获得上级教育行政主管部门、学校或同行的认可”［6］等，导致部分中小学班主任专业发展存在短视功利的情况，缺乏常态化推进。这不仅影响了中小学班主任的专业成长，也对班级管理和教育质量产生了负面影响：一是缺少常态化推进导致中小学班主任的专业发展缺乏持续性和稳定性，他们无法持续、稳定地提升自己的专业素养和教育能力，从而难以适应新的教育环境和学生需求；二是中小学班主任的专业发展缺乏明确的规划和目标，导致他们缺乏前进的动力和积极性，失去对职业的热情和信心，进而导致工作效率和效果下降；三是缺少常态化推进影响中小学班主任的工作满意度和幸福感，他们感到自己的职业成长停滞不前，从而影响了工作的积极性和效果。

（三）中小学班主任教师教育质量提升缺失长效化保障

长效化保障意味着有一系列持久、稳定、有效的机制和措施，确保中小学班主任教师教育质量的不断提升，中小学班主任教师教育质量的长效化保障，关系到中小学班主任队伍的整体素质和教育质量的持续提升。然而现实中，这方面往往存在诸多缺失。一直以来，教育行政部门和学校均有意识地关注“教师职业规划”，并能引导教师发展，但支持力度还不够［7］。就专业发展而言，缺失长效化保障就使得中小学班主任难以获得较好的专业发展机会、条件、平台和资源，从而缺乏专业发展的良好生态；就个体情感而言，中小学班主任的工作质量和效果往往与其职业成就感和幸福感密切相关，而缺失长效化保障会影响其工作积极性和满意度，并对班级管理和教育质量产生不利影响；就队伍建设而言，中小学班主任教师教育质量提升缺乏持久、稳定的保障，一些班主任就会考虑脱岗，或寻找其他职业机会和岗位，导致队伍的流动性增加，直接影响了队伍的稳定性。

三、教育家精神引领下中小学班主任专业发展的实践路向

教育家精神在中小学班主任发展中所起的引领作用至关重要。学习与践行教育家精神，提升中小学班主任队伍的整体素质，完善班主任培养、培训体系，提高班主任工作效能是可行之策［8］，而这需要中小学校加强对班主任的教育培训，引导他们深入理解教育家精神的内涵和要求，并将其融入日常工作中，建立健全激励机制，鼓励他们在实践中进行不断探索和创新。

（一）针对性：搭建多级的班主任专业发展塔型职业生涯规划体系

教师职业生涯规划是教师发展目标的自我选择和确立，事关教师的成长方向、奋斗动力、职业特色、最终成就［9］。学校要根据班主任的专业成长需求、教育经验、学校发展目标和教育改革趋势，搭建多级的班主任专业发展塔型职业生涯规划体系，明确班主任的塔基级、塔身级、塔腰级和塔尖级四级塔型的成长队伍，以确保班主任专业发展职业生涯规划的针对性和层次性，并通过专业训练提升班主任进行班级建设的基本能力［10］。

教师职业规划既可以是个人在事业发展上的战略设想和计划安排，也可以是组织为员工发展而进行的战略设想和计划安排［11］。学校创建良好的工作环境，有助于预防和缓解班主任的职业倦怠。班主任成长与专业发展是“对抗”职业倦怠的重要利器，教师培训是班主任成长和专业发展的重要途径［12］。因此，学校要根据职业规划体系，将班主任发展分为几个呈阶梯状递进的阶段，对不同阶段的班主任提供不同的资金支持、专业指导和评价标准［13］。如搭建如图1所示的班主任专业发展塔型职业生涯规划体系，每个层级根据要求，遴选、吸纳班主任，开展专业化、跟踪式培养［14］。班主任专业发展塔型职业生涯规划体系既助力队伍搭建，又指向职业规划，需要遵循职业规划的灵活性、激励性、实践性、持续性等基本原则。具体而言，学校要根据班主任的实际情况和学校的发展需求，适时调整职业规划的内容和方向，要通过设立明确的职业发展目标和奖励机制，激发班主任的工作热情和积极性，要紧密结合班主任的日常工作实践，确保其在实际工作中得到应用和检验，要为班主任的整个职业生涯提供持续的职业发展和成长支持。

（二）结构化：构建多维的班主任胜任力研修模块课程

“胜任力”不等同于一般意义上的“能力”，而是蕴含了知识、技能、经验、情感、行为方式和价值观的深层次综合特质，是教师实践性知识的外显化表现，是对外在事物正确把握后形成的信念，且是必须通过行动体现出来的信念［15］。随着教育改革的不断深化，中小学班主任的角色已经从单一的管理者转变为学生的引导者、教育者和心理支持者。2020年，教育部印发《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》，构建了班主任班级管理能力指标体系，为班主任胜任力提升提供了基本方向［16］。基于此，中小学班主任不仅要具备扎实的专业知识，还要掌握先进的教育理念和有效的班级建设技巧。构建多维的班主任胜任力研修模块课程，可以为班主任提供一个学习和实践的平台，使他们不断提升自身教育艺术，为学生的成长和发展创造更好的条件。

1.研修模块课程的设计原则

班主任在我国基础教育体系中扮演着重要角色，是学校落实立德树人根本任务的重要力量［17］。以学生发展为中心，是教育工作的核心理念，也是班主任胜任力研修课程设计的根本出发点。班主任作为班级建设的核心，胜任力的高低直接关系到学生的成长和发展。因此，研修模块课程的设计必须始终坚持以学生发展为中心，从学生的实际需求出发，全面提升班主任的专业素养和综合能力。

一是坚持理论与实践相结合的设计原则，通过引入理论模型、设计实践活动以及评估与反馈，有效地提升班主任的专业素养和实践能力，为其职业发展奠定坚实基础。理论提供了坚实的知识基础，而实践则是将这些知识转化为实际工作能力的关键。例如，在教授班级管理技巧时，培训者可引入“情境领导模型”，引导班主任根据这一模型，理解如何在不同情境下灵活运用不同的管理策略。同时，通过开展模拟班级管理的实践活动，让班主任亲身体验这些策略的应用，从而更深入地理解其背后的原理。

二是坚持模块化与系统性相结合的设计原则，提高研修课程的效果和质量，帮助班主任更好地应对工作挑战并实现个人成长。模块化设计主要是将研修内容划分为独立但相互关联的部分，每个模块都针对班主任胜任力的某一具体方面进行了深入探讨和实践。例如，将班主任的专业知识与技能、班级管理与组织能力、学生心理辅导与德育实施、家校协同与沟通技巧等，分别设计为独立的模块。这样，每个模块都能专注于某一特定领域，从而确保班主任胜任力研修内容的深度和广度。

2.研修模块课程的内容构成

班主任的专业知识与技能是构建其胜任力的核心要素，不仅关系到班主任日常工作的顺利开展，更直接影响到学生的成长和发展，学校的研修模块课程内容应围绕此设计。首先，理论知识是班主任工作的基础，能够帮助他们更好地理解学生需求，制订科学的教育方案，以及有效地管理班级。例如，根据马斯洛的需求层次理论，班主任可以深入了解学生的心理需求，从而提供更加个性化的教育支持。其次，班主任要具备班级管理与组织、学生心理辅导与德育实施等丰富的实践技能，要将理论知识转化为实际操作能力，通过有效的管理技巧，维持良好的班级运行秩序，以更好地服务于学生成长。最后，在新时代国家强调做好校家社协同育人工作、推进学校开展家庭教育指导服务工作的过程中，班主任还应提升家校协同与沟通技巧，具备专业的家庭教育指导能力。当然，在构建研修模块课程内容时，学校要重点着力提升班主任的持续学习能力。

（三）系统性：形成多方面的班主任专业发展支持体系

1.校内培训

学校定期举办班主任培训班或开展工作坊、教研组活动，可以使班主任更好地适应不断变化的工作环境和对象，转变工作方法和思路［18］。校内培训可以采用线上线下相结合的方式，以确保培训的灵活性和实效性。培训内容应涵盖教育教学理论、班级建设实践、心理辅导技巧等多方面，以满足班主任多元化的学习需求。在培训主体上，学校可邀请教育领域的专家学者进行授课，为班主任提供更为广阔的视野和思路。在培训机制上，学校可引入评价机制，即基于班主任的参与度、作业完成情况、小组讨论表现等多个方面，对其在培训中的学习成果进行评估和反馈，帮助其及时了解自身不足和需要改进之处，从而有针对性地进行学习和提升。

2.校外交流与合作

学校可加强校际间的教育资源共享。教育是一个系统工程，需要全社会的共同努力，在构建全面系统的班主任专业发展支持体系中，与其他学校共享教育资源是一个不可忽视的重要环节，它有助于形成教育合力，促进教育资源的优化配置，实现教育公平。通过共享教育资源，班主任可以拓宽视野，学习借鉴其他学校的成功经验，从而更快地提升自己的教育教学能力和班级管理水平。此外，在与其他学校的交流中，班主任们可以接触到不同的教育理念和教学方法，从而激发自己的创新思维，提升个人的专业发展水平，进而推动学校的教育改革和创新实践。

学校还可加强家校协同与整合社区资源。在家校协同与社区资源整合方面，班主任不仅是学校与家长之间的桥梁，更是社区资源的整合者。社区资源的整合能够为学校提供更多的教育资源和活动场所，以丰富学生的学习体验，从而为学生的全面发展创造更好的条件。通过有效的家校协同，班主任可以深入了解学生的家庭背景、成长环境，从而更好地指导学生的成长；通过与社区积极合作，班主任可以利用社区资源组织学生开展实践活动，如参观博物馆、参加社区志愿服务等。这不仅可以丰富学生的课余生活，而且可以提高他们的社会责任感和实践能力。

基础教育是教育强国建设的基点，中小学班主任是基础教育的重要参与者，学生成长发展的引导者、管理者和服务者。在教育家精神引领下，基于教育的高质量发展推进班主任的专业发展，意义重大。

参考文献：

［1］李依环.大力弘扬教育家精神：习近平总书记的致信在专家、教师中引发热烈反响［EB/OL］.（2023-09-14）［2024-07-20］.http：//edu.people.com.cn/n1/2023/0914/c367001-40077909.html.

［2］薛二勇，李健.教育强国建设进程中教师队伍建设的战略与路径：习近平总书记关于教师的重要论述的逻辑与理论体系［J］.民族教育研究，2024（2）：1-11.

［3］崔若峰.2024全国两会教育热点透视［J］.中小学管理，2024（4）：32-34.

［4］王莅，王凌皓.弘道立范：新时代教育家精神的价值意蕴与实践路径［J/OL］.（2024-04-16）［2024-05-09］.https：//doi.org/10.13694/j.cnki.ddjylt.20240415.001.

［5］［6］［7］董静.中小学教师职业规划的现状分析［J］.教育科学研究，2010（8）：46-49.

［8］［17］秦鑫鑫，吴晶，张猛猛.中小学班主任留岗意愿影响因素研究：基于5065位班主任的实证调查［J］.教育科学研究，2021（11）：54-60.

［9］李宝富，周昕.青年教师职业发展的内涵与途径［J］.黑龙江高教研究，2010（8）：89-91.

［10］李兵.高职院校名班主任工作室研究与探索［J］.职业技术教育，2022（5）：36-39.

［11］陈建华，王晓华.对教师职业规划有效性的理性思考［J］.上海教育科研，2008（1）：80-81.

［12］王志向，王少鹏，赵雅琪.中小学班主任职业倦怠：表现、危害、成因及对策：基于双因素理论视角的分析［J］.中小学心理健康教育，2023（9）：66-69.