“双减”下微课助力小学数学教学策略

随着我国社会经济的飞速发展以及科学技术的进步，人们越发重视现代信息技术在教育行业中的应用。大量实践证明，以微课为代表的现代信息技术为小学数学教学带来了新的生机与活力。微课以其自身独有的特点与优势，深深影响着小学数学教师的教育理念和教学方法。运用微课时，教师应当充分遵循学生的身心发展规律，迎合“双减”政策要求，在减量不减质的前提下开展教学工作。学生通过微课学习时要开动脑筋，以积极的态度面对学习任务，在形成良好数学思维的同时逐步养成正确的学习习惯，实现全面发展。然而在实践中不难发现，部分教师和学生对微课的理解不够透彻，导致微课未能发挥应有的作用。面对这种情况，教师应当予以重视，并采取积极的改进策略。本文将从“双减”背景出发，以小学数学教学作为研究对象，针对微课在小学数学教学中的应用策略展开探讨，旨在发挥微课在教育行业的积极作用，提升我国小学数学教学的整体水平。

一、“双减”背景下微课在小学数学教学中的应用价值

微课指的是教师在课堂教学中积极运用现代信息技术手段，结合学生的认知规律以及学科特点，将重要的知识点以及教学过程中的重要环节整合为视频形式的教学资源。在“双减”背景下，教师被提出更高的要求，需要在减少任务量的同时保持教学质量。为此，在小学数学中应用微课便显得十分重要。具体来讲，微课在小学数学教学中的价值体现在以下几个方面：

第一，微课的应用有利于激发学生的学习兴趣。传统的小学数学教学以灌输式教育为主，会严重削弱学生的学习兴趣，而教师采用微课进行教学，能够满足学生好奇心旺盛、喜好新鲜事物的心理需求，进而将学生的注意力快速集中到课堂上，激发学生的学习兴趣，提升教学效率。

第二，有利于整合教学资源。不同于一般的教学手段，微课可以将广泛的教学资源以高度集中的方式整合到一起，在增加教学资源容量的同时拓宽学生的知识视野。教师运用微课，能够更有针对性地讲解数学知识的重难点，将抽象的知识转变为直观的内容，便于学生理解与掌握。

第三，微课的应用有利于克服传统教学模式下的障碍。传统教学模式难以保障不同学习能力的学生实现对知识点的吸收与理解，但是在微课的应用下，教师所选取的教学内容会呈现指向性明确、主题突出的特点，有利于学生更加系统地学习新知识。此外，微课可以反复播放，有利于学生利用课余时间学习相关知识。

二、“双减”背景下微课助力小学数学教学的策略

（一）微课在课前预习中的应用策略

在“双减”背景下，教师应当想方设法地提高教学质量。课前预习是小学数学教学体系的重要组成部分，不仅可以为后续的教学工作奠定基础，还可以让学生快速融入课堂，提升教学效率和教学质量。在实践中，课前预习作为一种预习能力，越来越受到教师的重视。在传统的教学模式下，教师往往会要求学生在课前自行浏览教材内容，形成对数学知识的基本认识，但是这种预习手段较为刻板、僵硬，许多学生不愿意参与其中，致使课前预习沦为表面工程。在科学技术不断发展的背景下，教师可以将微课应用于课前预习阶段，这便对教师提出了较高的要求。

一方面，教师要精心设计微课，将新旧知识联系到一起，唤醒学生的已有经验，助力学生树立新的学习目标，为学生的课前预习提供基本方向；另一方面，教师需要在设计微课的基础上布置预习任务，让学生结合自身的实际情况，找到本课中可能会遇到的难题，做到心中有数，将听课重点放在自己不懂的地方。在微课的合理运用下，学生将迎来良好的学习开端。小学生天性活泼好动，难以长时间集中注意力，教师应当加强微课在课前预习中的应用，帮助学生明确预习重点，完成预习任务，为后续的课堂学习奠定坚实的基础。

例如，在带领学生学习人教版五年级下册第三单元《长方体和正方体》时，教师可以发现本单元的重点在于带领学生正确认识长方体和正方体的概念，学会运用长方体和正方体的表面积与体积计算公式。因此，教师可以围绕教学重点，创设与之相关的微课视频。在微课内容设计上，教师需要将正方体和长方体的概念、表面积、体积等内容阐述清楚，引导学生大致认识单元的整体内容。在设计微课视频时，教师要把控好微课视频的时长以及节奏，确保其符合学生的身心发展规律。随后，教师应当在播放微课的基础上，为学生提出这样的预习任务：“现在你们通过微课知道了本单元的主要内容，那么你们能够通过教材找到表面积和体积的计算公式吗？”在问题的引导下，学生会积极地参与课前预习中，寻找与微课内容相关的知识点，完成预习任务。在此期间，教师要积极观察学生，帮助学生分析在实践中可能遇到的问题，再引导学生有重点、有计划地听课，展开单元学习。由此可见，微课在课前预习中的应用十分关键，需要引起教师的高度重视。

（二）注重小学数学教学的趣味性因素，丰富教学形式

“双减”政策要求教师在不降低教学质量的前提下提升课堂的整体效果，为学生创设体验感丰富的数学课堂。传统的教学模式严重忽略了学生在课堂中的主观能动性，限制了学生的思维发展，不利于核心素养的培养。在微课逐步普及的今天，小学数学教师应当秉持与时俱进的理念，正确鉴别蕴藏在微课中的趣味性因素，丰富现有的教学形式，营造良好的学习氛围。在运用微课的基础上，教师需要采用多元化的教学手段，实现“1+1＞2”的效果，全面提升教学质量。常见的手段包括情境教学法、直观教学法、小组合作学习法等。剖析人教版小学数学教材可以发现，小学数学知识多偏向于图形和数字，要求学生学会图形的应用方法以及正确的数字运算方法。由于图形具有多变的特征，数字具有抽象性，教师应当结合教学内容，采用与学生身心发展规律相适应的教学手段，帮助学生精确地掌握数学知识。

例如，在带领学生学习人教版五年级上册第五单元《多边形的面积》时，教师可以发现本单元的主要内容在于让学生正确认识多边形，并掌握不同多边形的面积计算方法。其中，三角形面积的计算是重点。为了让学生深入理解三角形的概念以及面积计算方法，教师可以采用动手实践与微课相结合的方法，加深学生对三角形面积的认识，让学生在制作三角形的过程中深入认识三角形及其特征，为三角形面积计算公式的学习奠定基础。具体来讲，教师应当先设计微课，将三角形的含义、特征等内容陈列其中，唤醒学生的已有经验。随后，教师需要组织学生开展手工制作活动，让学生在制作三角形的过程中形成趣味学习。在学生融入课堂后，教师便可以结合教材内容提出具体的探究任务：“同学们，你们在制作三角形的过程中发现了什么规律？你们认为三角形的面积应该怎样计算？”在这样的教学方式下，学生会积极地参与到课堂中，展开对问题的讨论，进而在教师的指导下领悟知识。

除了探究教学之外，教师还可以将合作学习方法与微课教学相结合。具体来讲，教师需要先将学生划分为若干个小组，再围绕教学内容播放微课视频，设计教学问题，引发学生对问题的探究与思考。在小组划分完毕后，教师可以结合以前学过的知识制作相关的微课视频，为学生展示正方形和长方形的面积计算方法，唤醒学生的已有知识与经验。随后，教师提出这样的问题：“同学们，你们已经掌握了正方形和长方形面积的计算方法，那么你们知道三角形面积是怎样计算的吗？”在教师的引导下，学生结合微课视频与教材内容展开自主探究与合作交流，并在这一过程中形成对数学知识的认识，掌握三角形面积的计算方法。其间，教师需要从旁指导，关注每个小组的表现以及交流进度，为学生解决问题提出切实可行的优化建议。

（三）关注学生的差异性，实施个性化的微课教学

在“双减”政策要求下，教师需要将学生列为教学工作的中心，在不降低教学质量的前提下打造教学效率高的课堂。传统的教学模式较为单一，难以兼顾全体学生的发展。在实践中，小学生会由于先天智力因素和后天成长环境的不同而存在学习能力、接受能力以及认知水平方面的差异。考虑到不同学生的实际情况，教师应当实施个性化教学，确保学生在有限的时间内掌握尽可能多的数学知识。微课作为一种有利于教师展开个性化教学的手段，能够达到良好的应用效果。具体来讲，教师应当在日常教学中观察学生的课堂表现，分析学生的学习能力与接受能力，再将学生划分为三个层次，其中，A层应当由学习能力较强、课堂表现较好的学生构成；B层由各方面一般的学生构成；C层由各方面较差的学生构成。A层、B层以及C层的占比分别为30%、50%以及20%。在对三个层次的学生进行微课教学时，教师要结合学生的具体情况设计难度相当的微课视频，以确保微课教学的针对性。

例如，在带领学生学习人教版五年级下册第五单元《分数的加法和减法》中关于同分母分数加减法的相关内容时，教师可以将学生的课堂表现、学习能力、接受能力以及认知水平作为划分标准，将学生划分为相应的层次。针对A层次的学生，教师在设计微课视频时应当加快教学进度，重点关注学生的学科思维发展，确保学生在掌握同分母分数加减法的基础之上扩展知识，让学生接触更多同分母分数加减的计算方法以及应用题，帮助学生塑造良好的学科发展思维以及数学运用能力；针对B层次的学生，教师应当保持适当的教学进度，关注学生对数学知识的应用能力。在微课设计方面，以基础性内容为根本，帮助学生熟练掌握同分母分数加减方法的同时为学生营造良好的教学情境，锻炼学生的数学知识运用能力；针对C层次的学生，教师要放缓教学进度，帮助学生扎实基础，牢牢地掌握基本知识。在微课设计方面，教师要以大量的基础性知识和练习为主，只有这样才能保障教学工作的针对性和可靠性。

（四）借助微课做好课后延伸，帮助学生巩固课堂知识

微课视频在小学数学教学中发挥着良好的作用。值得一提的是，除了课堂学习之外，教师还要关注课后学习，确保学生在课后仍旧可以借助微课巩固课堂知识，形成对数学知识的深入理解与运用。在“双减”政策的要求下，教师应当结合对学生的日常观察，综合考虑学生的实际学习能力以及思维发展趋势，为其提供有利于巩固课堂知识的微课。在微课的助力下，学生能够避免知识链断裂，加深对数学知识的理解。此外，教师要设计专门应用课后延伸的微课，针对学生在学习过程中的常见问题进行解答，帮助学生解决问题。

例如，在带领学生学习人教版五年级下册第二单元《因数与倍数》时，教师可以发现本单元的教学重点在于引导学生正确掌握因数、倍数的含义，探索并掌握找出一个数的倍数和因数的方法。在实际学习中，部分学生虽然能够掌握因数和倍数的含义，但是难以实现对倍数和因数的运用，无法找出一个数的倍数和因数。针对这种情况，教师应当合理运用微课，帮助学生进行课后延伸。首先，教师需要将自己在日常工作中搜集的优质微课素材推送给学生，让学生利用课后时间观看。学生在获得教师的资源推送后，便可以结合自身的实际需求，选用相应的微课进行知识点的学习。其次，对于在观看微课后仍旧不能理解的问题，学生可以在微信群提问，教师将问题归纳到一起，并设计专门的微课视频，帮助学生答疑解惑，这可以有效深化学生对知识点的理解，解决学生在学习过程中遇见的疑难问题。最后，简短的微课视频还可以为学生与教师提供交流的平台，符合学生的认知特点和心理特征，在激发学生学习兴趣的同时拉近了师生关系。

三、结语

微课教学在近年来得到了推广与普及，并在小学数学课堂教学中发挥着积极作用。新形势下，教师应当结合学生的学习能力以及“双减”政策要求，加强对微课视频的设计与应用，最大限度地发挥微课教学在实践中的应用价值。同时，教师应当不断提升自身的专业能力，加强对微课教学的理解与运用，以小学生的实际学习情况为基础，灵活地结合探究学习法、合作学习法实施个性化教学。此外，教师还应当加强微课教学在课前预习、课后延伸中的应用，只有这样才能真正实现人才培养目标，满足“双减”政策提出的种种要求。