核心素养下初中生物项目化学习策略

在当前的教育背景下，核心素养已经成为教学的重要目标。对于初中生物课程而言，项目化学习能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新思维。教师应充分了解项目化学习的内涵和特点，将其与生物课程相结合，设计出富有挑战性和趣味性的项目任务，鼓励学生积极参与、主动发言，从项目实践中发现问题、解决问题，促进学生生物学科核心素养的培养，提高初中生物教学质量。

项目化学习是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体的新型教学模式，强调学生的主动性和创造性，鼓励学生运用所学知识和技能自主解决实际问题，培养学生的综合素质。在项目化学习过程中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者与协助者，设计一些合适的项目任务来引导学生探究，并在学生探讨的过程中提供必要的支持和指导。

一、设置关键问题，引导学生理清项目逻辑

项目化学习以核心概念为指引，利用驱动性问题使学生深入、持续地探索，调动学生所有的知识、能力和品质，创造性地解决问题，形成公开成果，以及对核心知识和学习历程的深刻理解。因此，在初中生物项目化学习中，教师有必要设置关键问题，帮助学生更好地掌握生物学知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

关键问题需要教师根据课程内容和学生的实际情况来设置。这些问题需要符合学生的认知，与学生的日常生活和社会实践紧密相连，并具有一定的挑战性和探索性，这样学生能够在解决实际问题的过程中学习生物知识，有效思考，激发好奇心和求知欲。

在项目探究过程中，教师可以采用小组合作、角色扮演、实验研究等多种教学方法，引导学生围绕关键问题进行深入探究，让学生从不同的角度对关键问题进行思考和解决。在这一过程中，教师的角色应该是引导者和辅助者，而不是传统的知识传授者，因此，教师要引导学生各显身手、畅所欲言，积极参与教学活动，同时引导学生学会倾听和尊重他人的意见，培养他们的团队合作精神和公民素养。

例如，在北师大版七年级上册“细胞的基本机构和功能”一课教学中，教师可以为学生设置以下问题，为其指明学习方向，达成学习目标，如“细胞是生命的基本单位，它有哪些基本结构？”“这些细胞结构分别有什么功能？”“没有这些细胞结构会怎样？”这三个问题分别围绕“细胞的基本结构”“细胞的结构与功能”以及“细胞结构的重要性”展开，以此引导学生全面而深入地学习细胞相关知识，强化学生的逻辑思维能力。

在解答这三个问题的过程中，学生自然会自主阅读教材，认真参与课堂，结合所学知识对问题进行独立思考，尝试找出答案。在这一过程中，学生不仅能够巩固已有知识，还能够通过思考和探究发现新的知识。

在“细胞的基本结构和功能”这一项目式学习中设置关键问题，有效激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了他们的学习效果，这有助于培养学生的思考能力和问题解决能力，也有利于培养学生的团队合作精神、公民素养和自主学习能力。

二、设计渐进任务，引领学生逐步深入探索

“水滴石穿，绳锯木断”，只要有恒心、有毅力，就能获得成功。在初中生物项目式学习中设置渐进式的学习任务就好比“水滴”，逐步深入探索就如水滴滴在石头上逐渐“石穿”的过程。学习最为讲究由浅入深、由近及远，生物教学也不例外。渐进式任务让学生在逐个击破困难的过程中不断树立学习生物的自信心，在由简单到复杂的任务中不断提升自己，从而获得生物核心素养的发展。

如上所述，任务的设计应该从简单到复杂，由浅入深，使学生逐步掌握复杂的生物学概念。例如，教师可以先让学生通过观察和实验了解细胞的基本结构和功能，然后引导他们探究细胞分裂的过程，再研究细胞的多样性和演化。这样的渐进式任务设计有利于帮助学生建立完整的生物学知识体系，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

设置渐进式任务并非仅仅注意任务难度的梯度上升，还要结合学生在本课中的学习目标与培养目标，在梯度任务的基础上设计一些需要学生动手操作或者解决实际问题的任务，如设计一个小型的生态实验，或者解决一个关于生物学的社会问题，让学生将所学知识应用到实践中，提高学习效果，同时培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。此外，教师还可以鼓励学生在完成任务的过程中提出自己的新想法，培养他们的创新思维和批判性思考能力。

例如，在北师大版七年级下册“人体细胞获得氧气的过程”一课教学中，首先，教师让学生通过观察和实验了解人体呼吸系统的基本结构与功能，以及氧气在人体内的运输和利用过程。其次，教师设计一系列的小组讨论任务，让学生通过团队合作，深入探讨氧气在人体细胞内的生成和利用过程。最后，教师引导学生设计一个简单的科学实验，验证他们对人体细胞获得氧气过程的理解。

在本课教学中，教师要注重培养学生自主学习、合作学习和解决问题的能力。因此，在渐进式项目任务中，教师还设计了小组讨论活动，以培养学生的合作能力，此外还设计了科学实验，以培养学生的科学思维和实践能力。在实验过程中，学生通过实际操作深入理解氧气在人体细胞内的生成和利用过程，有效锻炼了观察、思考和解决问题的能力。通过渐进式任务的设计，教师引导学生深入探究人体细胞获得氧气的过程，提高了他们的学习能力和实践能力，培养了他们的核心素养。

三、强化学生合作，促进学生自主解决问题

项目式学习强调学生的自主学习，但是初中生对生物的学习还处在初步阶段，因此教师需要在生物项目式学习中强化学生合作学习，以提升项目式学习质量，激发学生对生物学习的兴趣，培养学生自主解决问题的能力，促进初中生物教学高质量发展。

在初中生物项目式学习中，学生可以采用观察、实验、探究等方式，对生物学知识进行深入理解和应用。合作学习有利于学生相互协作，共同完成学习任务，提升生物教学质量。为了保障合作学习的有序开展，教师作为组织者，要引导学生自主建立小组，让学生在小组内科学分工，共同解决问题。例如，教师可以设计一些合作学习项目，如“研究某种植物的生长环境”“探究某种动物的生活习性”等，在这一过程中，学生不仅能够学习到生物学知识，还可以培养团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。

合作学习是为了让学生学会运用知识去分析和解决问题，因此，教师可以引导学生在合作中对所学知识进行深入思考，提出一些问题，如“你们的实验结果是否支持你们的观点”“你们的结论是否有其他可能的解释”等，让学生运用批判性思维去分析问题，提高学生的学习能力和创新能力。

例如，在北师大版八年级上册“先天性行为和后天学习行为”的项目式学习中，“先天性行为和后天学习行为”是一个重要且复杂的课题，涉及生物的基本行为模式，以及这些行为模式是如何形成与发展的。对于初中生来说，理解这一主题需要学生具备一定的生物学知识和思维能力。在项目实施过程中，教师将学生分为几个小组，每个小组负责研究一种动物。学生需要观察这种动物的行为，记录每种动物的行为模式，然后运用所学生物学知识开展实践活动，分析动物的这些行为是先天性的还是后天学习形成的。

在合作研究动物行为的过程中，学生不仅加深了对先天性行为和后天学习行为的理解，也锻炼了合作能力和实践能力，同时感受到了生物的魅力，提高了学习的积极性，激发了对生物的学习兴趣。

四、创设项目情境，营造良好的项目学习氛围

项目化学习是学生在教师的引导下，进行主题探究和问题解决的学习方式。这种学习方式强调学生的主动性，注重培养学生的核心素养。在初中生物课程中，创设情境式项目能够激发学生的学习兴趣，提升他们的科学素养。在创设情境时，教师可以从生活中寻找素材，如环境保护、食物链、人体健康等话题，让学生在实际的问题中找到学习的动力，锻炼生物实践能力。例如，教师设计一个关于“如何保护水生生物”的项目，在这个项目中，学生需要了解水生生物的生态习性，以及人类活动对它们的影响，并思考如何采取措施来保护它们。

创设情境的方式多种多样，可以是故事情境，也可以是实物情境、虚拟情境等，以多样化的情境来增加生物学习的趣味性，提升学生学习的积极性。例如，教师可以采用讲故事的方式来引入“生物的遗传和变异现象”知识，让学生在听故事的过程中自然地接触基因、染色体等的概念，也可以展示显微镜下的细胞结构等实物，让学生直观地感受生物学的魅力。无论采用哪种方式，教师都要精心策划，引领学生在情境中主动探索、主动发现、主动解决问题。

情境的创设不仅是为了增强生物教学的趣味性，更是为了引导学生深入地探索生物学知识，因此在情境中，教师可以采用问题引导的形式，让学生跟着项目研究方向继续深入学习，避免偏离主题。在教学过程中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生深入思考，如“为什么有些鱼会发光”“我们应该如何减少塑料垃圾的产生”等，帮助学生深化对生物知识的理解，锻炼学生的批判性思维和创新能力。

以北师大版八年级下册“原生生物的主要类群”教学为例，在这个课时的教学中，教师创设了一个名为“探索原生生物世界”的情境，通过图片展示，让学生用显微镜观看水滴中许多小生物在游动的场景，带领学生走进原生生物的世界。

在观察系列图片以后，学生结合以往所学知识对原生生物的特征进行了总结：原生生物形体微小，结构简单，身体一般只由一个细胞组成。之后，教师让学生根据对原生生物的初步了解，说出1～3种对人体有益或有害的原生生物，从而引出疟原虫的寄生生活和对人类的危害相关知识。在讲解中，教师引领学生总结了原生生物的主要特点：单细胞、最原始、最低等。

情境的创设将“原生生物的主要类群”这一知识点转化为一个生动有趣的学习项目，让学生在参与和实践中成长，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的实践能力和创新能力，对学生未来的生物学习有着积极的推动作用。

五、展示项目成果，客观评价提升教学质量

在核心素养下的初中生物项目化学习中，学生需要将所学知识应用于实际问题解决的过程中，通过合作学习、实际操作等多种方式形成最终的项目成果。而展示项目成果是对学生项目学习过程的总结和检验，能够反映学生在项目学习中的状态和知识汲取情况，也是提高学生自信心的重要途径。展示项目成果时，教师应引导学生以多种形式进行呈现，以便更直观地了解项目的具体内容。

展示结束后，教师需要对学生的成果进行最终评价，通过评价让学生对该项目的学习进行反思，以此来提高学生的学习质量。在评价过程中，教师应根据项目的特点和学生的实际情况制定科学合理的评价标准，以准确反映学生的项目学习成果。评价内容要囊括学生的团队协作能力、问题解决能力、创新意识、实践操作能力等方面，形成全面、客观的评价。

在评价的基础上，教师引导学生进行深入反思，通过评价内容反思项目实施过程中的问题、解决问题的方法、团队成员之间的沟通与协作情况等，总结经验教训，从而提高学生的学习能力和综合素质。

例如，在北师大版七年级下册“血液循环”一课教学中，学生通过口头汇报的方式详细地介绍了血液循环过程，包括血液的来源、经过的路径、运输的物质以及返回过程，展示了项目学习成果。在评价过程中，教师发现大部分学生在实验设计、数据分析上还存在一些不足，没有考虑到一些可能影响实验结果的因素，而且在分析数据时没有使用正确的统计方法，导致实验结果存在一些偏差。学生以此进行深入反思，并提出改进措施：第一，在实验设计上要多查阅资料，多请教老师，综合考虑各种情况；第二，在实验数据分析上要认真仔细，使用正确的统计方法；第三，在合作中要与同伴多交流，共同解决实验中出现的问题。

六、结语

综上所述，在核心素养下，初中生物项目化学习对于提高学生的综合素质具有重要意义。教师应根据学生的实际情况灵活设计关键问题和渐进式任务，采用合作学习等策略开展初中生物项目化教学，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新思维。同时，教师应关注学生的反思和总结能力，引导学生从项目实践中发现问题、解决问题，形成自己的知识体系，从而获得全面发展。