情景剧在幼儿心理健康教育中的实践研究

【摘" 要】

情景剧能够有效调节幼儿的情绪，更好解决幼儿群体普遍存在的心理问题，从而引导幼儿形成活泼开朗的个性品质，养成积极乐观的生活态度。本文通过具体论述情景剧在幼儿心理健康教育中的实践路径，促进这种教育形式起到良好的心理辅导作用，有效提升幼儿的心理健康教育水平。

【关键词】

情景剧；幼儿；心理健康；教育路径

情景剧这种新颖、丰富的表现形式在心理健康教育中具有润物无声的效果。因此，在幼儿心理健康教育的过程中，教师便需要紧密结合《3～6岁儿童学习与发展指南》的内容开展心理健康教育，合理应用情景剧营造良好的游戏情境，从而促使幼儿在潜移默化中形成良好的心理品质，更加健康快乐地成长[1]。

一、情景剧在幼儿心理健康教育中的应用意义

（一）有利于满足不同幼儿的发展需要

情景剧的内容主要来源于幼儿的实际生活，能够将幼儿所表现出来的各种现象直观地反映出来，引发幼儿情感共鸣。涉及不同年龄阶段幼儿的突出心理问题，应当选择对应主题的情景剧，才能有效提升幼儿心理健康教育的实效性。例如，选取《妈妈一定会来的》《小羊和狼》《爸爸的大口袋》等情景剧，其剧情主要反映小托班幼儿焦虑、胆怯心理，能够引导幼儿逐步树立起良好的自信心；为了帮助幼儿保持乐观的心理状态，教师便可以合理应用《我不是坏小孩》《我的本领大》《我要长大》等情景剧，从而让幼儿在不断学习的过程中树立起良好的自我保护意识。针对不同年龄阶段幼儿的心理状态选择有针对性的情景剧，能够更好地保证幼儿心理健康教育的实效性。

（二）有利于幼儿获得真切的情感体验

通过将实际生活中的情景冲突直观地展现在幼儿的面前，能够让幼儿更加深入地理解相关问题和冲突产生的原因，促使幼儿能够对当事人的心理感受有深入理解，让幼儿将内心一些消极的情绪更好地宣泄出来，从而让幼儿获得更加真切的情感体验。

（三）有利于满足幼儿的自我教育和心理调适要求

由教师组织幼儿进行自编、自演。从情景剧的发展、角色的分配到道具的准备，始终坚持以幼儿为中心，充分尊重幼儿在情景剧开展过程中的主体地位，逐步营造出一种心理自助和互助的氛围，让幼儿真切地感受实际生活中各种人物角色的遭遇，再积极去探索具有针对性的问题解决方法，这样便能够让学生逐步学会调节自己的心理状态，以此达到强化幼儿心理健康教育水平的目标。

二、情景剧在幼儿心理健康教育中的实践路径

（一）注重心理体验，营造良好的童话情境

童话故事是幼儿喜欢的一种情景文化作品，教师可紧密结合教学内容营造良好的童话情境，让幼儿全身心融入童话情景中，从而促使幼儿被生动的童话故事情节所感染。同时，通过引导幼儿积极扮演故事情节中的角色，能够引导幼儿更加准确地判断好人与坏人、善良与邪恶的区别。例如，组织幼儿开展《狼和小羊》童话剧表演，再以童话情景的形式让幼儿根据童话故事为主要内容编写合理的情景剧，以便将幼儿的模仿欲望充分激发出来，促使幼儿感受作品中各个小动物的心理变化趋势，让幼儿养成勇于面对困难的良好品质[2]。

（二）以生活故事为主线，优化心理健康教育内容

随着中班、大班幼儿的情感体验和思维发展日趋成熟，生活经验越来越丰富，教师可紧密结合幼儿的年龄特点选取合理的生活故事作为教育案例，以此来丰富心理健康教育内容。例如，在组织幼儿开展情景剧《菲菲生气了》和《我们这样游戏》表演的时候，因所选取的都是幼儿实际生活中的案例，所以整个情景剧的开展过程非常真实而自然。幼儿在真实的情景剧场中积极与同伴进行交往与合作，逐步找到解决问题的方法。

（三）合理提炼戏剧元素，培养学生表演意识

小品表演是情景剧中非常重要的一种，它能够合理地将赞许、嘲讽、幽默的语言与夸张滑稽的动作紧密结合起来，以便将实际生活中的事情表现出来，从而在增强学生表演意识的同时更好地对学生展开心理健康教育。

例如，在“好邻居”这节内容的教学过程中，教师便可以先向幼儿讲解《向左走，向右走》，但因幼儿的理解能力有限，对于漫画中所讲述的相关爱情内容难以深入理解，所以为了让幼儿掌握表演中的主动权，教师可先引导幼儿充分展开想象，积极思考：“当有两个邻居，他们的房子只有一堵墙隔着，两个邻居一个习惯向左走，一个习惯向右走。他们生活在一起会遇到什么样的问题呢？”然后，再让幼儿充分发挥自己的想象力，以表演的形式来展现作品中两位主人公因不认识而出现的问题，让幼儿对“远亲不如近邻”的这个道理能够有更加深入的理解[3]。但是，不管采取何种表演方法，在幼儿刚刚尝试表演的过程中让其对角色产生认同是不可能的，所以教师便需要充分发挥自己引导者的身份，并以学生的心理年龄特点和认知基础作为重要的条件，最大限度提升幼儿的心理健康教育效能。

（四）选择治疗型戏剧，强化幼儿心理健康教育

教师可将一些具有治疗作用的心理暗示合理渗透到表演过程中。例如，教师通过以《麦田里的守望者》来进行编剧，引导幼儿去感受不同年龄段的心理问题，再引导幼儿选择适合自己的角色，从而让幼儿通过自我的表现来将自己内心隐藏的情感抒发出来，这样便能够有效提升幼儿的心理健康教育水平[4]。

（五）尊重教师观察者身份，助力心理健康教育

教师应该结合幼儿的实际情况编写情景剧，并认真做好现场的观察和记录，以此来捕捉幼儿敏感的心理信息。然后，采取有针对性的心理疏导策略，合理应用教学案例来对幼儿群体展开心理教育，让不同年龄阶段的幼儿心理得到更好的教育，从而有效提升幼儿的心理健康教育实效性。例如，通过组织幼儿开展《三打白骨精》的情景剧，教师可先引导幼儿找到宝物与白骨精相关本领的独特之处，再引导幼儿将这些与实际生活中的情景结合起来，促使幼儿发挥想象力，再让幼儿自主表演一些精彩纷呈的打斗场面和神奇魔幻的故事场景。这样不但能够让中华民族的优秀文化得到更好弘扬和传承，而且还能够有效增强幼儿的语言表达能力、表演能力和想象能力，促使幼儿逐步形成健全的人格。

三、结论

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“幼儿参与集体活动，能够体验与教师、同伴共同生活的乐趣，让他们正确认识自己和他人、社会的态度。”总之，在幼儿心理健康教育的过程中合理引入情景剧，便能够让幼儿在和谐、融洽和健康的人际关系过程中深入感受到爱与被爱、自信与成功的乐趣，从而真正达到提升幼儿心理健康教育水平的目标。

【参考文献】：

[1]俞方.幼儿园心理健康教育的思考与实践研究[J].考试周刊，2023，（52）：155-158.

[2]陈娟.幼儿心理健康教育融于幼儿园活动的实践研究[J].当代家庭教育，2023，（24）：127-129.

[3]李玮.农村幼儿心理健康教育的实践[J].学园，2024，17（09）：75-77.

[4]唐芊尔，王夏雯.五育并举，将促进心理健康贯穿育人全过程[N].光明日报，2024-03-12（013）.