单元整体教学视域下阅读教学策略探究

如何通过单元整体教学的实施真正落实语文要素，提升学生的语文核心素养？笔者以统编版语文三年级《赵州桥》教学为例，探析单元整体教学视域下小学语文阅读教学的有效策略。

一、厘清单元要素，明晰教学目标

统编版语文教材以人文主题和语文要素双线并行的形式构建单元体系，将课文、语文园地、口语交际、习作等内容按照一定的内在逻辑排列组合，形成了语文单元学习内容。《赵州桥》所在单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，笔者结合课后习题及语文园地内容确定本课教学的核心目标：朗读课文，理解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的，并用自己的话介绍赵州桥。

明确了核心目标，基于单元语文要素，紧扣课后习题，根据新课标中“识字与写字”“阅读与鉴赏”“梳理与探究”的相关要求，笔者将《赵州桥》的具体目标确定为：正确、流利、有感情地朗读课文，会写“赵、省”等13个字，会认“县、拱”等10个生字，能读准多音字“爪”，能正确书写“省、慧”2个字，正确读写“赵州桥、石匠”等词语；能用做图示、抓关键词等方法提炼课文主要内容，从中发现赵州桥的建筑奥秘；了解课文典型的构段方式，理解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的；能在了解赵州桥特点的基础上，用给定的词语向别人介绍赵州桥，从中感受古代劳动人民的智慧，增强民族自豪感。

二、以目标为引领，构建任务序列

在目标的引领下，教师要整合学习内容，设计多个相互联系、具有序列性的学习任务，同时利用子任务分解这些学习任务，形成具有综合性、实践性、连贯性的一系列语文实践活动。

根据本节课的教学目标，笔者设计了“①初读课文，提取信息，填写赵州桥‘国宝档案’；②聚焦段落，辨识图样，探析赵州桥的建筑奥秘；③研读文本，斟酌词句，感受赵州桥的建筑特点；④创设情境，担任导游，介绍赵州桥的坚固美观”4项学习任务。随着由浅入深、由易到难、由直观到抽象的学习任务的逐项完成，学生能在分析、提取要点，反向输出的过程中发展学科思维能力。

三、以“整合”为枢纽，让课堂双线延展

1.识字与文本理解整合

“理解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”是本课的重难点，也是本单元的阅读要素，教师在认真研读文本的基础上进行整合设计，能有效地达成教学目标。在教学字词阶段，笔者将字词分两类呈现，一类词语与桥的主要信息有关，如河北省、赵州桥、石匠、设计等；另一类词语与桥的建造特点有关，如雄伟、坚固、横跨、创举等。这样，学生学习过程中表面看是在正确识记本课字词，实际上将赵州桥相关信息及建筑特点进行了分类整合，为进一步理解课文内容，抓第4自然段的关键语句理解一段话，明确作者是怎么把一段话写清楚的做了铺垫。

2.情境与任务整合

学习情境的创设应贴近学生生活，引领学生更好地完成学习任务。

首先，基于文本创设任务情境。在探究课文第4自然段怎么围绕一个意思把赵州桥的美观写清楚时，笔者创设任务情境“让我们同作者一起踏上这座古老雄伟的赵州桥，轻抚桥面两侧的栏板，你看见了什么？”“是呀，无论是相互缠绕的龙、回首遥望的飞龙，还是戏珠的双龙，都让这座雄伟坚固的赵州桥拥有了一份独特的美丽，难怪作者说——”在笔者引导下，学生身临其境般地带着想象朗读课文，他们仿佛漫步在赵州桥上，文字在他们的脑海中变成了生动的画面。当赵州桥栏板上“两条相互缠绕的龙”“两条飞龙”“双龙戏珠”等图案映入学生的眼帘，学生逐渐感受到赵州桥的“美观”，感知到怎么围绕一个意思把一段话写清楚。

其次，基于生活创设任务情境。为增强学生运用知识解决实际问题的能力，学习任务的构建应以学生生活为基础，联系学生的真实生活创设情境。笔者结合课后习题创设如下任务情境：“寒假快到了，表哥一家人准备去旅游，他们计划第一站到河北省赵县看一看赵州桥，爸爸妈妈让你做小导游，你能给他们介绍一下赵州桥吗？”这一情境正是基于文本，结合学生生活中的真实情境创设的。在介绍赵州桥的过程中，学生能锻炼表达能力，落实相关语文要素。

此外，本单元以传统文化为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《一幅名扬中外的画》等文章。观照单元整体，笔者创设了“中国传统文化”主题展任务情境，让学生化身国宝研究专员，分中国传统节日、中国古代四大发明等小组开展专题研究。这样的情境能够串联单元学习内容，有利于落实语文要素。

3.支架与任务整合

一方面，搭建信息提取支架，助力任务完成。《赵州桥》中，任务二为聚焦段落，辨识图样，探究赵州桥的建筑奥秘。赵州桥的奥秘在于它独一无二的设计，但单从文本看，学生读后脑海中往往只留下一个关键词“创举”。这种创举体现在哪些方面？它有怎样独特的作用？三年级学生对这些方面的认知往往比较模糊，教师可以利用直观图示和信息提取支架帮助学生明晰概念。

首先，教师呈现如下桥梁设计图，利用直观图示让学生判断哪幅图是赵州桥的简图，并说明理由。学生在阅读文本后，根据赵州桥“全部用石头砌成”“没有桥墩”“只有一个大桥洞和四个小桥洞”的设计特点，通过进一步观察，确定图1-3为赵州桥的设计图。

其次，教师出示如图2所示的信息提取支架，让学生先对文本内容进行归纳与分类，再对长句进行提炼和概括，最终得出赵州桥设计的创举主要体现在既能减轻流水对桥身的冲击力，又能减轻桥身的重量，节省石料。通过信息提取支架，学生在解决问题的过程中不仅习得了阅读方法，还提升了逻辑思维能力。

另一方面，搭建语言表达支架，助力任务完成。课后第二题要求学生根据给定的词语，用自己的话介绍赵州桥。笔者引导学生根据课后习题中给定的词语“世界闻名、雄伟、创举、美观”等，结合刚才学习中使用的两个图示，以导游身份向大家介绍赵州桥。

在学生以导游身份介绍赵州桥前，笔者呈现小导游星级（五星为满分）评价标准：能利用给定的词语清楚地介绍赵州桥的设计特点及艺术价值；语言准确生动，表达流畅、有条理；态度、表情、动作自然大方。这些标准作为表达的支架，提示学生所要介绍的主要内容和表达要求。学生虽然能体会到这一点，但一开始的表达略显凌乱。于是，笔者引导学生思考课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的，尝试在介绍赵州桥特点时用上这样的语句。学生马上想到文中总写赵州桥特点的语句“赵州桥非常雄伟”以及“这座桥不但坚固，而且美观”。笔者相机出示语言支架“不但……而且……”，引导学生尝试用自己的话将它介绍清楚。这样，学生有意识地先总说赵州桥的特点，再分别做具体介绍，并利用过渡句承上启下，清晰、流畅地完成了解说。

（作者单位：武汉市光谷第三十二小学）

责任编辑 孙爱蓉