学习中心课堂助力核心素养提升

为适应新课标、新教材背景下的基础教育新形势，落实国家深化育人方式改革的新要求，提高课堂教学效率，推进区域中小学教育高质量发展，孝感市孝南区在全区范围内推行“学习中心课堂”教学理念，构建区域学习中心课堂教学形态。学习中心课堂的核心是“学为中心，以学定教”，它通过“三学五步”操作流程，让学生运用自主、合作、探究的学习方式学习，经历知识的发现与建构过程，真正成为课堂的主人。学习中心课堂强调以高质量的问题为教学导向，不仅要引导学生“学会”，还要指导学生“会学”。

一、以“三学”为教学组织形式改变学习方式

“三学”即个体自学、小组互学、全班共学，它是学习中心课堂的三种教学组织形式，也是学习中心课堂的核心学习过程。其基本特征是以学生的问题为教学导向，以学生的学习活动为教学本体。也就是说，在“三学”过程中，教师要“以学定教”——以解决学生在学习中遇到的问题为导向，并以学生能动的学习活动为本，选择、设计教学活动和安排教学过程。

一般来说，学习中心课堂要将学生个体学习、小组学习与全班学习结合起来，并且按照“个体自学—小组互学—全班共学”的基本顺序推进教学。个体自学阶段，学生根据课前导学单，或预习教材内容，或动手尝试操作，或完成练习题，或自主查阅资料；教师收集学生自学之后反馈的问题，对少数学生的“个人问题”给予个别指导，并确认多数学生通过自学不能解决的问题，将之放在第二阶段探讨。小组互学阶段，学生采取多种形式学习，如组员之间互相交流，互相批改作业，进行听、说、读等技能训练，分工协作完成某项任务等；教师在此过程中确认小组成员合作学习仍然解决不好的“小组问题”，对少数小组的“小组问题”给予个别指导，对多数小组的“小组问题”，将之放在第三阶段探讨。全班共学阶段，师生通过成果阐释、组间质疑、教师点拨、课堂小结等方式学习，完成“教材—学生—教师”的对话，最终落实素养目标。

“三学”的教学组织形式，一方面可以帮助教师发现学生学习存在的问题，确认问题的层次，比如是个人问题、小组问题，还是全班的共性问题；另一方面可以帮助教师组织个体学习、小组学习、全班学习三个层次的学习活动，顺次解决学生在学习过程中遇到的由易到难的三个层次的问题，兼顾差异性教学。需要说明的是，个体自学、小组互学、全班共学是三种不同的教学组织形式，而不必固化为三种具体的教学活动。教师可以基于这三种教学组织形式，依据不同的学段、学科乃至不同的教学内容，灵活选用、设计相应的教学活动。

二、以“五步”为基础设计范式变革课堂流程

为更好地落实学生个体自学、小组互学、全班共学，教师可以按照“引导预学—探究研学—展示促学—归纳固学—评价拓学”五个步骤，实施学习中心课堂教学。

“引导预学”即通过导学案（学习任务单、导学单、自学指南等）引导学生自主学习，完成基本的学习任务，培养学生主动、独立学习的意识。教师要结合学习任务创设情境，引导学生通过导学案上的“热身练习”等发现疑难问题，明确学习要求；要合理安排学生完成自学任务、汇报自学成果的时间，使课堂更高效；要指导学生发现、整理个人学习疑难问题，为小组合作探究提供素材。

“探究研学”是“五步”中的关键一步。此环节充分利用小组互学促进学生学习走向深入，学生要完成组内展示交流、合作解疑、体验内化等学习任务。“探究研学”一要明确分工，二要合作互助。对合作学习时如何独立思考、如何分工、如何互助、如何倾听、如何发言、如何交流、如何汇报等问题，教师要给予学生方法指导。同时，探究活动的设计要体现“知识问题化、问题探究化、探究层次化”。教师要善于将知识点传授转变为问题探究，聚焦知识点设疑，激发学生主动思考，引领学生逐步解疑，以培养学生的探究精神，提升学生分析、归纳、演绎的思维能力。此外，教师要加强小组建设，使学习小组成为真正的学习共同体，根据学段、学科的特点对学生进行学法指导，把方法传授有机融入知识学习过程中，强化学生对学习方法的学习和运用。

“展示促学”也是小组互学的重要环节，主要引导学习小组围绕核心问题的合作探究成果进行展示汇报。在此过程中，教师要鼓励学生质疑，引导学生反思与评价，为全班交流研讨做准备。实际教学中，教师可以先让学生代表展示，充分暴露学生小组合作探究中的问题，然后让学有余力的学生进行评价、补充，最后全班合作解决疑难问题，以培养学生观察、倾听、思考、质疑以及记录的学习习惯。学生展示的过程中，教师要积极参与，关注课堂生成，及时点拨、提示、追问，引导学生互动交流，明确错误原因，探讨多样化的问题解决思路，进而纠正错误认知，得出正确结论，优化学习方法。本环节，教师还应协调好“展示”与“交流”的关系，既要关注学生学习的过程与方法，又要关注学习目标的达成度。

“归纳固学”即组织全班共学，解决小组互学不能解决的一些共性和关键问题。本环节，师生共同梳理、概括、归纳、检测、总结，理清知识脉络，提炼经验和学法，巩固所学知识，促进学生形成自我反思和自我强化的意识。归纳总结要简明扼要，以知识的衔接与迁移为目标导向，尽量引导学生自主概括结论，发表个人见解。课堂检测要少而精，既要符合“双减”要求，又要真正起到诊断、矫正和巩固的作用。

“评价拓学”即通过不同方式、不同维度的评价，培养学生的学习能力和学科核心素养。教师要督促学生高效地完成拓展练习，并及时组织学生进行总结和评价。评价方式应多样，教师可以基于学生的学习过程、态度、策略，选用学生自评、生生互评、师生共评等评价方式；评价维度应多元，教师应注重定性评价与定量评价相结合，强化过程性评价，探索增值性评价，并设计、布置多层次、多类型的作业，使学习由课内延伸到课外，走向学科融合，以培养学生的综合应用能力，提高学生的学科核心素养。

此外，孝南区着力推行规范集体备课流程、优化教学文本设计、推广实验学校经验三项措施，以推进教学改革。例如，为更好地服务于学习中心课堂教学，孝南区注重学习任务单等教学文本的设计研究，提出其设计要突出“导学”功能：一要聚焦学科核心素养目标，按照“三学五步”教学流程，围绕主干知识规范设计不同学习阶段的具体任务；二要注重情境创设和内容整合，突出学生自主活动、自主归纳、合作探究，为学生提供分层训练，引导学生建构知识网络；三要做到学习效果检测与过程性学习表现评价相结合，以“教-学-评”一致性的评价活动促进学生学科核心素养提升。

（作者单位：孝感市孝南区教学研究室）

责任编辑 刘佳