小学语文水平标准研制途径与样例

蔡伟

浙江师范大学教授、博士生导师，教育部“国培计划”名师培养与名校长培养专家库入选专家、教育部“领航工程”首批名师培养浙师大基地首席专家、“国培计划”明星讲师，湖南省国培优秀导师，浙江省首届优秀培训教师、特级教师，浙江省写作学会副会长；发表论文100余篇，出版专著及其他作品集18本，主编丛书一套，执笔完成的《中学生语文水平标准研究》获得教育部人文社科重大成果二等奖。

从本期开始，我们将展示小学、初中、高中三个阶段语文水平标准的研制途径及样例。之所以称样例，是因为受篇幅所限，我们提供的语文水平标准不可能是完整的标准，只能是语文水平标准重点部分的一些片段性例子，目的是给语文水平国家标准制定者以参考，给语文教师以启迪。完整的语文水平标准应该包括可直接观察与测量的语文工具性因素及难以直接观察和测量的人文性因素，囿于篇幅，我们提供的标准只包括前者，而且只限于以前提到的语文要素中的字、词、句、段、语、修、逻七个方面。

一、小学语文字词掌握水平标准

2022年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“课程标准”）要求每个学段的学生都要完成一定量的识字与写字任务。其中，第一学段识字量为1600个左右，会写量是800个左右；第二学段识字量为900个左右，会写量是800个左右；第三学段识字量为500个左右（累计量为3000个），会写量是900个左右（累计量为2500个）。虽然每个学段的识字量、写字量设置得很清楚，但教师在实际教学时还是感到模糊，因为标准最后虽然附了一张识字、写字教学基本字表，但它是整个义务教育阶段学生学习的总字表（共计3500字），标准制定者并没有给出每个学段具体的识字、写字内容，这样一来教材编写者及教师只能根据个人的认知来确定。

课程标准将常用汉字定为3500字的依据是国家语言文字工作委员会、国家教育委员会于1988年发布的《现代汉语常用字表》中关于汉字常用字为2500字、次常用字为1000字的规定。然而，根据国家出版局抽样统计，汉字中最常用字560字、常用字807字、次常用字1033字，合计2400字，占一般书刊用字的99%。换言之，小学生只要认识2400个常用汉字，就能阅读一般的中文书刊。国家出版局的统计结果是可信的，那么课程标准将小学生累计识字量定为3000个，显然多了。

其实，机械地、过量地识字对学生语言的发展并无太大益处，因为对于语言学习来说，学会组词、用词更重要，学生孤立地认识四五千字，也许不如真正理解、运用四五百个能自由组词的字。例如，有的学生虽然认识“个、只、种、样、件、把、张”等字，但在需要使用量词时，他只会说“一个”。因此，小学语文水平标准既要规定识字量，又要规定词汇量，以促使学生学会用相同的字组合出最多的词。

我们认为在制定小学语文水平标准中的识字标准时，可从现有的3500个字中选取2500个字。选择标准：一是笔画数多少，二是现代媒体使用频率，三是独体字，四是易写性。相关研究表明，词汇量一般是字量的四分之一，所以词汇量的合格标准可定为800个，并且所有词汇都由标准字量中的汉字组成。

作为小学语文水平标准，字重在音准与笔顺，要会读会写，识字量应随学段升高而逐步减少；词重在理解，要会看会用，词汇量应随学段升高而逐步增大。如此，制作小学语文字词水平标准可做三件事——制定一份小学识字量表、一份小学用词量表、一份小学识字用词总量表。为了节省篇幅，避免重复，小学语文水平标准只需提供一份识字用词总量表。下面分别提供三份量表样表。

这里需要说明两点：第一，所有样表中的年级与字量、词汇量可独立放置在一张表上，后文的表格与此相同，不再说明；第二，综合样表中的词例并非一定要上下两个字组词，也并非一定要在字例之字的前面。

二、小学语文句段掌握水平标准

课程标准对小学阶段的句段掌握提出了一些要求，但没有明确的标准。下面，我们梳理出课程标准在学段要求和“学业质量描述”中关于句段的一些陈述。

第一学段相关要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；积累自己喜欢的成语和格言警句。第一学段“学业质量描述”相关要求：在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过关键词句说出事物的特点，作简单推测；能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容，尝试对阅读内容提出问题；喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达中运用。

第二学段相关要求：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；在理解语句的过程中体会句号与逗号的不同用法；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。第二学段“学业质量描述”相关要求：能分类梳理日常生活中学到的词句；能按照一定的顺序讲述见闻；能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物，能发现作品中的优美词语、精彩句段，并根据需要摘录，能借助上下文语境说出关键语句、标点符号、图表在表达中的作用。

第三学段相关要求：能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。第三学段“学业质量描述”相关要求：在学习中能发现富有表现力的词句和段落；能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序；能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物；能发现不同类型文本的结构方式和语言特点；有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。

虽然课程标准无论是从整体还是局部都没有明确告诉我们，小学阶段的学生在句段掌握方面需要达到什么程度，但它指出了学生掌握句段的相关内容要求，这为我们研制小学阶段句段掌握情况需要达到的不同标准提供了参考。同时，从小学生语言习得心理与途径看，小学阶段的句段教学必须与阅读、写话结合起来。也就是说，小学生掌握句段的标准要与其理解力和应用力挂钩。心理研究表明，幼儿在上学前就已经能听懂甚至说出大量句子，也能看懂或说出一段意思相对完整的话，不过他们对句段的理解比较单一、肤浅。因此，制订小学阶段句段掌握水平标准的关键因素是句式掌握的多寡、理解的深浅、应用的对否等。例如，同样是被动句，学生可能理解“我被老师批评了”，但不懂“我被虫子咬了一口”，甚至有可能说出“虫子被我咬了一口”之类的话。

鉴于此，在句段水平标准方面，我们首先要确定小学生应该掌握多少种句类。根据专家、学者的研究，以下句式是小学生必须掌握的句式及句式的转换。

常规句式：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。

特殊句式：把字句、被字句、连动句、兼语句、是字句（判断句）。

句式转换：把字句、被字句、陈述句转换（3种）；肯定句、双重否定句转换；陈述句、反问句、感叹句转换（3种）；直接引用和转述句转换。

判断小学生掌握句式的水平标准，首先看其对四种常规句式、五种特殊句式和四大类八种句式转换掌握的多寡与熟练程度。

小学阶段对语段的掌握体现在三个方面：一是了解一篇文章内语段构成的情况，即确定一篇文章的段落层次；二是了解特定语段内部构成的情况，即确定一个段落的结构层次及关系；三是掌握段落里的主旨句、关键句、过渡句等。我们通过两个样表说明小学阶段语文句子与段落掌握方面的基本标准。

需要说明的是，由于句子、段落举例无法穷尽，所以标准只需列出各种需要考核的句子类型或段落关系。

三、小学语文语法、修辞、逻辑掌握水平标准

小学生需要掌握一定量的语法、修辞、逻辑内容，但重在理解和使用，而非识记概念及相关理论。

小学阶段需要掌握的语法、修辞知识，课程标准没有提出明确的要求，但附录3“关于语法修辞知识的说明”提出了义务教育阶段学生需要掌握的语法、修辞知识。逻辑方面，课程标准只在第2页“课程理念”中提到“构建内在逻辑”，在第5页“核心素养思维能力”中提到“逻辑思维”，在第19页“内容组织与呈现方式”中提到要组织“具有内在逻辑关联的语文实践活动”，但它们与要求学生学习的逻辑关联并不紧密。

课程标准虽然没有明确提出小学阶段语法、修辞、逻辑的知识及应用能力的要求，但这方面的要素在各方面的要求中都有体现。以标点符号来说，它既属于语法知识，又与修辞密切相关。课程标准附录3“关于语法修辞知识的说明”中的第5点就是常用标点符号，包括句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号等。这些标点符号在小学阶段被反复提起，例如学段要求中，第一学段“阅读与鉴赏”第2点提到“认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”，第二学段“表达与交流”第5点提到“根据表达需要，正确使用冒号、引号等标点符号”。

当然，更多的情况是虽然没有使用明确的概念，内容却与语法、修辞、逻辑相关。例如，“总目标”第4条“逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律”，第5条“用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，“丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力”，这些表述都在一定程度上体现出语法、修辞、逻辑的功效与价值。类似的情况，在各学段任务及学业质量描述中都有体现。例如，学业质量描述第一学段有主动用礼貌语回应、把自己的想法说清楚、注意用语气语调和节奏表现对文本的理解和感受等。当然，由于小学生识记与理解抽象知识的能力较差，所以我们不应该在其语文水平检测与评价中过多使用术语。下面，我们分别从读、写两方面给出小学生语、修、逻的水平标准样表。

这里也需要说明，无论是读还是写，语法、修辞、逻辑的句子都无法穷尽，所以标准只需给出每类的示例。

（王欢系枫叶教育集团教师）

责任编辑 姜楚华