艺术与科技融合赋能创新能力培养

人类的发展史就是一部人类的造物史，人们不断通过创造器物满足生存需求。在造物实践过程中，人们不但逐渐掌握了材料加工、产品生成等工程技术，而且积累了对美的认知，发现了美的形式和规律，使造物活动成为具有形式美感的艺术表现。从人类造物史的视角看，艺术和科学原本是一个整体，正如著名科学家李政道在阐述“科学的发现和艺术的表达”时所说：“科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两面。它们共同的基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。”

伴随着人类社会的发展，艺术和科学在各自领域深入发展的过程中逐渐形成了独立的学科和门类，开始有了界限。这导致我们进入认知误区：科学被视为客观、理性、逻辑性的智慧，艺术则被认为是主观、感性和自由的表达。人们普遍认为，科学研究涉及观察、实验、模型构建、推理等环节，是科学家的事儿，而艺术被狭隘地限定在艺术家为实现视觉满足而进行的形式创作上。这样的认知忽视了作为推动人类社会发展原动力的“设计”这个原发性智慧的存在，因为人们在造物过程中进行设计活动时，潜意识中总是将艺术和科学同时融合在解决问题的思维过程中。

我们的教育体系按照艺术和科技（凸显人类运用科学成果创造、改进和应用技术的过程）两个领域开展门类划分和学科建设，但是在发现问题、解决问题的过程中，艺术和科技不可避免地需要融合。现阶段，我国社会进入高速发展阶段，在将创新成果转化为推动社会发展的新质生产力过程中，创新型人才的培育是必由之路。教育、科技、人才培养要统筹推进，形成推动创新型人才培养的倍增效应。引领未来的创新型人才的培养质量和效率，将决定我国科技强国、人才强国建设的高度。

当前，艺术与科技在教育领域正展现出越来越紧密的融合趋势。现代教育理念强调培养学生的综合素质和创新能力，而艺术与科技融合的教育正是实现这一目标的重要途径。通过艺术与科技融合的教育，学生可以搭建跨学科的知识结构，培养跨学科的思维方式，提高创新能力和解决问题的能力。因此，我们的教育要打破学科、专业之间的壁垒，以解决复杂问题为导向，更好地进行学科交叉教学，以培养出引领未来的创新型人才。

在艺术与科技融合教学中培养学生的创新能力，需要学校管理层、教师和学生共同发力。学校管理层要尊重学科差异，将解决社会需求的创新实践项目或竞赛选题融入人才培养体系和教育管理体系，强化学生艺术与科技交叉融合应用的综合能力评价；要通过引进设计类人才充实教师队伍、聘用企业工程师和设计师担任实践导师、构建综合创新竞赛教学的基层组织、加强艺术与科技综合类竞赛实践课程的实验教室建设等方式，完善人才引进和培育机制，激发人才创新活力。教师要倡导“为未知而教，为未来而学”的理念，将教与学的重心转向“以学生成长为中心”，注重学生学习力、思想力、行动力的培养，不断提升组织和指导创新活动的能力。学生要有强烈的求知欲，敢为人先，勇于突破已有认知的边界；要有敏锐的问题意识，有批判性思考的习惯，善于提出可行的解决问题的方案；还要从小树立自主创业的精神，不断提升创新创造能力，努力把自己的创新成果转化为现实生产力。

（作者系武汉理工大学艺术与设计学院教授）