基于高考评价体系的高三地理专题复习

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）提出：地理学科的核心素养包括区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四个要素；教学过程中，要求教师采用多样化、互动性的教学方法，引导学生积极参与，培养全面发展、有创新精神的高素质人才。

高三学生面临高考的压力，教师在专题复习教学中应抓住两个重点：一是完善地理知识体系，打通知识之间的内在联系；二是培养学生的高阶思维，掌握地理问题的分析解决方法。

常规复习教学模式下，教学设计有一定的盲目性，学生的复习效果不理想。高考评价体系为复习教学提供了方向，能显著提高复习教学效果。以下笔者结合实践进行探讨。

一、高考评价体系的要求及对高三地理专题复习的指导作用

（一）高考评价体系的要求

高考评价体系提出了“一核四层四翼”的概念。其中，“一核”明确了立德树人、服务选才、引导教学的核心功能；“四层”指的是考查内容包含四个层次，由低到高分别是必备知识、关键能力、学科素养和核心价值；“四翼”指的是考查要求有四个，即基础性、应用性、综合性和创新性。近年来的高考试题，题目多依靠真实情境和案例进行呈现，不仅考查学生的基础知识掌握情况，而且注重学生的学习能力和学科素养，这就对教师的教学活动提出了新要求。

（二）对高三地理专题复习的指导作用

高考评价体系是教师开展教学工作的指南和保障，正确认识“一核四层四翼”的概念，才能实现精准、高效教学。

具体来看，高考评价体系对高三地理专题复习的指导作用包括：第一，不断优化教学设计。课堂教学中以地理必备知识为出发点，构建完善的知识体系，以满足基础性、综合性要求。第二，创新教学方法。将理论知识和地理实践问题结合起来，培养学生的问题分析能力和解决能力，提升学科素养，以满足应用性、创新性要求。第三，始终突出学生的主体地位，强化互动教学，并且渗透社会主义核心价值观，激发学生的责任意识，以达成立德树人的根本教育任务。

二、基于高考评价体系的高三地理专题复习教学设计

人教版高中地理选择性必修2第二章“资源、环境与区域发展”主要介绍了自然环境与区域发展之间的相互影响，重点探讨生态脆弱区的环境与发展问题、资源型城市发展的生命周期以及资源枯竭型城市可持续发展的途径。基于高考评价体系，该章专题复习教学设计如下。

（一）章复习教学分析

1.教学内容分析

本章是学习区域与区域发展相关的概念及原理后，通过典型案例分析的方法，探究资源、环境等自然条件对区域发展的影响。复习教学的目的是帮助学生深入理解区域发展和转型的重要意义，树立因地制宜、人地协调的发展观，同时也为今后学习社会经济条件对区域发展的影响提供方法和思路，具有承上启下的作用。

2.教学对象分析

学生在初中阶段已经接触过区域地理的相关内容，初步掌握了探究区域地理的基本方法。高一地理必修和选择性必修1分别从自然、人文等方面介绍了区域地理的相关知识，这些内容为本章的学习打下了基础。学生已具备资料搜集与分析能力，因此，教师可借助典型案例创设真实的教学情境，帮助学生巩固知识体系；同时开展自主探究活动，培养学生的综合思维、合作探究和地理实践等能力。

（二）精心选择典型案例

专题复习教学需要整合整章的内容。该章节主要包括四个小节，分别是“区域发展的自然环境基础”“生态脆弱区的综合治理”“资源枯竭型城市的转型发展”“问题研究：景德镇还要不要走世界瓷都之路”。复习教学时，教师不应局限于教材内容的编排，而应在育人目标的指导下，对各种教学资源进行合理配置，这样既有明确的知识体系主线，又能打造跨章节的复习模式。

选择主题案例是专题复习教学的第二步，结合课程标准要求和近年来高考试题，最终我们将本次的研究对象选定为鄂尔多斯市。该市是内蒙古自治区下辖地级市，位于鄂尔多斯高原，总面积8.7万平方千米，常住人口220多万，具有丰富的矿产、植物和动物资源，是“中国最佳民族风情旅游城市”。鄂尔多斯市在教材中并未出现，复习教学中，教师创设问题情境，让学生进行自主探究，以实现知识的迁移运用，来培养学生的高阶思维能力。通过本次复习活动，学生需解决以下问题：

1.鄂尔多斯市是如何崛起的？

2.鄂尔多斯市的发展现状和前景如何？

3.鄂尔多斯市如何实现可持续发展？

（三）合理设定复习目标

围绕鄂尔多斯市的区域发展问题，配合丰富的案例资料，我们引导学生在复习过程中巩固地理基础知识，掌握地理问题的分析方法，体会区域可持续发展的意义。

设定复习目标是专题复习教学的第三步。结合学科核心素养的要求，我们将单元复习的教学目标设置为四个方面，具体见表1。学生在复习过程中，掌握地理位置的分析和描述方法，掌握环境、资源和区域发展的相互关系，认识到区域发展应与当地自然条件相适应，并能解决实际地理问题，也就实现了章复习目标和学科核心素养的培养目标。

（四）建构基础知识体系

建构基础知识体系是专题复习教学的第四步。首先，全面分析教材内容，明确章主题是“鄂尔多斯的发展变化”；从中提取大的地理概念，如“区位特征”“人地关系”“生态脆弱区”“资源枯竭型城市”“可持续发展”等。其次，以区位条件的现状、演变和发展为主线，以人口、资源、社会和谐发展为统领，分析鄂尔多斯市的区位特征演变和资源利用过程。学生在学习过程中，建立专题知识结构，主要涉及地理特征、地理过程、地理联系三个要素。最后，通过单元主线任务，即鄂尔多斯气候环境、农业发展和资源利用的变化，寻找未来可持续发展的路径，引导学生树立正确的人地观念，见图1。

本次复习教学从跨时空的角度进行分析。时间角度上，分析鄂尔多斯市在不同时期的变化，掌握资源、环境、区域发展的关系；空间角度上，了解鄂尔多斯市的自然环境和资源禀赋，明确区域发展的优势条件和限制因素。学习主线具体如下：（1）学习内容层面，包括鄂尔多斯市在哪里、自然环境有哪些特征、经历了什么变化、未来如何才能可持续发展。（2）知识结构层面，分析鄂尔多斯市的地理特征，掌握地理变化过程，探讨人口、资源、城市发展之间的联系。（3）任务主线层面，从鄂尔多斯市的自然环境开始，到区域可持续发展为止，共经历三个过程：一是当地气候环境的变化，二是当地农业发展的变化，三是当地资源利用的变化。

（五）设置自主学习任务

基于复习目标和知识体系设置自主学习任务，是专题复习教学的第五步。教学分3个课时，在创设情境中完成对应的学习任务，学习难度层层递进，从地理现象开始，运用原理和方法解释地理现象、评价地理事物，到解决地理问题为止。具体学习任务为：

1.学习任务一：鄂尔多斯地区的气候环境变化

教师利用多媒体展示鄂尔多斯市附近毛乌素沙漠的图片，以及近年来该沙漠变化的文字资料。并提出问题：鄂尔多斯市的地理环境特征是什么？过去该城市黄沙漫漫的原因是什么？学生根据教师提供的图文资料以及地理基础知识，以小组为单位，分析鄂尔多斯市的地理区位和自然环境特征，结合毛乌素沙漠的变化，指出该城市受到沙漠影响的原因。

2.学习任务二：鄂尔多斯地区的农业发展变化

教师展示鄂尔多斯市的区域发展资料，重点是农业发展情况，并提供近年来羊绒业发展的统计数据，如产业规模、经济效益等。教师提问：鄂尔多斯市的自然环境对农业发展有哪些影响？当地羊绒业发展情况如何？学生通过自主探究和小组讨论，分析鄂尔多斯市适合发展哪些农业类型，以及羊绒业发展过程中的优势和劣势。

3.学习任务三：鄂尔多斯地区的资源利用变化

教师为学生播放鄂尔多斯市煤炭产业发展的纪录片，以及煤炭产业发展带来的自然环境问题。教师提问：鄂尔多斯市为什么有丰富的煤炭资源？发展资源型产业有哪些优势？后来资源枯竭的主要原因是什么？该城市未来应如何发展？为了解决以上问题，除了教师在课堂上提供的资料，学生还可在图书馆、网上查询资料，分析鄂尔多斯市成为资源型城市的原因，讨论区位变化对资源型产业发展的影响，结合我国低碳环保的大背景，提出该城市未来可持续发展的对策建议。

（六）教学评价与反馈

教学反馈评价是专题复习教学的最后一步。据此，教师一方面评估学生的学习效果，看是否达到巩固基础与补短板的目标；另一方面总结本次教学存在的不足，为后续教学改进提供支持。以“学习任务三：鄂尔多斯地区的资源利用变化”为例，设置全面性评价指标，通过赋值的方式对学习效果进行评价（见表2）。

教学评价方法一改过去教师评价学生的模式，将课堂观察、小组展示、师生互动、学习任务书面表达等评价方法结合起来。如此，增加了评价主体，能提高评价结果的全面性和客观性，更加真实地反映学生的学习效果。学生根据评分结果，能明确自身在学习过程中的薄弱之处，作为下一阶段复习的重点。教师根据评分结果，能了解本次复习教学取得的成果、存在的不足，以便改进后续教学设计方案，持续提升教学水平。

三、高三地理专题复习教学活动中的注意事项

（一）夯实基础知识

高考评价体系提出，学生掌握地理基础知识，在面对地理问题和现实情境时才能科学合理展开分析并加以解决。而且，地理高考试题的设计也是立足基础知识的，因此专题复习教学中应夯实学生的基础知识。具体来说，教师应掌握课程标准要求，确定高考考查知识的范围，在地理知识、概念、原理、发展过程等内容方面进行深入讲解，确保学生听得懂、学得会、记得牢。复习过程中，教师应帮助学生理清各个知识点之间的关联，构建适合自己的知识结构体系，为后续实际运用打下基础。

（二）补齐学习短板

专题复习教学和新课教学的最大区别是将更多的时间、精力放在“短板”上，通过复习收到补“短板”的效果。新课教学中，学生面对的是新的知识点、新的能力要求，教师对基本概念的讲解是重点。基于此，专题复习教学过程要求教师以教材资源为中心，辅以部分教辅资源，对基础的概念性知识一扫而过，让学生根据自身实际情况，明确存在的不足。学生回归教材并在教师的指导下量身定制学习改进方案，促进知识体系的不断完善和学习能力的不断提升。

（三）培养关键能力

高考评价体系将高中地理学习的关键能力划分为三个方面，分别是知识获取、实践操作和思维认知。结合高中地理课程知识的特点，其关键能力主要包括获取地理信息并进行合理解读、准确描述地理事物、独立分析解决地理问题等。相关调查显示，在地理高考试题中，获取并解读地理信息的考查频次较高。基于此，教师在专题复习教学中要注重培养学生的关键能力，设置问题时满足应用性、创新性要求，让学生正确获取并解读地理信息，在此基础上寻找解决地理问题的方法。

（四）提升学科素养

不论是课程标准，还是高考评价体系，均强调要培养学生的学科素养。换言之，学生要树立正确的思想价值观，整合地理知识体系，采用科学的思维方法和学科能力，对地理问题进行认识、分析和解决。具体来看，区域认知强调的是基础知识掌握能力，综合思维强调的是思维能力，人地协调观强调的是思想价值，地理实践力强调的是行动能力，这与高考评价体系中“一核四层四翼”的要求吻合。基于此，教师在专题复习教学中，应注意渗透学科核心素养，将理论知识、思维方法、关键能力、行为品质等结合起来，不能厚此薄彼，而应全面发展、共同进步。

综上所述，专题复习教学是高三教学任务的重点内容，能提高学生的综合能力，帮助学生更好地面对高考。本次研究得出以下结论：（1）高考评价体系提出了“一核四层四翼”的概念，对高三地理专题复习具有重要的指导作用。（2）高考评价体系下，地理专题复习教学设计应包括选择主题案例、设定复习目标、建构知识体系、设置学习任务、教学评价反馈五个环节。（3）专题复习教学中，教师应注意夯基础、补“短板”、培养关键能力并提升学科素养，如此才能进一步提高教学效果。

（作者单位：杭州市余杭高级中学）

编辑：常超波