《小猴子下山》教学实录及评析

一、回顾梳理，巧导课

1.单元回顾，谈话引入

师：第七单元所有的故事都讲的是“好习惯”。我们一起来回顾回顾。（出示课件）第一个故事是——

生：《文具的家》。

师：非常好！是的，文具是有家的，我们得好好地保管它，不能让它乱跑。（出示课件）这个故事是——

生：《一分钟》。

师：是呀，主人公元元，因为晚起了一分钟，就迟到了——

生：二十分钟。

师：看来，科学地管理时间实在是太重要了。（出示课件）这个故事呢？

生：《动物王国开大会》。

师：真棒！这个故事教会我们要学着把一件事情讲清楚。

2.齐读课题，巧妙引导

师：这节课，夏老师要和大家读第四个故事，一起读课题。（板书）

生：《小猴子下山》。

师：很棒！故事讲的都是谁呀？

生：小猴子。

（师出示小猴子贴画）

师：小猴子干什么？

生：下山。

（师画小猴子下山路线）

师：一起再读课题——

（生齐读）

【评析：通过回顾旧知和引入新课题的方式，巧妙地结合清晰的教学目标、简约实用的教学策略以及朴素的视觉辅助，有效激发学生的学习兴趣。整个教学过程简洁明了，既促进了学生对知识的理解和记忆，也间接传递了正确的价值观。】

二、图文结合，学动作

1.玉米

师：小猴子一下山就看见——

生：玉米。

师：玉米结得怎样呀，谁说说？

生：又大又多。

师：是呀，玉米结得——

生：又大又多。

师：跟老师说“又大又多”。

（生读）

师：什么又大又多？

生：玉米又大又多。

师：一起整齐地说一次“玉米结得又大又多”。

（生读）

师：（出示玉米板贴）小猴子看见又大又多的玉米，他一定想干什么？你说。

生：摘。

师：你说。

生：掰。

师：有的同学说“摘”，有的同学说“掰”，那你们觉得应该是怎样的呢？

（生答）

师：看来同意“掰”的要多一些，是不是？那这就是——（出示板贴：掰）

生：掰。

师：一起读。

（生读“掰”）

师：掰什么？

生：掰玉米。

师：玉米结得这么高，怎么掰呀？

生：爬上树。

师：那得再想想，它可能承载不了你的重量。你来说。

（师举起板贴比画，生伸手用力掰。）

师：看来玉米结得太大了。很好！请坐下。我们一起来看看小猴子是怎么掰的。来，学着小猴子的动作一起读，起——

生：掰玉米。

师：动作做起来。

生：（一边做动作一边读）掰

玉米。

师：刚刚我们说到树，玉米是长在树上吗？这是什么呀？

生：玉米……

师：玉米秆，对不对？玉米秆长得太高了，所以我们要把手伸得——

生：高高的。

师：那我们再来一次，起——

生：掰玉米。

师：加上动作会更好，再来

一次。

生：掰玉米。（做动作）

师：玉米太大了，我们还可以用点劲儿，再来一次。

生：掰玉米。（做动作）

师：非常好！又大又多的玉米，掰下以后要怎么带走呢？

生：扛在肩膀上。

师：怎么扛？给大家示范示范。

（生做动作）

师：那我们一起来，边读边做动作，起——（出示板贴：扛）

生：扛。

师：扛什么？

生：扛玉米。

师：平常你们扛过东西吗？

生：扛过。

师：扛过什么？你来说。

生：扛过山药。

师：请坐下，真勤劳。你说。

生：我帮妈妈扛过快递。

师：看来你妈妈是购物达人，你也是勤劳的小蜜蜂。那老师的这支粉笔需要扛吗？

生：不需要。

师：谁来说说为什么？你来说。

生：因为它太小了。

师：因为它太小了，那筷子需要扛吗？

生：不需要，因为它太轻了。

师：看来，同学们都知道什么样的东西需要扛，对吧？给自己鼓鼓掌。我们一起读——（指板贴：掰）

生：掰玉米。

（师指板贴：扛）

生：扛玉米。

师：真棒！带上动作，再来一次。

生：掰玉米，扛玉米。（分别做动作读）

2.桃子

师：小猴子走着走着，又看见了——（出示）

生：桃树。

师：这一树的桃子，谁来夸夸它？你来。

生：这一树的桃子又大又红。

师：太棒了，请坐下！谁再来夸夸？你来。

生：这满树的桃子又大又红。

师：真好！那谁能夸夸它的味道呢？你来。

生：这棵树的桃子又甜又脆。

师：太棒了，大家给他掌声！小猴子和大家一样，见到这一树又大又红的桃子可高兴坏了，他想赶紧——

生：摘。

师：怎么样？大家都知道啦？

生：摘。

师：这就是摘。（出示板贴：摘）你读。

生：摘。

师：你来。

生：摘。

师：大家都会读了吧？一起来。

生：（齐）摘。

师：摘什么呀？

生：摘桃子。

师：桃子可怎么摘呢？谁说的要蹦起来摘呀？小猴子要怎么摘？你来。

生：爬到树上去摘。

师：那可得小心了。你来。

生：可以跳起来抱住桃子。

师：谁来做做动作？

（生做动作）

师：这样跳起来摘呀，因为这棵桃树实在是——

生：太高了。

师：太好了，小猴子是这样摘的，（做动作）把你的手举起来，我们一起来摘一摘。（生做动作）一起读——

生：摘桃子。

师：摘什么？

生：摘桃子。

师：再来一次。

生：摘桃子。

师：摘什么？

生：摘桃子。

师：哪里摘？

生：树上摘。

师：嗯，记得带上动作，哪里摘？

生：树上摘。

师：摘什么？

生：摘桃子。

师：桃子摘下来，我们也扛着走吗？

生：不。

师：那怎么带走它呀？

生：捧。

师：有的同学边说边把动作做出来了，老师捧着——（强调手部动作）

生：话筒。

师：哎呀，老师害羞了，我捧着——（做动作）

生：脸。

师：是呀，这就是——（出示板贴：捧）

生：捧。

师：读三遍，起——

生：（齐）捧，捧，捧。

师：真好！我们看看小猴子是怎么捧的。边做动作边读，起——

生：（齐）捧桃子，捧桃子，捧桃子。

师，哎哟，可得小心一点了，这样能捧住桃子吗？（做错误动作示范）对啦，我们要用双手把它托起来。再来一次，起——

生：（齐）捧桃子，捧桃子，捧桃子。（做动作）

3.西瓜

师：西瓜哪里摘呢？

生：地里。

师：我们刚才摘桃子是在哪儿摘的呀？（比画动作）

生：树上。（一些学生做动作）

师：那你们来摘摘西瓜，怎么摘？（生做动作）真好！我们一起来读“摘西瓜”。

生：摘西瓜。

师：弯下腰去摘西瓜。（做动作示范）

生：弯下腰去摘西瓜。（做动作）

师：这个都会了吧？听我口令，摘——

生：桃子。（做动作）

师：摘——

生：西瓜。（做动作）

师：真好！大西瓜摘下来之后得——

生：抱着。

师：怎么抱？谁来学学？你来。

（生做动作）

师：哎呀，好像你的西瓜没有成熟，有没有再大一点儿的？你来。

（生做动作）

师：好，还有更大一点儿的吗？你来。

（生做动作）

师：真好！“抱”字你们认识吗？（出示板贴：抱）

生：认识。

师：带上动作读。

生：抱。（做动作）

师：我们看看小猴子摘的这个西瓜怎么样。（出示课件）学学他的动作。这西瓜实在是——

生：太大了。（做动作）

师：还有配音呢。这西瓜真的是挺大。一起带着动作读——

生：抱西瓜。（做动作）

师：如果不拖音，老师就更喜欢了。再来一次。

生：抱西瓜。（做动作）

师：再来一次。

生：抱西瓜。（做动作）

4.集中读词组

师：刚才这些动作都记住了吗？

生：记住了。

师，那老师可得考考你们。（出示课件：掰玉米）

生：掰玉米。

师：声音非常整齐，如果加上动作就更好了。起——

生：掰玉米。（做动作）

师：两次。

生：掰玉米，掰玉米。（做动作）

师：下一个，集中注意力。（出示课件：扛玉米）

生：扛玉米，扛玉米。（做动作）

师：真好。（出示：摘桃子）

生：摘桃子，摘桃子。（做动作）

（师出示：捧桃子）

生：捧桃子，捧桃子。（做动作）

（师出示：摘西瓜）

生：摘西瓜，摘西瓜。（做动作）

（师出示：抱西瓜）

生：抱西瓜，抱西瓜。（做动作）

师：调整坐姿，真好！咱们班的同学上课注意力真集中。

5.游戏巩固

师：这些动作我们刚刚都已经学会了。现在我们去看看，小猴子要过河了，都有哪些动作朋友来帮忙了。如果你还认识它，还记得动作，大声地说出来，好吗？（出示小猴子过河图片：摘）

生：摘。

师：真棒！（出示：扛）

生：扛。

（师出示：捧）

生：捧。

（师出示：抱）

生：抱。

（师出示：掰）

生：掰。

师：咦，小猴子怎么不走了？仔细观察观察，这位来帮忙的朋友，和前面的都有什么不一样。你来说。

生：前面的四个都是提手旁，后面的不是提手旁。

师：他发现了这个秘密，谁能说得更清楚一点儿呢？好，你来。

生：小猴子发现前面四个都是提手旁，而到这儿就不是提手旁了。

师：看来，能帮助他的动作朋友都必须是——

生：提手旁的。

师：而且是——

生：左右结构。

师：哦，还发现了它们的结构。其实就是带有提手旁的动作，是这样吧？小猴子要继续往前走，我们得另请其他动作朋友，谁来请请你熟悉的朋友？好，你来吧。

生：打。

师：打什么？我们下课之后要打——

生：打铃。

师：大家觉得这个“打”能帮小猴子过河吗？

生：不能。

师：为什么？说说理由。

生：因为“摘”“扛”“捧”“抱”都是——

师：怎么了？看来其他同学有异议了，那我们来听听其他同学的意见，好不好？你来。你觉得可以吗？

生：因为都是提手旁，用手。那是一条河，用手什么都不行。

师：这个“打”字不能帮它过河吗？为什么呀？

生：因为“打”字是用手。

师：咱们看看前面的字，好吗？“摘”也是手上的动作，可是它帮上小猴子的忙了。“扛”是不是手上的动作？它帮上忙没有？

生：没有。

师：怎么没有呢？

生：帮了。

师：看来这些字是能帮小猴子的，对不对？“打铃”的“打”能不能帮？

生：不能。

师：还是不能呀。那我们再找一个同学说说，你来。

生：可以。因为前面都是提手旁，“打”也是提手旁，所以能帮忙。

师：说得真好！大家同意吗？

生：同意。

师：我们大声地一起请出“打”字来帮忙。

生：打。

（师出示）

师：果不其然，小猴子又向前迈了一步，谁再来请请？你来。

生：拍。

师：拍什么？

生：拍皮球。

师：大家觉得可以吗？

生：可以。

师：一致同意，非常好！我们一起请出“拍”，起——

生：拍。

师：（出示：捉）谁再来？好，你来。

生：捉。

师：捉什么？

生：捉迷藏。

师：大家觉得可以吗？

生：可以。

师：那我们一起请请它。

生：捉。

师：真好！小猴子在大家智慧的帮助下，成功过河了。

【评析：夏老师通过图文结合及互动游戏，巧妙地将语言学习与身体动作相结合，有效地提升了学生对词语的理解和记忆深度。通过实际动作的模拟，学生不仅能够更加生动地理解词语的含义，还能在记忆中加深对词语的印象。此外，通过提问、讨论和角色扮演等多种教学方法，夏老师成功地激发了学生的学习兴趣和参与度，使得学习过程既富有趣味又充满教育意义。】

三、走进课文，读动作

1.读全文，读好动作

师：这些动作，我们刚刚已经读得非常好了。放到课文中，你们还会读吗？

生：会。

师：请大家快速地读课文，像刚才一样，遇到熟悉的动作词带上动作读。自己读自己的，读好以后用坐姿或者是举手向老师示意。开始读。

（生自由读课文）

师：都读完啦，非常好。我发现咱们班的同学特别有表演天赋，我们一起来看一看，谁来读读这几句话？（出示）

生：它看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。

生：他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子。

生：小猴子捧着几个桃子，走到一片瓜地里。

生：小猴子抱着一个大西瓜往回走。

2.读好“扔”，读好心情

师：真好！除了刚才我们读的这些动作，还有一个手上的动作在课文当中出现了很多次。我们读读课文，去找找这个动作出现了几次。拿上你的铅笔，看谁最先把它圈出来。

（生边读边圈，师巡视。）

师：都已经完成了，谁来说说？你来，你找的是谁？

生：扔。

师：出现了几次？

生：三次。

师：请坐下。你找的是谁？

生：扔。

师：出现了几次？

生：三次。

师：大家都找到“扔”了吗？

生：找到啦。

师：找到“扔”的同学请举手。（生举手）找到三次的同学请举手。看来英雄所见略同，一起读。

生：扔。

师：再读一次。

生：（齐）扔。

师：第一次扔了什么呢？（出示：他看见满树的桃子……去摘桃子。）

生：玉米。

师：第一次小猴子扔了玉米，那谁能告诉我，他为何要扔掉玉米呢？你说。

生：他看见了桃子就把玉米给扔了。

师：哎哟，他想去干什么呀？

生：摘桃子。

师：那他扔的时候心情是怎样的呀？

生：开心。

师：看看课文中哪一个词和你说的“开心”是一个意思？

生：高兴。

师：比高兴更高兴一点儿。

生：非常高兴。

师：都找到了吗？那我们一起来读读这个词吧。起——

生：（齐）非常高兴。

师：非常高兴。

生：（齐）非常高兴。

师：这么高兴，我们能不能高兴地把这一段读一读呢？

生：能。

师：我看能不能听出你们的高兴，“他看见……”起——

（生读）

师：我们来看看他第二次又扔了什么。（出示：他看见满地的西瓜……去摘西瓜。）

生：桃子。

师：这个问题太简单了，都知道。那为什么要扔掉桃子呀？你来。

生：因为他看见西瓜又大又圆，他不喜欢桃子了，又去摘西瓜。

师：大家同意吗？他真的是不喜欢桃子吗？有人有不同意见了，我们听听。你来说。

生：因为他想去摘西瓜。

师：西瓜怎么样？

生：又大又圆。

师：桃子呢？

生：又大又红。

师：那为什么要西瓜，是因为不喜欢桃子吗？

生：不是。

师：那你说。

生：因为他手里有太多东西了，拿不了。

师：所以得把前面摘的——

生：扔了。

师：去干什么？

生：摘后面的。

师：摘什么？

生：西瓜。

师：请坐下。谁来读读？你来读一读，看看遇到这么好的西瓜，小猴子是什么心情。

（师指名读）

师：第三次扔了什么呀？（出示：他看见一只小兔子……去追小兔子。）

生：西瓜。

师：这一次又是因为什么呀？举手告诉我。

生：因为他看见了小兔子。

师：什么样的小兔子呀？

生：可爱的小兔子。

师：你看见小兔子，喜不喜欢呀？你说说小猴子这个时候的心情是什么样的？

生：高兴。

师：请坐下。他从小兔子的可爱读到了小猴子的高兴。这一“高兴”不得了，小猴子干什么去了？

生：追小兔子。

师：这个字你们还记得吗？

生：追。

师：（出示“追”）一起读。

生：追。

师：追什么？

生：追小兔子。

师：追什么？

生：追小兔子。

3.整体梳理

师：谁能和老师一起来看看小猴子下一趟山究竟干了些什么呢？这位同学，你来。

生：他下山先看见了一片玉米地，非常开心，就掰了一个玉米，扛着往前走。回家的路上又发现了桃子，他就把玉米扔了去摘桃子，然后捧着桃子往前走。看见一片瓜地有又大又圆的西瓜，他就摘了一个西瓜把桃子扔了，抱着西瓜又往前走。看见一只小兔子很可爱，所以就把西瓜扔了去追小兔子。最后小兔子跑不见了，小猴子什么东西也没得到。

师：真好，大家给他掌声！刚刚这位同学把小猴子下山后的经历讲清楚了，我们一起来梳理梳理吧。小猴子下山后首先看见了——

生：玉米。

师：“掰”了一个，“扛”着往前走。又看见了——

生：桃子。

师：“摘”了一个，“捧”着往前走。又看见了——

生：西瓜。

师：“摘”了一个，“抱”着往前走。接着看见了——

生：小兔子。

师：于是去——

生：“追”小兔子。

师：到头来，玉米哪儿去了？

生：扔了。

师：西瓜哪儿去了？

生：扔了。

师：桃子哪儿去了？

生：扔了。

师：兔子追着了吗？

生：没有。

师：兔子哪儿去了？你来说。

生：兔子跑森林里了。

师：所以，最后，小猴子——

生：小猴子只好空着手回家去。

师：此时此刻，小猴子还高兴吗？

生：不高兴。

师：那是什么心情呀？

生：伤心。

师：伤心什么呀？

生：因为他没有得到任何东西。

师：所以他……

生：很伤心。

师：那你能读读这句话，让我们听听小猴子有多伤心吗？

生：小猴子只好空着手回家去。

师：的确有点伤心，我们一起读。

生：小猴子只好空着手回家去。

【评析：通过引导学生用身体动作配合读课文，不仅加深了学生对文中动作词的认识，还提升了他们的阅读兴趣和参与度。特别是对“扔”这一动作的多次提及和讨论，帮助学生理解了角色情感的转变和故事情节的发展，同时也培养了学生对文本细节的敏感性和解读能力。此外，通过整体梳理故事情节，夏老师有效地巩固了学生对故事的理解，让学生通过重复的动作和读课文，感受角色的情绪变化，深化了对课文的整体把握。在整个教学过程中，学生的主动参与和情感投入得到了显著提升。】

四、创设情境，懂故事

师：是呀，小猴子空着手回到家，一个人在院子里心事重重，伤心难过。猴妈妈回来了，拍拍他的肩问：“孩子，你今天下山干什么去了？”

生：摘玉米。

师：玉米呢？

生：扔了。

师：有点可惜。孩子，你呢？你下山去干什么了？

生：摘桃子。

师：桃子呢？

生：扔了。

师：哎哟，要是不扔的话，那现在我们就可以——

生：吃桃子了。

师：孩子，你干什么去了？

生：摘西瓜。

师：西瓜呢？

生：扔了。

师：太遗憾了，今天天气这么热，要是没有扔掉的话，我们就可以——

生：吃西瓜了。

师：孩子，你呢？你干什么去了？

生：追兔子。

师：兔子呢？

生：追丢了。

师：真遗憾。与其在这儿伤心难过，不如明天咱们再下一次山。如果再下山，你想干点什么？你说。

生：我想摘玉米，摘桃子，摘西瓜，还要把兔子追回来。

师：你的目标真大！那可得好好计划计划。孩子，你呢，明天下山想干点什么？

生：我想把今天丢的东西全都捡回来。

师：你呢？

生：我想把玉米捆在尾巴上，再抱上两个先回家放下，然后再把西瓜放回家把兔子追回来。

师：很好，不仅有明确的目标，还有可行的措施。

生：我想拿一个袋子把玉米、桃子、西瓜都装在袋子里，最后把兔子追回来。

师：那你装在袋子里的桃子、西瓜、玉米怎么办呢？扛着去追吗？

生：我把它们放进袋子里。

师：放进袋子里去追兔子吗？老师提醒你一下，今天就是因为追兔子，你才两手空空回家了哦，怎么办？你帮帮他。

生：装完东西可以让家人先拿回去，再去追兔子。

师：你觉得这个方案可以吗？

生：太费时间了。

师：不如直接去追兔子，怎么样？那袋子里的东西怎么办呀？目标是有了，还很有策略，先给他掌声。如果要带着它们去追兔子，可能有点费劲儿，老师祝你好运。请坐下！

【评析：通过模拟小猴子采摘食物和追兔子的故事，夏老师引导学生思考如何有效地达成目标并预防可能出现的问题。这种互动式教学方法不仅加深了学生对故事情节的理解，还锻炼了他们的逻辑思维能力和问题解决能力。学生通过提出自己的解决方案，学习了如何设置实际可行的目标，并探讨了不同策略的优势和潜在缺陷。夏老师的问题引导和学生的互动讨论，共同营造了一个既富有教育意义又充满乐趣的学习环境，有效地提升了学生的参与度和学习动力。】

五、课后拓展，编故事

师：听了妈妈的话，第二天一大早，小猴子又高高兴兴地下山了，会发生什么样的故事呢？有的同学刚才就跃跃欲试了，因为今天时间有限，下课之后可以和同学一起说说，然后讲给老师或者是爸爸妈妈听，好吗？

生：好。

师：这节课就上到这里。下课！

【评析：在课堂结束时，引导学生根据所学内容，发挥想象，通过编故事激发学生的创造力和想象力。这种课后活动不仅延伸了课堂学习，还促进了家庭与学校之间的沟通。通过将学生的作品分享给老师或家人，增强了学生学习的社会性和互动性，同时也帮助学生巩固了课堂学到的知识和技能。】

【总评】

《小猴子下山》一课的教学展现了全方位的目标设定，覆盖了知识掌握、能力提升和情感教育三大维度。通过深入浅出的故事情节和生动的词语讲解，学生不仅提高了朗读和表演技能，还领悟到了优良的道德观念，体现了对学科核心和学生全面成长的深刻关注。

教学中，夏老师巧妙处理了重点和难点，通过动作演示等符合学生认知特征的教学策略，加深了学生对故事的记忆和理解。情境创设和深入讨论的方法有效引导学生挖掘故事背后的深层含义，展示了教学设计的高效和前瞻性。

课堂组织充分体现了师生互动，以学生为中心的教学理念贯穿始终。通过游戏和讨论激发了学生的学习兴趣，确保学生在活跃的课堂氛围中有效构建知识体系。多元化的教学手段，如图文并茂、动作演示等，极大地促进了学生的学习效率。

教学方法的多样化运用，从讲解法、演示法到情境教学法等，不仅丰富了课堂内容，也增强了学生的情感体验和感性认识，充分考虑了小学生的认知发展特点，有效提升了教学质量。

通过过程性评价和终结性评价的有效运用，关注学生的学习过程和成果，既帮助教师及时掌握学生的学习状态，也为教学方法的持续优化提供了依据，展现了一种旨在提高学生综合素质和学习效果的教学理念。

总体来看，《小猴子下山》这堂课的教学设计和实施体现了高度的专业性和创新性。通过全面的教学目标设定、有效的教学难点处理、精心的课堂组织、多样化的教学方法运用以及深思熟虑的教学评价，优化了学生的学习体验，促进了学生全面发展，展现了教师对学科知识与学生成长双重关注的教育智慧，也是“朴简语文”所强调的“返璞归真、深度理解、简约实践、文化融合”的语文课的具体实践。

（作者单位：湖北宣恩县第三民族实验小学/中南民族大学教育学院）

责任编辑 杨壮琴