在初中物理教学中培养学生自主学习品质的策略

摘 要：在当今的教育环境中，培养学生的自主学习能力已经成为教育改革的重要目标之一。自主学习不仅能够提高学生的学习效率，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。在初中物理教学中，如何有效地促进学生的自主学习品质的形成，是教育工作者面临的重要课题。文章结合自主学习品质的内涵及意义、培养切入点与方向，重点探究了初中物理教学中学生自主学习品质的培育策略，希望为初中物理教师提供一些实用的教学方法参考，提高物理教学效果。

关键词：初中；物理；核心素养；自主学习

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0182-03

我国传统的治学、教育理念，如“师傅领进门，修行看个人”“好之者不如乐之者”“不愤不启，不悱不发”“默而识之，学而不厌”等，都强调了学习成长的主体性。自主学习品质是指学生自觉、主动、自律完成学习成长任务的意识、能力等，是一个人成长、发展的关键素养。在新课程、新课标背景下，初中物理教师要保证教学质效和学生成长质量，必须重视对学生自主学习品质的培养。

一、培养自主学习品质的内涵及意义

一个人的成长质量，教师、环境、条件是其外在因素，最关键的要素是学习者自身学习的意愿、能力等，这是培养学生自主学习品质的基本理论依据。

新课改和新课标背景下，培养学生自主学习品质具有非常重要的内涵和意义。首先，新课改的核心是由应试教育转向素养教育，新课程标准明确了核心素养目标任务。而培养学生核心素养发展，就需要遵循建构主义理论，以学生主体的自主学习探究为途径。因而，要落实核心素养教育目标，一个基础条件就是学生自主学习品质；其次，初中物理新课程标准将学科核心素养定义为四个维度，其中“科学态度与责任”“科学探究”两个素养本身就包含自主学习品质，如“态度与责任”中表述的“探索自然的内在动力”。内在动力，就是积极的学习态度。“科学探究”中表述的“提出物理问题、形成猜想与假设、设计实验与制订方案、获取与处理信息、得出结论并作出解释，交流、评估、反思的能力”，这些都是自主学习能力的表现。所以说，培养学生自主学习品质，既是落实核心素养教育目标的途径，又是核心素养教育的本职任务。

二、培养自主学习品质的切入点和方向

学习品质包含多种要素，是一种综合表现，教师可以将其归类为态度和能力两个大项，教学实践以这两大项为切入点及目标方向，培养学生自主学习品质。

（一）态度

1.乐学，形成兴趣

传统的应试教育模式下，教师通过测验、检查的表现和结果，实现对学生学习行为的管理、驱动。而自主学习不是简单地听、记、练，是需要学生进行独立思考、交流、探究的，自主学习的学习动机或驱动力，必须是内源性的。如果没有自主驱动力，学生表面上看在读书、交流、思考，但实际很可能在走神、聊闲。因而，初中物理教师需要激发和调动学生探究物理、学习物理、实践物理的内在动机。而最重要的途径就是使其感到学习物理有意义、有价值、有趣味，从而“乐学”。

2.志学，持之以恒

在学习态度上，仅乐学还不够。基于一时兴趣的学习，往往是没有持续性的。当初中学生开始对物理学习感兴趣时，过程中可能会遇到难点，感觉枯燥，一些学生就可能失去学习的热情。因此，初中物理教师除了要注意激发学生自主学习的兴趣外，还需要注意引导学生维持这种积极的自觉，通常是从培养学生志学意识着手。

（二）能力

自主学习最终目标不是学生的自主学习行为，而是其学习的质量、效率及素养发展结果。仅有学习兴趣和热情，而不能学、不会学也是不行的。所以，培养学生自主学习品质的另一重心是发展其能力。

1.创新能力

自主学习其实与实践物理相似，是一种创造性活动。教师不是手把手地教，也不是给学生设计好具体的学习方式和途径，而是需要学生基于学习目标和任务，自己对学习的内容、方法、过程、资源等学习要素进行设计和决策。比如测量长度，学生能够根据测量对象的特征，自主选择合适的工具、设定长度单位，并考虑如何保证测量数据的精确，这些都属于创新行为。因而，没有创新意识和能力，无法保证学生自主学习的有效性。

2.思维能力

无论是物理知识的还是开展创新性的自主学习，都需要学生拥有一定的思维能力。学生的自主学习，其实就是不断地发现问题、分析问题、解决问题的过程。发现问题，需要学生拥有提炼、归纳、建模等思维能力；分析问题，需要用到推理、逻辑、演绎等思维；而解决问题，则要用到创新、想象、举一反三等思维。所以，培养思维能力是发展学生自主学习品质的保障。

3.学习方法

学习方法对自主学习的质效有决定性的影响。学生采用阅读法还是实验法，独立思考法还是交流合作法，学习质量和效率完全不同。传统教法是教师直接组织学生采用某种学法，而自主学习则需要学生自己选择学法，或者是基于自身兴趣、习性、性格、条件等创新学习方法，形成适用于自身的学习方法。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，其实一个重心就是强调学习方法教育。在教学中向学生传授科学、高效的学习方法，鼓励他们归纳和创新适宜自身的学法，是教师要做好的一项重要工作。

三、培养自主学习品质的策略与方法

1.创设单元主题任务

教师可采用创设单元学习整体主题任务的方式，给学生一个具有情境性的具体任务，以任务驱动学生的学。这种方法也呼应了课程标准中“以主题为线索，构建课程结构”的理念，是落实课标理念的有效途径。

比如，在学习“运动的世界”这个单元时，需要学生完成“动与静”“长度与时间测量”“快与慢”等知识和技能的学习。教师根据单元知识目标，创设以下任务情境：“学习完本单元后，我们将组织自制小车擂台赛，比比哪个小组能够有效控制自制小车的动、静、方向、速度和距离。”教师设置了有关比赛内容、制作条件和展示方法的具体任务，学生为了能够参与比赛活动并展示自己的能力，就会积极主动去学习，并努力学习完成任务所需的知识内容。

2.课前体验关联生活

因为初中学生没有真正参与社会生活实践，部分学生会认为，学习物理知识没有意义、价值，或者说“与我无关”。当学生有这种想法时，当然也就没有了学习动机。所以，要想使学生对学习知识技能产生兴趣并保持热情，其中一个有效途径就是向学生呈现学习的价值，让他们体会到学习的意义。具体方法是将学习内容、目标与学生的实际生活需求建立关联。而建立关联，通常是应用在学生开始学习之前。

比如在学习“声的世界”时，教师可以要求学生在课前先去观察和体验，引导提问：“我们的生活中处处有声音的存在，比如说话、鸟鸣、车辆通过、音乐、切菜做饭等等。请同学在课前仔细观察和思考，你的身边有哪些声音？哪些声音是你喜欢的？哪些声音影响了你的学习生活？你觉得，要学习哪些知识才能掌控身边的声音，听到想听的声音，而屏蔽自己不想听到的声音？”这样，学生经过观察、体验、思考，意识到学习声音知识与自己的生活实际需求有紧密关系，从而产生主动学习的意愿。

3.重视教法的趣味性

无论是学习、思考还是实验，如果只是严格按照规范一板一眼地操作，对于学生而言难免感到枯燥，其在学习过程中容易出现情绪低落、学习意志力下降的情况。激发初中学生积极主动学习的情感，一个非常有效且最常用的方法就是采用趣味教学法。基于活跃氛围、调节学生学习情感的目的，教师应重视在教学过程中融入一些趣味元素。

比如在进行“小车行进快慢”的实验中，为了增加学习趣味，可以让学生进行小坡滑动、重物牵引小车运动等操作。还可以组织学生对小坡进行改造，变成一个U型车道，让他们模拟电影中汽车飞跃断桥的场景，进行游戏式的实验，看看小车需要多快才能从一边飞到另外一边，而且不翻车、定点落地。为了进一步增加趣味性，教师还可以鼓励学生把这个实验拍摄下来，用电脑制作成一个飞车视频短片。这样有趣的学习活动可以极大调动和保持学生自主学习的热情，对培养学生创新意识、思维能力也起到了很好的促进作用。

4.突出学生的主体性

自主学习首先要确保学生作为学习的主体地位，要充分尊重学生，保障其具有个性化和创新性学习的自主权，让学生具有学习“主人翁”意识，形成“我不是在老师安排、指令下学习，而是我有自己学习的设计、决策、创新权利”的思想。当学生具备这样的思想观念时，学习的主动性、创造性才能被充分激发。

比如在探究“声音的产生原理”时，教师首先示范将音叉放入水中，让学生观察音叉发音时水的波动。在学生进行实验操作时，不硬性规定必须使用音叉或模仿教师的实验演示，而是鼓励各小组创新，自己选择实验材料和方法去验证“振动产生声音”。在教师的鼓励和引导下，有的学生拨动钢板尺，观察尺子一端的振动；有的小组学生在琴弦上放张纸、纸上撒砂子，通过拨动琴弦看砂子“跳舞”来证明声音产生的原理。当学生拥有了自主决策和创新空间后，主体意识会被强化，从而激发学习的主动性，这对培养学生寻找学习方法、发展思维能力和创造能力等有非常好的作用。

5.引发好奇问题引领

初中生刚刚开始系统地学习物理知识，很多知识都是其未知的，生活中所积累的物理经验也不多，一定程度上，学生对物理具有天然的好奇心。但仅仅有好奇心不一定能够引发从物理角度的思考和探究。比如学生听到声音，他们的好奇点可能在“怎样产生好听的声音，不同乐器、动物的发音有什么特色”等，而不会去思考声音从哪里来、声音怎样传到耳朵里的。此时，教师要利用学生的好奇心，引导学生从物理角度探究，可以采用问题引导的手段，用问题引发学生好奇，并将好奇心定位于特定的方向上。比如，在学习“光的色散”时，教师提问：“彩虹通常是在雨后出现，阳光照射湿润的空气形成彩虹。但我们有没有办法用一种装置造出人工彩虹？”通过制造彩虹这个问题，引发学生好奇心和求知欲，进而明确探究方向，即分解白色光。

6.鼓励实践引导应用

为进一步驱动学生自主学习，需要引导和鼓励学生学以致用，真正将所学知识应用于实践。这样，课前的关联生活与课下的生活实践前后呼应，使学生充分认识到学习的意义，并亲身体验到学习的价值。此外，实践也是培养学生创造力和思维能力，形成个性学法的最有效途径。

比如，在学习了“怎样描述力”后，教师给学生安排自制一个家用弹簧秤的任务，要求学生在家中自己发掘材料、设计造型、独立想办法确保精确性。学生在实践过程中发现一些问题，如家里没有弹簧等等，此时学生需要自主思考能不能用皮筋或其他材料替代弹簧，如何画出刻度盘等。通过这个实践任务，学生体验到学习物理知识的实际意义，体验到运用知识的获得感，同时发展其创新思维和个性学习的能力。

四、结语

通过本文的深入分析和探讨，我们可以看到，初中物理教学在促进学生自主学习品质形成方面具有巨大的潜力和价值。通过合理设计教学策略、激发学生的学习兴趣、引导学生主动探究、建立良好的学习习惯等方法，可以有效促进学生的自主学习品质的形成。这不仅有助于提高学生的学习成绩，更有助于培养学生的创新思维、解决问题的能力和终身学习的习惯。要实现这一目标，需要教师在教学实践中不断尝试、总结和反思，提高自身的教学水平和专业素养，为学生的自主学习创造良好的条件。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

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