家校社协同育人背景下留守儿童家庭教育指导策略

摘 要：家校社协同育人模式强调家庭、学校和社会三方共同参与，在教育儿童的过程中发挥协同作用。留守儿童家庭环境和经济条件通常较差，加之教育资源匮乏、亲子互动不足以及社会与文化因素等影响，教育和发展问题尤为突出。本文系统分析了家校社协同育人背景下留守儿童家庭教育现状，并提出了针对性的家庭教育指导策略，包括建立有效的家校沟通机制、利用社区资源支持家庭教育、开展增强家庭教育能力的培训计划以及促进家庭内部教育资源的优化，旨在改善留守儿童的教育条件，提升教育质量。

关键词：家校社协同育人；留守儿童；家庭教育；指导策略

【中图分类号】G459 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0163-03

在当前全球化与经济转型的大背景下，农村地区的人口流动性显著增加，尤其是成年劳动力向城市地区的大规模迁移，导致了留守儿童数量的急剧增加。这一群体的家庭教育状况和心理健康状况因缺乏有效的成人监护和引导而日益受到社会各界的广泛关注。基于家校社协同育人的教育理念，本研究深入分析了留守儿童在家庭教育资源缺乏、家长家庭教育参与度不足以及心理社会发展迟滞等问题上的具体表现，并探讨如何构建一个包容性强、资源共享、功能互补的家庭教育支持系统。

一、家校社协同育人模式

家校社协同育人作为一种多元化教育理念，旨在通过家庭、学校和社会三方面的资源整合和功能协作，构建一个全面、立体的教育生态系统。在这一模式下，学校作为教育的主导者，负责提供标准化和系统化的专业教育及心理辅导，注重学生学业成绩的同时，更加强调学生个性发展和社交能力的培养；家庭则是影响儿童最直接、最持久的教育环境，能为儿童提供情感支持、基础生活习惯的培养以及道德观和价值观的传递；社会方面，如社区、非政府组织和商业企业等，通过丰富多样的社会实践活动提供学习资源和社会服务，增强儿童的社会责任感和实践能力[1]。此外，该模式强调三方互动的重要性，通过有效的信息交流与反馈机制确保教育的连续性和一致性。家校之间的定期沟通会议、家访以及共同参与教育活动等都是家校互动的具体表现。社区资源的整合则通过建立开放的教育平台，使得教育资源能够超越学校的物理界限，真正做到教育全覆盖。

二、留守儿童家庭教育现状分析

（一）家庭环境与经济状况不佳

经济等原因导致留守儿童的家庭无法为其提供充足的教育资源，如优质的学习材料和外部学习机会。这种资源的匮乏，不仅削弱了儿童的学习动力，也降低了他们接触新知识的机会，进一步加剧了教育不平等的问题。其次，家庭环境的不稳定性，如父母长期外出工作，缺乏有效的家庭教育与监督，往往导致留守儿童在心理和情感上的缺失，难以形成稳定的依恋关系，影响其社会性发展与学业表现。此外，由于留守儿童缺乏来自家庭的正向激励与支持，不利于培养他们自我效能感和解决问题的能力。

（二）教育资源的获取不足

优质教育资源的分配不均也是造成留守儿童教育资源获取不足的重要原因，教育资源的不均衡分配不仅限于物理资源，还包括教育服务和支持系统。在农村或偏远地区，学校的基础设施往往比较老旧，缺乏足够的教学设备和学习材料，如科学实验设备、信息技术工具等，限制了学生接受现代教育的机会。

（三）亲子互动欠缺

亲子互动是影响儿童心理和社会发展的重要因素之一。亲子互动不仅包括日常的沟通交流，更涵盖教育参与度、情感支持和行为模仿等多个维度，其质量直接关系到儿童的情绪安全感和社会适应能力的形成[3]。亲子互动的频率与质量是儿童早期发展的关键促进因素，尤其是在语言能力、情绪调节以及社会行为的形成过程中发挥着不可替代的作用。留守儿童因父母长期在外工作，由于与父母的分离，缺乏必要的家庭教育引导与情感交流，这种状况可能导致他们在情绪表达、社交技能和自我价值认知上存在明显障碍，表现出较同龄儿童更多的发展滞后现象。

（四）社会与文化因素的影响

在家校社协同育人过程中，社会与文化因素对留守儿童的家庭教育现状具有深远的影响。这些因素主要体现在社会文化的传统观念与现实生活的融合过程中，对留守儿童教育与发展产生制约。

首先，一些农村地区仍然深受传统教育观念的影响，导致留守儿童的教育资源更多地偏向于传统农业技能的传授，而非现代知识体系和创新能力的培养，限制了留守儿童适应现代社会的能力，影响其在更广阔社会环境中的竞争力。其次，社区内部的支持系统不足也是一个关键因素。在很多农村社区，由于社区教育资源的有限和社会资本的不足，留守儿童往往无法获得必要的学习帮助和心理辅导。

三、家校社协同育人背景下留守儿童家庭教育指导策略

（一）建立有效的家校沟通机制

在家校社协同育人的背景下，建立有效的家校沟通机制是提升留守儿童家庭教育质量的关键一环。这种机制旨在确保信息的透明流通和教育资源的共享，使家庭成员能够有效地参与到留守儿童的教育过程中，并在需要时提供相应的支持和干预。具体来说，家校沟通机制应包括定期的家长会、家访、电子通信和在线平台的互动，以及通过社区教育中心的活动来促进家校社三方的交流与合作。家校沟通不仅仅是单向的信息传递，更重要的是形成互动和反馈的闭环。基于有效的家校沟通，家长可以及时了解孩子的学习情况和心理状态，教师也可以根据家庭反馈调整教学策略和方法。学校可以设立一个在线学习平台，使家长即使在外工作也可以实时关注到孩子的学习进度和课堂表现[4]。此外，学校定期组织线上家长会，通过视频会议的形式，让教师、家长和学生三方面直接对话，共同讨论学生的学习计划和遇到的困难。这种沟通方式大大减少了地理距离带来的障碍，增强了家庭与学校的联系。

总之，学校应定期与留守儿童的家长或监护人取得联系，进行沟通，了解留守儿童的学习和生活状态，同时提供相应的育儿指导和支持。学校可以设立专门的留守儿童关爱项目，定期发送学生的学习报告和心理健康报告给家长，增强家长的参与感和责任感。

（二）利用社区资源支持家庭教育

在家校社协同育人的框架下，利用社区资源支持家庭教育是提升留守儿童家庭教育质量的一种有效策略。社区作为教育资源的延伸平台，可以提供多样化的学习和发展机会，特别是在学校教育资源不足的情况下发挥着重要作用。社区资源的利用社区中心、图书馆、体育设施、社会服务机构及志愿者网络等，为留守儿童提供学习辅导、兴趣培养、社交技能训练以及情感支持。通过整合和动员这些资源，不仅可以丰富留守儿童的教育体验，还可以帮助他们建立起更广泛的社会联系和支持网络，从而在多方面促进他们的全面发展。

例如，某社区教育中心启动了名为“知识连心桥”的项目，旨在通过社区资源来支持留守儿童的家庭教育。该项目首先通过社区教育中心与当地学校和家庭建立了稳固的合作关系，确保信息和资源的有效流通[5]。教学活动的核心内容包括定期的学习辅导班、兴趣小组以及心理健康工作坊，每项活动都紧密结合留守儿童的实际需求设计。例如，在学习辅导班中，组织了由退休教师和志愿者组成的教学团队进行定期的辅导，重点帮助孩子补习学校课程中的难点，同时提供作业辅导。兴趣小组则根据孩子们的兴趣爱好开展，如绘画、音乐、科技制作等，旨在培养他们的特长和兴趣，提高自我表达和创造的能力。

（三）开展增强家庭教育能力的培训计划

开展增强家庭教育能力的培训计划是针对留守儿童家庭设计的重要教育策略，其核心目的是提升家庭成员，尤其是留守儿童的监护人在教育方面的知识和技能，从而有效地支持留守儿童的学习和发展。这一计划通过系统的培训课程，加强家庭教育者的角色认知，提高他们对儿童发展阶段性特征的理解，并教授实用的家庭教学方法和心理干预技巧。此外，培训还涵盖了如何利用现有资源支持留守儿童的学习，如同步学校教育内容、创造有利于学习的家庭环境以及激励儿童自主学习等。这种培训不仅帮助家庭教育者在操作层面得到提升，也增强了他们在情感和心理支持方面的能力，从而在更广泛的层面支持留守儿童的全面发展。

例如，通过“家庭教育能力提升工作坊”系列活动，向留守儿童的家庭成员和其他监护人提供定制化培训。首先通过问卷调查和初步交流会收集信息，了解家庭成员在教育儿童方面的主要困难和需求。基于收集到的信息，课程设计团队便制定了包括互动讲座、角色扮演、案例分析和小组讨论等多种教学活动，提供具体的教育技巧和策略。由专业的教育心理专家介绍儿童心理发展的基本理论和家庭教育的重要性，通过实例分析和最新研究成果，展示如何在日常生活中应用这些理论，帮助成人识别和应对儿童在不同成长阶段可能遇到的挑战。

（四）促进家庭内部教育资源的优化

在家校社协同育人模式下，促进家庭内部教育资源的优化是提升留守儿童家庭教育质量的关键环节。这一策略的核心是创造一个更有利于留守儿童学习和发展的家庭教育环境。优化家庭内部资源涉及多个方面：首先是改善家庭的学习空间，确保有一个安静、光照适宜、设备配备合理的学习区域，包括购买或借阅教育书籍、引入电子学习工具和资料以及其他学习辅助材料；其次是提高家庭成员尤其是监护人的家庭教育技能，使其能更有效地支持留守儿童的学习和成长。

例如，某农村社区实施“学习环境改善计划”，通过社区和学校的合作，对留守儿童的家庭进行了针对性的教育资源优化。该计划首先对家庭的物理学习环境进行了评估，由社区教育工作者访问家庭，与家庭成员一起检查现有的学习环境。然后根据评估提供必要的改善建议和物质支持，如书桌、书架、学习灯和静音区域等，并指导家庭如何合理布置学习空间。此外，学校为学生家长提供一系列教育内容，包括如何使用新的学习工具、如何组织日常学习活动以及如何监控和支持儿童的自学。

四、结语

本文重点探讨了家庭教育能力的增强计划、家校互动模式的创新以及社会支持网络的构建，旨在优化留守儿童的教育生态环境，提升他们的整体教育质量和生活质量。希望通过对留守儿童家庭教育的深入研究和系统策略的实施，为他们提供更加公平、有效和全面的教育支持，进而促进社会整体教育公平并推动教育均衡发展。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1] 陈依然.农村留守儿童家庭教育的问题与改进策略[J].同行，2022（9）：23-25.

[2] 张洋源，刘周敏，黄格.乡村振兴背景下的农村留守儿童体育帮扶[J].教学与管理，2023（20）：14-17.

[3] 古寇旭，牟昱睿，雷紫珺，等.社会工作介入农村留守儿童心理韧性提升的路径研究[J].农村经济与科技，2023，34（1）：221-223.

[4] 江慧颖.新时代农村幼儿园家庭教育指导的有效策略[J].学周刊，2023，5（5）：160-162.

[5] 张红喜，刘琼，潘建双，等.贵州民族地区留守儿童的网络化休闲：兴起、表征与协同教育机制建构[J].阿坝师范学院学报，2022，39（1）：109-115.