探索自然，自主成长：幼儿园情境课程建构实施研究

2024-09-25陈丽萍

当代家庭教育 2024年11期

摘要：随着教育改革进程的不断推进，原有的单一、固化的教学模式已经无法满足幼儿成长与发展的需求，幼儿教师越来越重视幼儿园情境课程建构质量。坚持以幼儿为中心，严格遵循教育改革要求，积极推进幼儿园情境课程的建构与实施。教师在实际开展情境教学活动时，以“快乐行走”为主要方式，提供真实情境，开展丰富活动，从而实现对幼儿的全面化培养。

关键词：幼儿园；情境课程建构；快乐行走

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0132-03

*2021年山东教育科学研究院教育教学研究课题，课题名称：《幼儿园“快乐行走”情境活动课程的建构与实施研究》课题号：2021JXY358的研究成果。

一、引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识；要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在指南要求下，幼儿教师需要积极创设良好的活动情境，给幼儿提供亲身经历、亲自实践、自我领悟的机会和空间，让幼儿在体验中收获知识。但在实际落实过程中却存在较多的问题，在很大程度上制约情境教学活动的开展效果。对此，需要幼儿教师能够充分挖掘和运用多方面的教育资源，让幼儿在真实情境中感受、体验、思考、探索，进而获取直接经验，促进幼儿的快乐成长。

二、幼儿园开展“快乐行走”活动的意义

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，而幼儿的学习是以直接经验为基础的。因此，在幼儿园教育中必须重视幼儿的生活、游戏和实践，着力引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来增长知识和发展能力。幼儿年龄偏小，他们有与生俱来的好奇心与好动性，开展行走课程可以让每一个幼儿在游戏中都动起来，从而在课程中营造欢快的氛围，提高幼儿的积极性。通过开展“快乐行走”情境教学活动，能有效拓宽情境活动开展的形式，丰富“快乐教育”的内涵。利用大自然和社会中有价值的教育资源，将情境活动从室内虚拟情境拓展到户外的真实情境，开展“享自然”“亲社会”“乐健康”“爱家国”情境活动，让孩子在快乐的感受中收获成长。

三、幼儿园情境课程建构过程中存在的不足

（一）教育资源相对不足

幼儿教师在开展情境课程建构的过程中，在很大程度上受到教育资源的影响，需要幼儿园能够为幼儿教师提供充足且优质的教育资源。但当前部分幼儿园的教育资源相对不足，人力资源也有限，为幼儿教师开展课程建设带来较大的压力。尤其在开展户外课程教学活动时，例如笔者所在园区，因为地处城乡结合部，园所面积相对较小，无法为幼儿提供充足的活动场地，使幼儿园情境课程建构无法达到预期的效果，活动中幼儿无法产生代入感，在一定程度上抑制了幼儿的参与积极性，影响了幼儿教育质量。

（二）情境设置不严谨

幼儿教师在开展情境课程建构的过程中，还存在着情境设置不严谨的问题，使得情境教学活动难以达到预期目标。在实际设置情境时，许多故事情节都包含正反派两种角色。在这个过程中，幼儿由于缺乏辨别是非的能力，常常会出现模仿反派的行为，如果幼儿教师没有对这一情况进行及时的解决，则不利于幼儿价值观的形成，对幼儿的成长与发展产生负面影响。

（三）课堂纪律难以控制

幼儿处于思维活跃、活泼好动的重要阶段，在心智上尚未发展成熟，缺乏较强的自制能力、自律能力，而且常常会因为对新鲜事物的兴趣而脱离课堂秩序。在教学过程中，幼儿教师既要保障情境教学活动的有序进行，又要确保幼儿的安全，从而在控制课堂纪律上常常出现力不从心的情况，影响情境教学的实际开展效果。

（四）难以激发幼儿主观能动性

通过对当前幼儿园情境课程建构情况的了解能够得知，幼儿园组织的各类教学活动形式相对传统、单一，与幼儿的身心发展特点与学习需求相背离，尽管这些传统的教学形式能够产生一定的教学效果，但从幼儿的长远发展来看，很难实现对幼儿思维能力的培养。同时，随着教学活动的不断开展，传统的情境教学模式难以有效调动幼儿的参与积极性，使幼儿的主观能动性不断下降，甚至限制幼儿的成长与发展。

四、幼儿园情境课程建构实施路径——以“快乐行走”为例

（一）创设故事情境

幼儿正处于思维活跃、活泼好动的重要时期，对于外界事物、新鲜事物具有较为浓厚的兴趣，而绘本故事是能够激发幼儿学习兴趣、动力的重要内容。对此，幼儿教师在建构情境课程的过程中，可以利用幼儿的这一成长特征，将绘本故事与情境课程建构相结合，创设以《快乐行走》为主题的故事情境教学活动。故事情境教学活动能够将绘本故事与教学情境有机融合在一起，充分满足幼儿在学习过程中对外在事物的求知欲、探索欲。

在具体开展的过程中，幼儿教师将绘本故事中的内容融入到“快乐行走”情境之中，并通过生动的描述使幼儿能够在参与《快乐行走》情境的过程中感受绘本故事中的人物、情节，提高幼儿参与“快乐行走”情境的积极性。在幼儿全面掌握和理解绘本故事中的内容、情节以及蕴含的精神后，幼儿教师则可以组织学生对绘本故事中的人物、情节等进行角色扮演，模仿其中的人物，展现绘本故事的内容与情节。通过这种方式，既能够有效调动幼儿参与“快乐行走”情境活动的积极性，又能够提升幼儿的自信心，为幼儿的成长与发展奠定坚实的基础。

例如，幼儿教师带领幼儿走出课堂，走向自然，丰富幼儿的活动体验。在具体的实施过程中，幼儿教师组织幼儿在空旷的草坪上坐成一圈，然后向幼儿讲述《年兽》的故事，在讲述完毕后，向幼儿展示手中与绘本中花白胡子爷爷的拐杖类似的木棍，再与幼儿进行互动，请幼儿在附近去找一找和《年兽》中年夜饭相似的物品，可以是像汤圆的鹅卵石，也可以是像大蛋糕的石块，看看最后谁收集的“年夜饭”最丰富，教师就将“拐杖”交给谁。

在绘本故事的引导与调动下，幼儿积极参与到挖掘自然、发现自然、探索自然的情境活动之中，使幼儿在寻找“年夜饭”的过程中感受和体会大自然的魅力，同时使幼儿感受到“快乐行走”情境活动的趣味性，进而使幼儿达到“享自然”的参与效果。

（二）融入已学知识

在幼儿园情境课程建构的过程中，还需要幼儿教师有效地将幼儿已经掌握的知识内容融入到情境活动之中，从而巩固幼儿对知识内容的理解，提高情境教学活动的实效性。尽管幼儿的年龄相对较小，但也已经具备和形成了一定的生活经验，掌握了一定的生活化知识与常识，但这部分知识与常识并没有实际应用和落实到现实生活之中，久而久之会使幼儿淡忘知识。对此，幼儿教师在实际开展教学情境活动时，需要积极开展学前调研工作，了解幼儿知识、能力的掌握现状，然后形成针对性的教学内容，从而丰富情境教学活动的内容。通过这种方式，既能够提高幼儿学习知识的积极性，又能够强化幼儿实践应用能力，有利于更好地展现教学情境活动的价值。

例如，幼儿教师在组织、开展“快乐行走”情境活动时，可以将幼儿已经掌握的知识、常识融入到情境活动之中，使幼儿在“行走”中回顾知识、理解知识、应用知识、内化知识，使幼儿在探索自然的过程中强化自主学习意识与能力，从而真正实现在快乐中成长与进步的目标。比如，幼儿教师可以将幼儿已经学会和掌握的“环保”知识融入到“快乐行走”情境活动之中。当前幼儿已经掌握垃圾的分类，如，可回收垃圾包括玻璃、牛奶盒、金属、纸张等；厨余垃圾包括果皮、果壳、残枝落叶等；有害垃圾包括废电池、过期药品、杀虫剂、废旧灯管等。教师将幼儿划分为3-5的合作小组，然后带领幼儿在公园中寻找和捡拾人们丢弃的各种垃圾。其中，可回收垃圾和厨余垃圾由幼儿自主捡拾，有害垃圾需要在幼儿教师的指导下进行捡拾。通过在“快乐行走”情境活动中融入幼儿已经掌握的知识，不仅能够巩固幼儿对知识的掌握程度，而且能够情境教学活动的内容，使幼儿在探索自然的过程中进一步提升对社会、环境、自然的认识，从而在情境教学活动中培养幼儿的社会责任感与环保意识。

（三）注重任务驱动

为了进一步提升幼儿园情境课程建构实施质量，还需要幼儿教师在教学情境中引入各种任务，发挥任务驱动作用。在实际开展情境教学活动的过程中，往往需要幼儿完成各种类型的任务，但传统模式下所设置的任务缺乏科学性与合理性，难以达到预期的情境教学目标。对此，幼儿教师需要根据幼儿的认知能力、学习能力、兴趣爱好等因素，以及教学情境的主题2612d9154528badbccf85d6a602bc8d5、开展形式、开展环境、开展内容等设置针对性的驱动任务，从而能够引导幼儿在任务的驱动下逐步、逐层的参与教学情境活动、完成教学情境任务，从而锻炼和培养幼儿的思维能力、探究能力与解决问题能力，从而真正展现和发挥情境课程建构的价值。

例如，幼儿教师在组织开展“快乐行走”情境教学活动时，带领幼儿到校园附近的园林公园中开展自然探索活动。在开展过程中，幼儿教师发现许多幼儿不知道做什么、怎么做。面对这一问题，教师根据幼儿的实际学情，引入相应的任务，借助任务的驱动性，提升幼儿活动积极性，使幼儿在体验探索自然的快乐中，实现自身的成长与发展。比如，融入“借助自然资源制作游戏道具”的任务：任务一要求幼儿将树木制作成游戏道具。幼儿教师引导幼儿在树林中搜集不同类型的木材，然后根据木材的大小、长短、粗细制作出特定的游戏道具，如弹弓、木剑等。任务二要求幼儿制作树叶画。幼儿教师指导幼儿在树林、草坪、公园中捡拾不同颜色、形状的树叶，然后根据幼儿自己的想象，制作树叶画。通过在情境中设置驱动性任务，能够使幼儿获得良好的探索体验，真正感受到大自然的魅力，使幼儿在完成任务的过程中获得成长与发展。

（四）开展游戏活动

在实际开展教学活动中能够发现，大部分幼儿对单一、枯燥的教学模式并不感兴趣，甚至会产生抵触情绪，但对游戏化教学兴趣很大。对此，幼儿教师在开展情境教学活动时，可以积极融入游戏元素，在户外创设游戏化教学情境，使幼儿在参与情境教学活动的过程中感受到游戏的魅力，提高幼儿的参与积极性，进而提升学习效果。在融入游戏化元素的过程中，需要确保游戏内容与情境内容的匹配度，合理设计游戏难度，使幼儿在游戏中获得良好的学习体验，为幼儿的成长与发展奠定基础。

例如，教师可以在情境教学中引入“小鸡运粮”游戏活动。首先，将幼儿分为若干个小组，每一组的跑道中都放两个盆子，一个为空盆子，一个盆子中装满沙子，然后各个小组按顺序将一个盆子中的沙子运送到另一个盆子之中，直到最后一名幼儿完成，最先完成的小组为获胜组。在这个过程中，幼儿的参与积极性得到有效调动与激发，幼儿的身体素质得到有效的锻炼，开心愉悦的同时也有利于身心健康成长。