“减负”不停步，“提质”加速度

2024-09-25尚雯雯

当代家庭教育 2024年11期

摘要：“双减”政策出台后，义务教育更注重学生的身心健康和个性化发展。作业改革是“双减”政策的关键内容，提出了压减作业量和时长的要求，目的是实现“减负增效”。具体到小学数学课程，作业是课堂教学的延续，教师应积极响应“双减”政策，提高作业精准度，在减少作业量的同时做好作业分层设计，为学生的综合发展奠定基础。

关键词：“双减”政策；小学数学；分层作业

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0119-03

“双减”背景下，小学数学教师应积极响应政策要求，以学生为本，在教学中尊重学生的主观意识，转变传统的作业设计思路和方法，秉承分层教学理念优化作业设计。“差异是一种宝贵的教学资源。”受到各种因素的限制，不同学生表现的学习能力有所不同，教师要尊重这种差异，根据各层次学生的接受能力设计富有弹性的分层作业，以作业激发学生的内在动力，帮助学生实现自我发展，在原有的基础上取得进步，充分发挥作业的育人价值。

一、“双减”背景下设计小学数学分层作业的意义

一方面，促进“双减”政策的落实。教师应打破传统的“统一化”做法，关注不同学生的学习能力，注重提高作业质量。设计数学分层作业能够满足各层次学生的学习需求，学生通过完成不同功能的作业获得提升，压减作业总量，促进“双减”政策的落实[1]。另一方面，推动学生的可持续发展。减轻学生的作业负担是“双减”政策的核心，遵循分层教学理念可以为各层次学生提供与自己能力相符的作业，从而推动学生的可持续发展。

二、“双减”背景下设计小学数学分层作业的原则

（一）趣味性原则

作业是为学生而设计的，因此，教师应遵循趣味性原则，结合学生的年龄特点和兴趣设计分层作业。作业形式是丰富多样的，教师在设计作业时要考虑学生的实际情况选择合适的作业形式，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们的课余生活更加充实，进而提升作业的完成效率。

（二）差异性原则

传统作业设计模式下，教师采取“统一化”做法布置的作业通常形式、内容和要求都相同，但学生的能力不同，在完成作业时会反映出不同的问题。如学困生会由于题目难度过高而产生退缩的心理；难度过于简单的题目对于学优生而言，又难以满足他们的学习需求。为此，教师应遵循差异性原则设计分层作业，使不同层次学生的需求得到满足，并获得提升。

（三）层次性原则

“双减”背景下，教师不仅要注重作业量的缩减，还要提升学生完成作业的效率，发挥作业的最大价值，让每位学生的学习能力得到提高。教师应遵循层次性原则设计数学分层作业，利用作业的不同功能推动学生进步。

三、“双减”背景下小学数学分层作业的实践策略

（一）前置分层作业，引导课前自学

在课堂教学之前，教师应引导学生提前了解即将学习的内容，为课堂学习做好准备。课前阶段的重要性不言而喻，能够对课堂教学效果产生极大的影响，对此，教师应利用好前置作业推动学生自主学习。一方面，前置作业可以丰富课堂教学材料，为学生提供学习强化的空间[2]；另一方面，前置作业能够突出学生的主体地位，成为学生学习新知识的助推器，帮助他们更好地吸收知识点。双减背景下，教师应结合新内容和学生的学习能力将前置作业分层，利用好这个“工具”，为课堂教学做好铺垫，提高学生的自学能力。

以青岛版（五四学制）五年级上册第1单元《走进军营——方向与位置》为例，教师可以针对不同层次的学生设计三项前置作业，要求学生独立完成。

作业1：上网搜集各种高铁票、电影票的图片，分析座位信息（学困生）。

作业2：上网搜集各种高铁票、电影票的图片，尝试用数对表示座位；思考高铁票上的“10D”“16C”是什么意思？电影票上的“2排5座”“6排1座”是什么意思（中等生）？

作业3：阅读教材内容完成填空（优等生）。

①用数对表示物体位置，第一个数代表物体所在的__，第二个数物体所在的__。

②数对（3，0）表示物体处于的行数是__，列数是__；0表示__和__的开始。

③数对（3，5）表示物体处于的行数是__，列数是__；数对（5，3）表示物体处于的行数是__，列数是__；两个数对中相同数字所表示的位置__。

④描述表示物体位置的数对时，应先确定__，再确定__。

前置分层作业在难度和数量上存在差异，各层次学生需要采用不同的方式展开自主学习，不仅能为课堂学习做好准备，还能迁移自学认知，提升课堂学习效率。

（二）课中分层作业，接续展开课程

在落实“双减”政策期间，小学数学作业的分层设计需在关注学生的学习能力及思维方式的基础上，尊重学生之间的个体差异。教师需要从学生掌握数学知识的情况出发，对其做出合理分层，根据不同层次学生的学习特点科学设计作业内容。分层作业设计需要从学情角度将学生进行合理分组，然后针对各个层次的学生设计针对性强的作业内容，在帮助学生增强自信心的同时，达到提高学习效率的目的。

例如，在讲授青岛（五四学制）四年级下册第二单元《生活中的多边形——多边形的面积》时，教师根据学情将学生划分为三组：A组定义为“学困生”，这类学生各项能力都需增强；B组确定为“中等生”，此类学生具有较强的学习能力，学习成绩处于中等水平；C组为“优等生”，该类学生学习态度良好，成绩优异[3]。分层作业的设计可以让不同层次的学生都掌握这一单元的知识。

首先，在面对A组学困生时，教师需在作业内容中融入更多的基础知识。作业设计如下：“已知存在一个三角形，其面积是6cm2，高为2cm，那么其底边长是多少。”

其次，在围绕B组中等生设计作业内容时，需基础知识与作业难度兼顾，作业设计如下：“假设存在一等腰三角形，其周长是25cm，底边为腰长度的1/2，则其底边长是多少cm？”在这一作业内容的设计中，包括三角形性质的知识还涉及周长如何计算的知识，作业难度有所提升。

最后，在针对C组优等生设计作业内容时，侧重作业综合性，作业设计如下：“已知存在一等腰三角形，其周长是32cm，腰长比底边多2cm，那么其面积是多少。”在此作业内容中，不仅体现了三角形性质知识的应用，还包括周长及面积的相关知识，具有较高难度，更加侧重学生能力的培养[4]。

（三）优化分层模式，灵活分层创新

小学生虽然年纪较小，但自尊心和自信心同样非常重要。教师若是将分层的原因直接告诉学生，会让学生产生较大的心理波动，很容易在完成作业任务的过程中失去自信，家长对此也必将不满，进而影响到家庭与学校之间的合作。所以，教师在对学生分层过程中，需要考虑学生的自尊和自信，委婉解释，从学情角度对学生完成作业的过程进行合理干预，以此提高作业完成质量。基于此，在对数学分层作业进行优化设计时，需考虑学生的个体差异，做到分层合理，让不同层次的学生在完成作业任务的基础上有所获、有所悟，实现“提质增效”，为后续教学活动的开展奠定基础[5]。

例如，在讲授青岛版（五四学制）五年级上册第六单元《布艺兴趣小组——分数除法》这部分内容时，小学数学教师需对学生进行隐性分层，并对学习成绩及层次划分标准进行公开，在作业内容的设计上，无需将题目划分为不同的等级，也不再针对学生进行显性划分，而是灵活地将不同层次的学生划分为小组1、小组2和小组3等，让学生感受到尊重。

例如小组1为学困生组，作业内容可这样设计：（）不存在导数；31/2的倒数为（）；最小质数对应的倒数为（），最小合数对应的倒数为（）。这一部分作业内容，主要是对基础知识的考察，为后续作业内容的完成做铺垫。

在对小组2为中等生组，作业可进行如下设计：列式计算：7/4的倒数与1/7的和是（）；将所得到的和除以7/9与2/3的差，最终得到的商为（）。在这一部分作业内容中，不仅考察倒数知识，还考察分数之间的除法知识，提高了作业难度，故此题型为倒数知识与分数除法知识的兼顾题。

针对小组3为优等生，可进行如下作业设计：已知x，y，z，均满足条件“大于0”，倘若存在7/9×x=2/3×y=z×1，那么，x，y，z，依据从小到大的顺序排列为（）。在此部分作业内容的设计上需体现思维的连贯性，重视学生对分数除法知识的运用与延伸。

由此可见，优化分层作业的设计思路，丰富了作业内容，能够让不同层次的学生在完成作业的基础上增强自信，提高自主学习能力，为课后的巩固与复习奠定基础。

（四）课后分层作业，强化巩固与复习

新课标强调“做中学”。实践是学生运用所学知识解决问题的主要途径，同时也能检验他们对知识的理解和掌握程度。在课后阶段，为了帮助各层次学生巩固知识点，增强学习效果，教师应以“做”为主线，设计实践类型的分层作业，让学生在不同的实践活动中运用掌握的知识，锻炼学习能力，提高学习质量，助力“双减”政策的落地。

以青岛版（五四学制）四年级下册第2单元《生活中的多边形——多边形的面积》为例，在完成“平行四边形的面积”这部分教学后，学生掌握了平行四边形面积的计算公式，对此，教师可以设计实践分层作业。让不同层次的学生在完成作业的过程中都能够回顾课堂所学，在巩固知识点的同时提升空间想象力，有助于核心素养的形成。

作业1：回顾平行四边形面积公式的推导方法，画出不同的推导方法以及过程（全体学生完成）。需要学生对课堂学习内容进行归纳和总结，难度最低。

作业2：在小方格边长为1cm的方格纸上画一个面积为20cm2的平行四边形，说出自己的思考过程（中等生和优等生完成，学困生选做）。需要学生运用知识解决问题，难度高于作业1。

作业3：准备一副七巧板，对七个图块的边长进行测量；选择其中几块拼一个平行四边形，在纸上画出来并计算面积（优等生完成，中等生和学困生选做）。难度最高，需要学生动手实践并完成计算。

（五）分层评价作业成果，提升学生素养

作业是教师了解学生学习成果的主要方式，这也突出了作业评价的重要性。双减与新课标均要求教师要“多样化评价方式”，从多角度出发了解学生对知识的掌握情况。而在分层评价中，教师可以针对不同学生制定不同层次的评价标准，对不同的学生有不同的要求，这样就可更全面地掌握学生的学习情况。针对班级里基础、中等、优秀三类学生制定层次化的评价方式与标准，可以避免“学习好的吃不好，学习差的吃不了”的现象出现。在差异化的评价模式下每一个学生都可以知晓自己学习的不足，并进行自我反思，提升了作业设计的质量，让学生增效减负。在分层评价中教师可通过与家长密切合作，改变家长以“成绩”为标准评价学生学习成果的现象，指导家长从多角度出发评估学生的学习成果。家长也要善于挖掘孩子的闪光点，如孩子学习拼音非常慢，容易混淆，但是对数字非常敏感，对于法则的运用非常到位，家长就可通过表扬孩子的长处，来引导其弥补自己的短处。对基础层次的学生评价要以鼓励为主，善于挖掘闪光点，引导其通过自省，找出自己学习中的问题并改进，对于学习优秀的学生要指导其戒骄戒躁，继续努力，获得更好的发展。