五育融合视域下语文高质量课堂的构建路径

摘 要：高质量的语文课堂是教育工作者的共同追求。要真正构建一堂高质量的语文课，需要在传统的语文教学理念之外融合现代教育的多元要素。在这个探索创新的过程中，五育融合视域提供了一个全面而系统的框架，为语文课堂的高质量构建提供了新的路径和思路。基于此，本文讨论了五育融合视域下，语文高质量课堂的构建价值以及构建的难点和路径，以供参考。

关键词：五育融合；语文高质量课堂；构建路径

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0094-03

五育融合，即德育、智育、体育、美育、劳育的有机融合，强调了教育的全面性和多元性。在语文教学中，德育引导学生树立正确的价值观与道德观；智育培养学生的语言表达能力与思维能力；体育促进学生身心健康；美育提升学生的审美情趣与创造力；劳育培养学生的实践能力与动手能力。将这五育要素融入语文课堂，不仅能够提升学生的综合素养，也能够使语文教学更加贴近生活、贴近学生，更加具有实践性和针对性。

一、五育融合视域下语文高质量课堂的构建价值

小学阶段是塑造孩子道德观念和行为习惯的重要时期。语文高质量课堂通过文学作品的阅读和讨论，可以培养学生的道德感和社会责任感。在阅读传统故事、寓言、历史故事等文学作品时，学生能学习到诸如诚实、勇敢、善良等基本道德品质，还能通过角色的决策和行为结果理解这些品质的社会价值。例如，通过学习成语故事，学生能够理解诸如“滴水之恩，当涌泉相报”的传统美德，还能在教师的引导下讨论如何在现实生活中应用这些道德准则，从而在日常生活中逐步形成良好的道德判断和行为习惯。在小学阶段，通过系统的语文学习，孩子可以提升自己的语言表达能力和理解能力，高质量的语文课堂通过多样化的教学活动，如阅读、讨论、演讲和写作等，使学生在理解文本内容的同时，学会分析作者的意图和文本的深层意义，培养批判性和创造性思维。例如，在学习一篇描述历史事件的文章时，教师可以引导学生理解事件的表面信息，并思考事件背后的历史原因和社会影响，从而培养学生的历史意识和社会意识。

二、五育融合视域下语文高质量课堂的构建难点

（一）师资队伍缺乏

语文教学不仅需要教师具备深厚的文学、语言学知识，还要求教师能够设计富有创造性和启发性的教学活动，使学生在学习语文的同时，能够在道德8jyjg1ZIYDfm0gjrPyF8CjLVNsBGWPWwBxw4NexYiw8=、智力、体质、美感和劳动能力等方面得到均衡发展。这需要教师具有非常高的创新能力和实践能力，而当前的教育体制和教师培训机制往往难以满足这些需求。在当前的教育体系中，教师的初级培训往往侧重于基本的教育理论和普通的教学技能，而忽视了对五育融合的深入理解和实践能力的培养，这导致一些教师在进入职场后，面对需要融合德育、智育、体育、美育和劳动教育的教学要求时感到无所适从。他们可能擅长传授语文知识，但在如何融入其他教育元素，如何在语文教学中实现全人教育的目标上，缺乏足够的训练和实践经验，难以激发教师的工作热情和创造动力，从而影响到教学质量和教育效果。

（二）学生个性化差异大

语文教学内容丰富，涵盖了古诗文、现代文、小说、戏剧等多种文体，不同学生对这些内容的兴趣和接受度不同，有的学生可能对古诗文情有独钟，有的则可能更喜欢现代文学或外国文学。学生的阅读理解能力和文字表达能力也存在差异，在一个班级中，部分学生可能已经能够流畅阅读并理解复杂的文学作品，而另一些学生则可能仍在努力识别基础词汇。学生的家庭文化背景和生活经历的差异也会影响他们对文学作品的理解和感受。教师需要通过多样化的教学材料和互动方式，来激发学生的学习兴趣，使每个学生都能在语文学习中找到属于自己的兴趣点和成长空间[1]。语文教育不仅是知识教育，更是情感和价值观的培养，不同学生可能对同一文学作品有着截然不同的感受和解读。

这种水平的悬殊对教师在课堂上的教学策略和课堂管理提出了更高的要求，教师需要设计出能够适应不同学生需求的教学活动，既要满足基础水平学生的学习需求，又能激发水平相对较高的学生的思维能力。教师在教学中要尊重学生的个性化感受，引导学生进行开放的讨论和多元的思考，而不是强加单一的解读框架。必须使用分层教学或个性化教学策略，而这种策略的实施在现实教学中具有一定的复杂性和挑战性。

三、五育融合视域下语文高质量课堂的构建路径

（一）情感化教学

合理开展情感教学能够有效提升语文教学质量。以《四季之美》为例，在讲授《四季之美》之前，教师可以设计一段互动活动，让学生分享自己对四季变换的个人感受和经历，或者播放一段融合了四季变化的自然风景视频，配以平静而美妙的音乐，使学生在宁静而充满想象的氛围中开始课程。通过这种方式，学生的情感得以唤醒，他们可以更好地投入到接下来的学习中。在教学《四季之美》的过程中，教师可以引导学生深入理解课文中描绘四季变化的语言和意境。例如，对于描写春天的段落，教师可以问学生：“你们感觉春天是什么颜色的？”或者“春天的声音听起来怎么样？”通过提问，引导学生感受作者对四季的独特感受和美的追求。还可以让学生结合自己的实际体验，绘制四季变化的图画或写一段小短文，用以表达自己对四季的理解和情感，从而加深对课文内容的理解和感受。在理解《四季之美》深层含义的基础上，教师需要设计活动，让学生能将自己的情感与所学内容相结合，进行创造性表达[2]。例如，可以组织一个“四季诗歌朗诵会”，学生挑选或创作一首与四季相关的诗歌，并在班级进行朗诵。通过朗诵活动，学生不仅能够在语言的韵律中感受到四季之美，还能在表达过程中增强对自然美和文学美的认同感。

教师可以利用在线资源，如虚拟现实（VR）技术，让学生在虚拟环境中体验四季变换的美景，这样的互动体验可以让学生感受到更加立体和生动的四季之美。也可以组织一次真实的户外教学活动，比如在不同的季节去自然公园实地考察，让学生将课堂学到的知识与真实的自然场景相结合，增加学生的实践体验。在课程的最后阶段，教师可以引导学生进行小组讨论或写下自己的感悟。比如，每个学生可以写一篇日记，记录自己在学习《四季之美》这一课程中的所思所感，以及对自然界四季变化的新理解，这种反思活动有利于学生将情感体验转化为个人的情感记忆，进而内化为个人的价值观。

（二）结合实际情况制定个性化教学方案

为了充分调动学生的主观能动性，个性化教学方案需要从学生的实际出发，了解学生的兴趣、学习习惯和认知水平。

例如，在教学《田忌赛马》之前，教师可以通过问卷调查、小组讨论等形式，收集学生对于古代历史、文化以及故事情节的兴趣和预备知识，精准把握学生的学习起点。教师可以将学生大致分为三个层次：对历史文化特别感兴趣的学生，对故事情节感兴趣但对历史文化了解不深的学生，以及对《田忌赛马》既不了解也不感兴趣的学生。基于对学生兴趣和认知水平的了解，教师可以设计出符合不同层次学生的个性化学习活动。对于那些对历史文化特别感兴趣的学生，教师可以设计一些深入探索战国时期历史背景、人物关系及其对现代社会的影响的研究性学习活动。例如，要求学生围绕“战国时期的社会背景与《田忌赛马》故事中策略运用的关系”这一主题进行小组合作研究，让他们在课堂报告中分享研究成果；对于对故事情节感兴趣的学生，教师可以设计一些活动，如角色扮演游戏、创作续集故事等，让学生通过身临其境的体验来深化对故事情节的理解和记忆。比如，可以让学生进行一次《田忌赛马》的角色扮演比赛，每个参与的学生需要准备至少一分钟的内容，通过这种方式，学生不仅能够加深对故事情节的理解，还能通过表演来提升自信心和沟通能力；对于既不了解也不感兴趣的学生，教师可以利用多媒体资源，如动画片、故事书等，以生动有趣的形式吸引学生的注意力，并结合问题引导和小组讨论的方式，激发学生的好奇心和探究欲。例如，可以组织一场观看《田忌赛马》动画片的活动，观看后让学生讨论故事中的智慧和策略，每个学生至少提出一个与故事相关的问题，通过这种方式，帮助学生建立起对故事的初步兴趣和理解[3]。

（三）建立专业团队与课程研发机制

专业团队的组建要精心选拔团队成员，通常要求成员不仅有扎实的语文学科知识，还需具备心理学、教育学等相关背景知识，保证团队成员结构的多样性和层次性，以利于跨学科整合。这支团队需要定期进行团队建设、培训，确保团队成员间的协作默契和专业成长。在确保团队稳定性的基础上，针对五育融合的理念，制定相应的专业成长计划，如集体备课活动、教学观摩与反思会、跨校交流学习等，这些活动旨在促进教师教学理念的更新和技能的提升。在五育融合的指导下，课程设计团队要综合考虑学科知识、学生实际和教育目标，利用现代教育技术手段，比如数字化教学资源、云平台等，设计出符合新课程标准的教学方案。课程设计要求每个单元至少涉及五育中的三育内容，确保教材内容与学生生活实际相结合，促进学生全面发展。

课堂实施过程中，专业团队需要采用多元化评价方式，如同伴评价、自我评价和师生互动评价，并结合学生的学习作品、课堂表现和反思记录等多方面数据进行全面评价[4]。每次课程实施结束后，需收集包括教师教学反思、学生学习体验问卷、家长反馈等在内的数据，进行量化分析。专业团队要根据评价结果定期召开课程反馈会议，会议中，团队成员需对课程实施效果进行深入探讨，分析问题、总结经验，并据此调整教学策略，优化课程设计。团队还需建立一个动态更新的课程资源库，所有团队成员均可贡献资源及获取资源，资源库的更新频率至少为每学期一次，以确保教学内容的时效性和教学方法的先进性。

（四）家校合作与社会资源整合

家校合作机制的建立，应基于双向沟通与共同参与的原则。学校可以通过定期组织家长会、家长工作坊以及开放日活动，来增强家长对学校教育方向和教学内容的理解和支持。例如，在家长会和工作坊中，教师可以分享学生在语文学习中的表现、五育融合的实践案例以及家庭在语文教育中可以发挥的作用。家长也可以通过这些活动提出自己的意见和建议，参与到学校教育活动的计划和实施中来。学校应开发一个家校互动平台，发布学校的最新教育动态、教育资源链接和家庭学习活动建议[5]。这种数字化的互动方式不仅能保持家长对学校教育的持续关注，还能促进家庭教育资源的实时共享。

学校可以与本地图书馆、博物馆、文化中心等机构建立长期合作关系。例如，学校可以与图书馆合作开展每学期至少一次的“阅读促进计划”，邀请学生和家长共同参与。图书馆的资源可以为学生提供更加丰富的阅读材料，帮助他们扩展视野和深化理解，通过此类活动增强学生的阅读兴趣和阅读能力。

学校还应积极与企业和非政府组织合作，开展社会实践活动。例如，学校可以与当地企业合作，安排以语文学习为主题的社会实践活动，如讲故事比赛、写作坊等。企业可以提供场地支持或资金赞助，通过这种方式，学生不仅可以在真实社会环境中应用语文知识，还可以学习如何在公众面前表达和沟通，增强自信心和社交能力。

四、结束语

五育融合视域下的语文高质量课堂构建路径不仅是对传统语文教学方法的创新和拓展，更是教育目标的全面性和多元性的体现。未来，随着教育理念的不断演变和社会的快速发展，五育融合视域下的语文教学将会面临更多的挑战和机遇，教育者需要不断地研究、探索和实践，以适应不断变化的教育环境，满足学生日益增长的学习需求。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1] 林苇苇.高效构建小学语文“互联网+”课堂[J].中国新通信，2023，25（12）：185-187.

[2] 田亚军.基于合作学习的小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021，（09）：206-207.

[3] 卢志.小学语文教学质量的提升与管理探析[J].福建质量管理，2015，（09）：65.

[4] 代立华.小学语文教学运用默会知识的实践研究[J].才智，2015，（24）：90.

[5] 靳春娟.新课标背景下农村小学语文高效课堂教学初探[J].西部素质教育，2015，1（04）：108.