幼小衔接视域下幼儿园家园协作的实施路径和策略

摘 要：幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育的衔接，这个阶段的幼儿处于身心发展的初始阶段，做好幼小衔接工作，对幼儿可持续发展乃至整个教育事业稳步发展都具有一定的现实意义。幼小衔接也离不开家庭的支持和配合，只有二者携起手来，共同发力，才能让幼小衔接更具科学性、有效性，为幼儿未来学习和成长奠定良好基础。基于此，文章首先分析幼小衔接视域下幼儿园家园协作的重要性和原则，接着探究了幼小衔接视域下幼儿园家园协作的实施路径和策略，希望为高质量幼小衔接工作的实施提供有益参考。

关键词：幼儿园教育；幼小衔接；家园协作；家园共育

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0079-03

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题《幼小衔接视域下幼儿园家园协作机制的研究 》（项目批号：D/2021/04/61）的研究成果。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

幼儿园和小学不论是教育内容、模式还是教育环境都存在鲜明的差异，倘若忽视幼小衔接工作，那么幼儿就难以较好地适应小学学习、生活，进而产生心理负担，影响其身心健康发展。幼小衔接是要从各个方面做准备，令幼儿顺利入学，也为其长远发展夯实基础。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》还提到：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”所以，在幼小衔接中，幼儿园要积极寻求家长的力量，通过家园协作构建家园共育模式，共同陪伴幼儿迎接各种挑战，使他们较为平稳、顺利地实现由幼儿园至小学的过渡，推动幼儿各方面的发展，为其长足发展提供有力支撑。

一、幼小衔接视域下幼儿园家园协作的重要性

教育改革持续推进，家园协作也成为了当前幼儿园教育领域中较为常用的模式之一。家长是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一个课堂，家长对孩子的影响是巨大的。但不少家长因教育经验不足，无法较为全面、充分地了解幼儿的真实学习情况与需求[1]。而幼儿园也存在教育资源不足、教育内容、方式不合适等问题，很难全面满足幼儿的需求。通过家园协作，就能够有效弥补不足，让二者获得更加丰富的教育资源，得到专业的指导，实现教育水平和质量的提升。通过家园协作，家庭、幼儿园之间建立紧密的合作伙伴关系，二者共同关注幼儿各个方面的成长和发展。

幼小衔接不仅是幼儿园、小学连接的关键环节，也是幼儿学习和成长发展中至关重要的一部分。在此期间，面对新的学习环境、方式以及社交环境，幼儿需要想办法适应。倘若幼小衔接工作成效不理想，那么幼儿就很难适应小学学习和生活，出现一系列问题，如学习兴趣低下、学习成绩不佳等，对后续成长发展带来消极影响。而通过家园协作，能够强化家庭和幼儿园的沟通、协作，一同商讨满足幼儿实际学习情况和需求的教育方案、计划，辅助幼儿积累生活、学习技能，形成良好的学习习惯和社会适应能力，较好地完成幼小衔接。在幼小衔接工作中，除了发挥家庭和幼儿园的作用外，还有必要寻求小学的协助，以进一步促进幼儿顺利过渡。小学也可以与家庭、幼儿园保持一定的联系，对幼儿个性、需求有更好的了解，为幼儿进入小学开展教育工作做好铺垫。

二、幼小衔接视域下幼儿园家园协作的原则

（一）平等性原则

幼小衔接视域下，幼儿园和家长都应当积极转变观念，对家园协作有正确认知，打破传统教育的框架，要坚持平等互助的原则。就是家庭和幼儿园要基于幼小衔接的目标、方向，在平等的基础上展开交流、沟通，切忌过多地干涉或插手对方的工作，或对对方提出不适当的要求。在过去，存在着一种较为普遍的现象，即幼儿园占据着主要地位，负责安排或布置教育任务，家庭则是处于被动接受的状态，难以将自身的主观能动性真正发挥出来，对家园共育的成效带来了一定的影响。在幼小衔接视域下，幼儿园要转变思路，高度关注和家庭之间的平等沟通、互动，合理分工、各司其职，并倾听家庭的想法或建议，善于汲取家长反馈的经验，通过这样的方式达到有效传递信息的目的[2]。

（二）主体性原则

幼小衔接视域下的幼儿园家园协作，必须要对幼儿主体地位予以充分理解、尊重，这是推进家园共育、为幼小衔接工作提供坚实保障的关键。幼儿园和家庭都应当明确幼儿主体地位，对幼儿的需求予以高度关注，做好人文关怀，让切实可行的家园共育成为推动幼儿平稳过渡的利器。在家园共育中，幼儿教师要充分考量幼儿个性化需求、家长思想状况和表现等，结合实际情况来采取教育措施、策略。另外，幼儿园还应当重视家园协作工作的优化，做好对幼儿的人文关怀，发挥环境育人功能，保证家园共育的质量和成效。

三、幼小衔接视域下幼儿园家园协作的实施路径及策略

（一）明确目标内容，推进项目协作

1.明确发挥纲领性理论的指向作用

首先，幼儿园应该以2021年《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》及附件《幼儿园入学准备教育指导要点》为理论基础，围绕幼儿身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个方面展开发展目标的分解，解读具体表现的内涵。其次，通过多种形式的全园教研活动，甄别、确定符合各年龄段幼儿的发展目标，确定其实施主体，探究其活动的具体形式；最后，归纳总结形成小、中、大班幼小衔接家园协作指向的内容。以此作为幼儿园制定组织幼小衔接活动的指导理论基础。

2.以幼儿实际发展需要为基础，确立幼小衔接实施项目

通过教师谈话、幼儿测评、家长访谈等多种形式获得调研资料，分析资料，掌握本园各年龄段幼儿四个方面准备的实际发展需要；然后通过集体教研、分年级组教研等多种研讨教研方式，根据幼儿的实际需要建立适宜的幼小衔接重点教育项目，并制定包括全园大项目、年级组或者班级小项目、特殊幼儿的特殊项目等实施的计划方案。例如，全园项目《幼小衔接—渗透德育“红色”教育》，全园项目《幼小衔接—乐享阅读》，小班项目《幼小衔接—我会自己做》，中班项目《幼小衔接—我的情绪我做主》，大班项目《幼小衔接—小学预备营》。

3.以幼小衔接项目计划为导向，逐步推进家园协作活动

第一步，通过业务学习、读书交流、集体教研、家校联合教研等多种方式明确幼儿园方面的实施内容和家庭方面的协作实施内容；第二步，通过线下家长会、线上班级交流群、线上讲座等线上线下多平台多方式引导家长协作实施项目活动；第三步，通过问卷调查、谈话、座谈会、意见箱等多种方式获得及时反馈意见，搜集家庭实施项目过程中遇到的问题；第四步，以解决问题为目的，以沉浸体验式的方法帮助家庭解决遇到的技术难题[3]。

例如全园项目《幼小衔接—乐享阅读》中，我们通过幼儿园、小学、家长代表三方联合教研，明确幼儿园方面要为幼儿提供舒适安静的阅读环境、绘本图书和充足的阅读时间，以鼓励幼儿参与阅读活动，并成立借阅室，为家庭阅读提供借阅服务；家庭方面要开展亲子阅读，带幼儿参观图书室或者帮助幼儿在浏览电子数据库下载需要的阅读材料等。在活动开展了一段时间后，幼儿园开展了教师座谈会，发现幼儿及家长参与积极性逐渐降低。通过个别家长访谈、线上家长会等方式发现主要原因在于家庭阅读指导存在短板、缺少活动激励、家庭阅读环境问题等。为解决以上问题，一方面通过幼儿园开放日，邀请家长观摩幼儿园的阅读环境、区域阅读活动、教师阅读指导等，为家长提供学习的平台；另一方面，各班级开展家长阅读交流沙龙、家长助教、团体辅导等活动，以沉浸体验式的方法帮助家庭解决遇到的技术难题；同时园方制定奖励激励方案，鼓励幼儿、家长积极持续参与活动。

（二）紧扣项目核心，巧用策略突围

幼小衔接视域下，要促进家庭和幼儿园的协作，落实家园共育，首要任务就是搭建一个良好的沟通平台，进行有效沟通、分享信息和想法、达成共识互相协作，共同为幼儿完成幼小衔接提供帮助。过去，部分幼儿教师和家长之间缺乏沟通，一方面是彼此的重视程度不足，另一方面是缺乏有效的沟通途径。近年来，信息技术飞速发展为这一问题提供了良好的解决方案[4]。

具体而言，幼儿园可以利用信息技术打造沟通平台，与家长保持联系，共享信息、交流理念，促进和家庭之间的沟通和互动。还可以通过钉钉、腾讯会议等开展线上家长会，通过视频来实现面对面指导，帮助家长获取更多专业的教育知识、技巧，有效提高家长的育人水平，令幼儿获得更佳的教育。

当然，仅凭线上沟通是不够的，也要关注线下沟通。除了每Zj8h4AWhdeQDDhH5qbdboCw9GaF0h37sMDGsDqAErAI=个学期的家长会以外，幼儿教师也可以适当开展“家长半日开放活动”“家长进课堂”“育儿沙龙知识讲座”等，加强和家长的线下沟通，进一步推动幼小衔接工作的实施，将家园协作的功效充分发挥出来。同时，幼儿教师也可以给家长普及一些专业的育儿知识、儿童心理学等内容，使家长对幼儿有更加充分的了解，形成一种优良的家庭氛围。

四、结束语

总之，家园协作的落实是保证幼小衔接工作质量的关键，也是推动幼儿身心健康成长的重要支持。幼儿教师必须要与时俱进，明确家园协作的重要性，在遵循平等性、主体性原则的基础上，创新家园协作的手段、方式，提高家园协作的有效性，帮助幼儿做好进入小学的心理准备。强化幼儿学习、生活技能，引领幼儿形成正确的行为习惯，让幼儿能够顺利地实现由幼儿园至小学的过渡，进而为幼儿全面发展夯实基础，使他们成为新时代优秀的社会主义事业建设者和接班人。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1] 李燕.新时期幼儿园开展家园共育的途径探索[J].考试周刊，2021（63）：160-162.

[2] 路娟.幼儿园入学准备教育是幼小衔接的关键[J].当代教育与文化，2021，13（5）：53-59.

[3] 张妮妮，于冬青，闫春莹.教师眼中的家园合作——基于12省79所农村幼儿园的调查研究[J].长春师范大学学报（人文社会科学版），2021，40（5）：165-169.

[4] 任怡.幼儿园幼小衔接教育质量提高对策分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2022（20）：8-10.

[5] 陈晓华.通力合作，家园共育——幼儿园家庭协同育人的现状、问题及策略探析[J].考试周刊，2022（10）：159-162.