教师“善借外力”让听障儿童爱上亲子课

摘 要：随着特殊儿童课程改革的不断深化，学生的主体地位重要性日益凸显，教师逐渐从教学的主体转变为客体。如何通过特殊儿童亲子课进一步激发幼儿的学习兴趣，成为相关教育工作者的重要课题。对此，本文从四个方面进行讨论，包括善借“生动变化的情境”激发听障儿童学习兴趣；善借“丰富好玩的材料”增强听障儿童求知探索欲望；善借“家园合作之力”促进听障儿童学习生活全面发展和善借“社会之力”创造更好的康复环境。通过实施以上教学策略，教师灵活运用“外物或外力”，提升听障儿童参与亲子集体活动的积极性和学习成效。

关键词：听障儿童；亲子课

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0073-03

一、背景

近年来，随着社会的不断进步，我国对特殊教育的重视程度日益提高。特别是对于学龄前的儿童，如听障儿童的早期教育需求逐渐得到关注。亲子教育在听障儿童的成长过程中扮演着重要角色，不仅有助于他们的身心健康和身体发育，还对其听力的早期恢复具有积极效果。此外，这种教育方式也能显著提升家长的育儿能力，使他们更加了解如何教育和关爱听障孩子。为了优化听障儿童的亲子教育体验，教师需整合各种教学技巧、数字化媒体资源以及家庭与社区的支持，共同创造一个充满爱和有效性的学习环境，帮助听障儿童爱上学习并实现家长期望的儿童康复目标。

（一）什么是“善借外力”

“善借外力”这一智慧源自荀子《劝学》中的“君子生非异也，善假于物也。”在荀子看来，成就并非天生，而在于擅长利用周遭资源和已有条件，去争取最大的成功。当成果没有达到预期时，应观察并利用所有有利条件和外力以实现目标。试想，如果牛顿对掉落的苹果视而不见，只是把从树上掉下苹果当作一件平常事一笑而过，那么他可能不会提出具有划时代意义的万有引力定律。牛顿的成功在很大程度上归功于他善于利用外部事物的启发，这体现了“善借外力”的重要性。

荀子在《劝学》中提出，君子之所以超越常人，是因为他们擅长借助外物。这种能力是君子成功的关键之一。同样地，我们也应该敏锐地识别并利用外界的提示或已有的资源，全力以赴地推动事物朝着自己的目标发展和前进。

（二）什么是听障儿童亲子康复训练课

听障儿童康复训练包括亲子集体课训练、个别化训练和家长培训教育三方面（如图1所示）。听障儿童能力指标包括五个方面：一是生理和心理年龄，二是运动能力和操作能力，三是认知能力（智力），四是人际交往能力，五是沟通交流能力（语言能力）。幼儿可能因先天或后天的某些原因导致听力受损，因此早期听力康复至关重要。儿童亲子康复训练课程是此过程中的基础，不仅有助于提升幼儿的听觉和语言技能，还对增进亲子间的情感联系具有积极作用。此外，这种训练有利于听障儿童能力的全面开发，为进一步的个性化训练奠定基础。

二、听障儿童亲子课程的现状分析

（一）影响听障儿童亲子课程教学质量的因素

随着教育理念的更新，越来越多的特殊学校和康复机构开始重视听障儿童的亲子互动课程。在听障儿童亲子课程教学过程中，教师、听障儿童及其家长是影响课程质量的关键因素，具体分析如下。

1.教师“善借外力”存在局限性

由于听障儿童需要佩戴助听器或者人工耳蜗等辅助设备，部分教师在上亲子活动课时会过于担心孩子的安全，对他们的能力持怀疑态度，担心发生教学意外。这种过度担忧限制了教师的创新性和尝试新教学模式的勇气。例如，教师可能避免尝试与自然气象相关的体验活动，包括雨天踩水、雪天玩雪等游戏。因为担心水分损坏助听设备或进入耳朵引发中耳炎，在寒冷的冬季又担心有冻伤风险……因此，教师往往不能充分地利用外部资源，只能通过语言和视觉描述让听障儿童感受雨滴、雪花等自然元素。这降低了亲子课的趣味性，限制了特殊儿童全面发展的机会。

2.听障儿童的教育挑战

听障儿童在受教育的过程中面临着较大的挑战。他们在生长发育的某些方面与普通幼儿具有相似性，但也存在显著的差异。相似性在于，听障儿童的生长发育过程同样遵循普通幼儿的身心发展规律，这使得听障儿童的亲子教育与普通儿童的亲子教育有相似性。然而，另一方面，听障儿童因存在听力障碍，他们的学习认知可能会存在困难，这些困难可能影响了他们的发展程度，并导致了与普通儿童在身心条件上的显著差异。听力损伤和心智功能的差异，无形中增加了他们在治疗、个性化康复和亲子教育方面的难度，为相关教育工作带来了挑战。

3.家长缺乏特殊育儿观念

在当代社会，家长对孩子疼爱有加，特别是对于有先天缺陷的孩子，一些家长可能会感觉对他们有亏欠。这种心态导致他们在亲子课程中过分担心孩子遭受挫折或困难，甚至担心肢体接触可能导致孩子受伤或者损坏助听设备，从而影响教学的顺利进行。因此，亲子课程往往只能安排单一且重复的内容，这使得课程变得无趣，导致幼儿参与兴趣不高，部分家长也可能因此认为康复效果不佳。成人的这种过度保护和溺爱行为实际上可能会阻碍听障儿童在身体和心理方面的发展，不利于他们的康复和整体成长。

（二）听障儿童亲子课教学中存在的问题

1.课程内容单一

在听障儿童的亲子教学中，教师安排的课程内容往往显得单一，缺乏创新性与多样性。例如，艺术课单纯让家长带孩子绘画，没有开设剪纸、书刻、陶艺等多元化艺术课程，很少围绕课程主题组织开展生动有趣的教学活动。这便导致了部分听障儿童上课积极性不高且配合度不高，部分家长则认为亲子康复课程可有可无，觉得在家也同样可以完成这些活动。

2.部分教师缺乏亲子集体课教学经验

基于特殊学校和康复机构教师配备的特点，大部分教师都是以个别化训练，即对幼儿进行一对一的语言康复训练为主。只有一小部分学校和机构配备了专门负责上亲子集体课的教师，但是亲子集体课并没有统一的教材，这样容易出现课程内容重复、康复质量不理想的现象，进而影响听障儿童的康复进程。

当前还有部分康复教师不了解听障儿童亲子课的上课流程，对在每个环节中如何与儿童互动、如何与家长进行交流存在疑惑，这对亲子课教学效果产生了一定的负面影响。

3.没有形成“家园合力”

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，这两者对培养孩子良好性格和积极社会性都具有重要影响。听障儿童由于受先天或后天因素影响导致听觉受损，对他们而言，父母的教育陪伴与康复技能训练显得尤为重要。但是一些教师忽略了对家长资源的运用，没有很好地贯彻“家园共育”的理念。例如，每周四次的课程中，教师需要在课堂上将康复的方法和技巧传授给家长，但如果家长课后没有及时将所学的内容运用于实践，并加强对儿童的训练和巩固，那么儿童的康复效果是无法达到预期目标的。

4.社会及线下社区对听障儿童关注度不高

在当前的社会环境中，特殊教育已经逐渐受到关注。然而，要实现特殊儿童在社会环境下自由地成长的目标，我们还有很长的路要走。孩子的康复教育不仅仅是特殊学校和康复机构的责任，如何引入更多社会力量的参与，营造良好的社会环境，对于听障儿童的健康成长至关重要。例如公共的无障碍设施建设、聋哑人基础手语的科普等方面，都还存在很大的进步空间，我们社区乃至社会的力量，共同努力营造一个安全、包容、和谐的社会环境，助力听障儿童的健康成长。

三、“善借外力”在听障儿童亲子课中的运用策略

（一）善借“生动变化的情境”激发听障儿童学习兴趣

在特殊教育领域，一堂课是否成功不仅取决于亲子课堂上家长与听障儿童的配合程度，更在于教师对教学活动的科学设计与有效实施。鉴于听障儿童的特殊需求，教师应深入了解幼儿的认知水平与学习需求，展现更多的耐心和细致，巧妙地创设教学情境，以活跃亲子课堂气氛，增强家长和幼儿共同参与学习兴趣。

以《小猪跑跑》的亲子课为例，教师可以创aaf47e5b41a0610c0e2a668143617841设一个富有创意的场景：猪妈妈和猪爸爸带小猪出去郊游。在这一设定情境中，当教师敲鼓时，家长可以引导幼儿在垫子上自由奔跑；而当鼓声停止时，则象征天色已暗，孩子们需要停止活动并蹲下。尽管这一课程内容看似简单，但是教师通过创设和谐有趣的亲子互动环境，使得原本可能注意力不集中、肢体协调能力较弱的幼儿，在家长的辅助下体验了集体活动的乐趣。这种将跑、蹲伏与听觉反应相结合的方式，不仅融合了不同技能的训练，还实现了跨领域的综合教育效果，体现了“1+1大于2”的教学理念。

（二）善借“丰富好玩的材料”增强听障儿童求知探索欲望

教师在利用语言创造情境的同时，结合专业知识与素养，可以显著提升听障儿童及其家长参与课堂的热情，从而使课堂氛围更活跃。进一步地通过使用特定的听能材料和言语教具，亲子课的康复内容可以变得更加具体化和形象化。然而，教师对教具的有效运用和理解程度对亲子课的康复成效同样起关键作用。

以“听声放物”练习为例，该训练旨在培养儿童对声音的察觉与感知。如果教师借助彩色套圈让幼儿在家长辅助下进行听力练习，可能难以维持幼儿的注意力，导致效果不佳且浪费时间。那么，如何增强听障幼儿上课的兴趣，并促使他们与家长共同完成康复练习呢？

为此，教师可以借助多样化的材料和教具，并通过它们之间的灵活组合来增强康复效果。例如，在听声放物练习中，原本可能只使用小鼓和彩色套圈，要求幼儿在听见声响后将手里的套圈放进套筒。为了使训练更加生动有趣，我们可以引入更多种类的教具和玩具，如三角铁、小动物嵌板等。通过设置一个“小动物回家”的游戏情境，当教师敲鼓时，幼儿需拿起一只动物玩偶，在家长的帮助下将其放回嵌板内。随着幼儿对低频的鼓声逐渐熟悉，教师还可以尝试引入高频的三角铁声继续和幼儿做练习。

借助几种不同的材料变换与组合，我们可以设计出许多有趣的康复训练方法。这不仅可以激发听障儿童的好奇心，还有助于提升和锻炼他们的注意力。

（三）善借“家园合作之力”促进听障儿童全面发展

听力康复对于听障儿童来说是一个长期的过程，仅凭每周几次的亲子课和个别化训练课是远远不够的。与普通幼儿相似，听障儿童的进步与发展也需要在日常生活中和游戏中不断推进。因此，教师要善于借助家长的力量，共同促进听障儿童的全面康复。

在亲子课堂上，教师不仅要明确康复训练的目标，还要与家长进行积极有效的互动。这种课程不只是针对幼儿的康复练习，更是向家长传授听力康复技巧的重要时机。亲子课程通常包括课前热身、常规听力或语言训练、主题活动（五大领域）、示范教学、亲子游戏互动以及放松时间等多个环节。以语言认知领域活动“吃水果”为例，教师先展示真实的苹果和香蕉，然后指导家长带领幼儿从识别水果外观颜色、感受形状到语言输入及语言输出等多方面进行学习。这一过程不仅促进了幼儿的学习，还加强了亲子关系，为未来的深入学习和教学进阶打下了良好的基础。

家长作为孩子的第一任老师，家庭自然也是孩子最初的学习场所。教师应鼓励家长在日常生活中对孩子进行康复教育，比如在家里练习口腔舌部操《舔海苔游戏》，并引导家长在班级群里通过照片或视频的方式进行打卡，帮助家长形成边做边教、学以致用的好习惯。通过家长的在家对幼儿进行的日常辅导和训练，可以显著增强康复效果，从而促进听障儿童身心健康、全面发展。

（四）善借“社会之力”为听障儿童创造更优质的康复环境

随着时代进步，我国对特殊儿童的关注度有了很大的提升，社会对特殊人群的接纳度也在逐步提高。作为康复教师，应积极利用社会资源为听障儿童提供更好的康复环境。例如，在每年的3月3日“爱耳日”，我们可以协助社区组织开展关注听力健康的公益活动。同时，通过与小区内部幼儿园合作，实施融合教育计划，让听障儿童有机会走进普通幼儿的学习环境，体验幼儿园一日生活，这不仅有利于促进听障儿童的社会性发展，也有助于他们更好地融入社会，促进其健康成长。

四、结语

“善借外力”在听障儿童亲子课中的应用，是笔者在特殊儿童发展和教学实践中提出的一种建议。这一建议不仅保留了以往特殊儿童课程教学的优势，还进一步提升了教学效果。未来，期待特殊教育工作者能够更加深入地理解听障儿童的需求，并促进自身的专业成长，有效利用外部资源和力量，形成良性循环，实现教与学的双赢。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

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