基于家园社协同育人视角下的幼儿品格教育策略研究

摘 要：幼儿期是品格形成和发展的关键时期，对于幼儿未来的品格塑造具有重要的作用，需要幼儿园、家庭和社会三方的共同努力。但是在构建家园社协同育人的实践过程中，三者仍存在着角色定位和责任分配不明确、沟通与合作机制不健全、教育目标和方法不统一、资源配置和利用的不均衡以及评估和反馈机制的不足等问题。针对这些问题，从家园社协同育人视角出发，提出了“育幼儿园、育家庭、育社会”三育理念。即幼儿园需厘清主体责任，制定明确的幼儿品格教育目标和框架，强化教师在品格教育中的角色；家庭要塑造品格家长，发挥其在幼儿品格教育的关键作用，创造良好教育环境；社会方面，政府应统筹，建立评估和反馈机制，整合教育资源，构建多元的幼儿品格教育环境，旨在充分发挥三方的教育合力，共同促进幼儿品格的发展。

关键词：协同育人；幼儿品格教育；幼儿园教育；家庭教育；社会教育

【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0069-04

品格教育作为幼儿成长的基石，对其个人发展、社会适应能力及道德素养的提升都具有深远的影响。在幼儿时期，个体的品格特质如诚实、尊重、责任感和同情心等开始形成并逐渐发展，这一时期的教育对于孩子未来的品格塑造具有至关重要的作用。这项重要而复杂的教育工程，需要幼儿园、家庭和社会多方力量参与，以发展幼儿的道德品质、道德情感和道德行为，把幼儿培养成有道德和有修养的社会人[1]。因此，我们需要不断探索家园社协同育人的合作机制和有效策略，为幼儿创造一个更加健康、和谐的成长环境。

一、构建家园社协同育人模式的必要性

（一）适应我国学前教育事业发展的要求

国无德不兴，人无德不立。学前教育阶段作为基础教育的起始阶段和幼儿品格教育的重要启蒙时期，更应该将立德树人这一根本任务放在更加重要的位置，注重培养幼儿的良好品格，为他们的成长奠定坚实的道德基础。教育部在《幼儿园保育教育质量评估指南》中首次提到“品德启蒙”一词，旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持社会主义办园方向，践行为党育人、为国育才使命[2]。党的二十大报告也指出：“育人的根本在于立德”，要求“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[3]。”近年来，党和国家发布了一系列政策文件，强调家园社之间应当相互配合，共同构建协同育人的教育模式，为推动我国学前教育事业的发展提供了重要的指导和支持。《幼儿园工作规程》明确提出要加强家园合作、家园沟通，还提到了“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作”“幼儿园应当加强与社区的联系与合作”[4]。教育部颁发的《中华人民共和国家庭教育促进法》也提出：“各级人民政府指导家庭教育工作，建立健全家庭学校社会协同育人机制。”要求家长“树立正确的家庭教育理念，自觉学习家庭教育知识，应当与幼儿园密切配合，积极参加其提供的公益性家庭教育指导和实践活动[5]。”2022年，由教育部发布《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《指南》）更是明确将家园共育作为教育过程评估的关键指标[6]。党的二十大报告高度重视家校社的紧密合作，指出要“健全学校家庭社会育人机制[7]”。2023年，教育部等十三部门联合出台的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》从宏观层面对当前家校社在协同育人实践中存在的突出问题提出了一系列的指导意见[8]。由此可见，家园社共育不仅是落实立德树人根本任务的必需途径，也是实现家园社协同育人的必然选择。

（二）利于优化育人环境，促进幼儿品格发展

随着社会的快速发展，幼儿品格教育的需求日益复杂化和多元化，家庭和学校各自为阵的传统教育模式不足以应对幼儿全面发展的需求。因此，构建一个融合家庭、幼儿园和社会力量的协同育人模式，对于优化育人大环境、促进幼儿品格发展具有重要意义。家庭是孩子学习和成长的第一所学校，父母作为孩子的第一任教师，他们的言行举止、价值观念和教养方式在潜移默化中对幼儿品格的形成和发展产生了深远影响。而幼儿园作为专门的教育机构，通过设计和开展专门的品格教育活动来促进幼儿品格的发展，在幼儿品格教育中发挥着核心作用。幼儿园教师作为幼儿模仿和学习的重要榜样，他们的行为举止和教育方式也会对幼儿品格发展产生重要影响。此外，社区作为幼儿园和家庭之外的重要教育环境，通过图书馆、博物馆和公园等丰富的教育资源，为幼儿品格教育提供了多元化的教育平台和多样化的实践机会。

家园社协同育人模式是对传统教育模式的重要补充和发展，它通过整合家庭、幼儿园和社会的力量，促使三者形成了一个互相支持、互相补充的综合体系，为幼儿提供一个更加稳定和多元化的育人环境，促进幼儿品格教育得到更好的发展。

二、当前家园社协同培养幼儿品格教育中存在的现实问题

虽然幼儿园、家庭和社区在幼儿品格教育中相互影响、相互补充，但由于三者在出发点、教育内容及区域上的差异，教育活动主要依赖于三方的自主参与，局限于自己的领域，形成了明显的界限，而这种界限就导致了各方在幼儿教育权利和空间上的封闭，限制了协同育人模式的有效实施。

当前，幼儿园承载过多的职责，对幼儿品格的教育功能被扩大化，由于班级里幼儿数量众多，幼儿教师很难全面关注每个孩子的需求。家庭教育功能则被简单化，部分家长缺乏专业知识，对孩子的品格教育大多停留在口头上，出现过度依赖幼儿园教育的现象。而社区教育存在缺乏主动性和系统性的问题，没有真正将协同育人的教育理念转化成实际行动，只停留在认识合作重要性和利用静态资源的层面，没有真正发挥自己潜在的教育力量[9]。

（一）角色定位和责任分配不明确

在幼儿品格教育过程中，家庭、幼儿园和社区之间由于角色定位和责任分配的不明确，经常出现相互推诿的现象，都期望其他方在教育中承担更多的责任，这也导致出现了家园社协同育人的实践不到位的现象。

随着社会的快速发展，各行各业的竞争日趋激烈，家庭生活压力也深深影响到了家庭教育。家庭偏向于依赖幼儿园专业教育，忽视了自身在品格教育中的重要作用，往往把教育子女的责任和义务转嫁给其他人或机构。同样，幼儿园在追求教育质量时过分强调其在协同育人工作中的主导作用，没有充分发掘和利用家庭与社区的资源，导致家长的诉求长期无法得到满足，幼儿园工作的有效性也难以得到保障[10]。而社区作为教育的补充力量，虽然在科技馆、博物馆、美术馆以及文化遗址公园等各式各类的科教艺术文化场所中也发挥了教育服务的功能，但是在幼儿品格教育中依旧停留在静态资源的利用上，依旧存在着社会教育的“空位”问题。

（二）沟通与合作机制不健全

家庭和幼儿园之间的联系和沟通较为有限，通常局限于入园、离园以及家长会时的简单交流，导致家长对幼儿园的教育理念和方法缺乏深入了解，这就直接影响到家庭教育与幼儿园教育的协调性。而幼儿园由于缺乏有效的沟通渠道和机制，教师在传递教育理念时，无法充分了解各个家庭的背景和教育需求，无法为家长提供个性化教育指导。此外，社区作为教育资源的重要提供者，其潜在价值在缺乏有效沟通的情况下也未能得到充分挖掘和利用，在一定程度上造成了教育资源的浪费。这种沟通不畅不仅影响了幼儿品格教育的培养，也影响了各方对教育过程的投入和参与感，在一定程度上限制了三方的深度合作。

（三）缺乏统一的教育目标和方法

家庭、幼儿园和社区基于各自的教育理念，制定和实施着不同的教育目标、方法和策略，这种分散性就导致幼儿接受的教育信息和经验存在明显不一致，从而影响其品格发展。

家庭是儿童日常生活的环境，每个家庭都有自己独特的教育目标和教养方式，父母主要通过言传身教、潜移默化的方式影响孩子。而幼儿园作为专门教育机构，在幼儿品格教育活动中更重视引导孩子学会表达自己的情感和感受，培养幼儿的综合素质。社区虽然提供了丰富的资源和平台，但这些往往与幼儿园和家庭的教育目标并不完全对齐，这就进一步加剧了教育内容和方法的不一致性。这种不一致性在一定程度上降低幼儿品格教育的整体质量，还可能导致幼儿在今后成长过程中出现认知上的混乱。

（四）资源配置和利用的不均衡

从地理和社会经济的视角来看，地区资源分配不均的问题普遍存在，幼儿园的家园社协同质量在不同地区、不同性质的幼儿园之间存在显著差异[11]。一些资源丰富的地区能够为孩子提供更多的学习机会，而一些偏远或经济欠发达地区，幼儿的学习机会相对受限，这种差异直接影响了孩子们品格教育的质量。此外，社区没有充分发挥自己的潜在教育价值，所提供的资源往往未能与幼儿教育目标相匹配，导致了教育资源的浪费和效用的降低，影响了幼儿品格教育效果的最大化。当然，这种不均衡性不仅存在于不同地区和社区之间，还存在于不同家庭和幼儿园之间。一些家庭由于家庭收入、父母文化程度或地理位置等因素的影响，无法给孩子提供与其他家庭相同的教育资源和机会。不同的幼儿园在硬件设施、教学资源和师资力量上的差距也对幼儿品格教育造成了影响。

（五）评估和反馈机制的不足

在当前的协同育人模式下，由于缺乏明确的评估标准和一致的反馈渠道，导致家庭、幼儿园和社区在教育实践中难以准确评价自身的教育方法和策略的效果，也难以根据反馈进行适当的调整和优化。家长可能对幼儿园提供的教育内容和方法的有效性及其对孩子品格发展的影响持有疑问，但由于缺乏专业的评估工具和客观数据支撑，他们很难对此做出准确判断。幼儿园也缺乏有效的方法来衡量家庭教育对幼儿品格发展的影响，从而影响了幼儿园与家庭在教育合作上的深度和质量。社区在幼儿教育中的贡献在评估过程中常常被忽视，导致其丰富的教育资源无法得到充分利用。这种评估和反馈机制的不足，不仅限制了家庭、幼儿园和社区在幼儿品格教育发展中的作用，也阻碍了教育实践的持续改进和创新。

三、家园社协同培养幼儿品格的策略

（一）育幼儿园

1.厘清主体责任，构建幼儿品格教育目标和框架

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿园应明确其在幼儿品格教育中的主导地位，从本园的实际出发，制定切实可行的教育目标以及协同育人的具体框架，搭建起幼儿园与家庭、幼儿园与社区的合作桥梁，组织家长、社区代表进幼儿园，把幼儿品格的培养场所带出幼儿园，确保幼儿品格教育的内容和方法与家庭和社区的活动紧密结合，形成有机的教育网络。同样，制度保障也必不可少，幼儿园需要建立和完善相关的规章制度和良好的家园社互动机制，提升家长、社区对幼儿品格教育的能力，以保障协同育人的有效实施。幼儿园还需对幼儿品格教育进行整体规划，梳理清楚各年龄段、各活动之间的关系，根据不同幼儿的状况提供个性化的指导意见，让幼儿品格共育活动成为全园统一设计开展的活动[12]。

2.强化教师角色，将幼儿品格教育融入一日生活

“师者，所以传道授业解惑也。”幼儿教师不仅是知识的传递者，更是价值观的示范者，是幼儿品格学习的榜样。因此，应加强教师在品格教育方面的专业培训，定期组织教师交流会，分享教学经验，促进教师间的学习和成长，以便更好地引导和实施品格教育。一方面，教师需要不断提升自己品格教育的专业素养，及时关注并学习当下幼儿品格教育的最新政策，能够认同并自觉贯彻执行家园社协同育人的理念。另一方面，在幼儿园的一日生活中，教师需要时刻关注和捕捉各种教育契机，在日常教学中融入品格教育元素，设计和组织适合幼儿理解的品格教育课程和活动，通过灵活多样的教学方法，以故事、游戏等形式向幼儿传授良好的道德观念，让幼儿能够潜移默化地接受品格教育的熏陶。

（二）育家庭

1.塑造品格家长，重视家庭在幼儿品格教育中的作用

幼儿品格教育的实施不应该仅仅局限于幼儿园，家长作为幼儿园教育的重要合作伙伴，他们的榜样作用在日常生活中对孩子的品格发展有着深远的影响。因此，幼儿园要充分发挥自身的主导作用，运用专业的教育知识充实家长的家庭教育理论。通过家庭教育研讨会、讲座等方式，帮助他们转变原有的育儿观念，提高家长对品格教育的认识和参与度，落实家长第一责任人的重要地位。同时，家长要树立正确的教育责任观，以幼儿园品格教育活动为载体，主动与幼儿园建立良好的沟通和反馈机制，及时了解和掌握孩子在园的表现情况，与幼儿教师和其他家长共同探讨和制定更加切实有效的品格教育方法与计划，不仅能够更好地理解幼儿园的品格教育理念，还能在实际活动中学习和体验有效的家庭教育方法。

2.优化家庭资源，营造幼儿品格教育的良好环境

由于受到父母及长辈的认识水平和实际能力的制约，家庭教育资源在幼儿品格教育的实施方面没有充分发挥作用。家庭教育视角下的家园社协同育人体系要求教师要与家长进行深入的沟通和交流，在了解幼儿家长教育需求、职业特点及特长的基础上，指导家长如何利用自身的家庭教育资源在日常生活中融入品格教育[13]。优化家庭资源是一个持续的过程，随着孩子年龄的增长，他们的需求也会发生变化，这就需要家长不断学习和调整。要想最大化地利用家庭教育资源，还要充分发挥家长的榜样作用，引导孩子形成正确的价值观和行为习惯，创造一个有利于品格培养的家庭教育环境，将品格价值内化为家庭生活的一部分。

（三）育社会

1.政府统筹与引导，建立幼儿品格教育的平台和反馈机制

为了有效应对幼儿品格教育中出现的各种问题，就需要充分发挥政府在三方协同育人教育体系中的引领作用。一方面，政府需要加强顶层设计，对家园社协同育人模式统筹管理，明确三方在幼儿品格教育过程中的责任和义务，形成幼儿园为主导、家庭为主体，社会主动参与的协同育人新模式，从制度上保障家园社协同育人的顺利进行。政府有关部门还要加大对家园社协同育人的宣传力度，利用电视、网络等公共媒体传播品格教育理念，调动家庭、社会参与的主动性和积极性，使家园社都能切实履行各自的职责，进一步推进三方之间的紧密协作关系。另一方面，政府应投入专项资金来支持家园社协同育人项目，尤其是在资源匮乏的地区，用于改善学校设施、提供教师培训或支持社区教育项目等，确保各地区在实施幼儿品格教育时得到均衡发展。针对评估和反馈机制不足的问题，政府需要成立一个综合督导评价和反馈体系，提供科学、专业的评估工具，并以客观数据作为支撑，定期对幼儿品格教育的实施效果进行评估，根据反馈结果适时调整幼儿品格教育策略，以确保策略实施的有效性。

2.资源整合与联动，构建多元化的幼儿品格教育环境

幼儿园、家庭和社区协同育人在目标上通过资源的共建共享来促进幼儿的全面有效发展，其根本旨趣就是使原本分散的各类教育资源实现增值[14]。因此，在幼儿品格教育活动中，应联动整合，统筹幼儿园、家庭及社会等多方教育力量，通过各种途径为幼儿创造良好的社会环境，提升社会对幼儿品格教育的关注和支持。同时，还要确保社会在协同育人中的参与地位，建立机构组织体系，统筹各种资源，共同探索资源共享的模式，充分发掘地处历史风貌街区的得天独厚条件，与周边社区和场馆建立长期紧密的实践协同机制，动员多层次多类型的社会教育资源，开发广泛课程以满足幼儿品格发展的需求。

四、结论

在当前社会背景下，幼儿的品格教育已经不再是某单一主体的责任，而是需要家园社三方的共同努力。在家园社协同育人模式中，家庭的教育角色得以拓展，不再仅局限于简单的生活照料，而是成为品格教育的第一课堂，通过与外部资源的结合，为孩子提供家庭以外的、更全面的学习和社交体验。幼儿园也不再是单纯的教育机构，而是成为连接家庭和社会的重要桥梁，通过与家庭和社会的紧密联系和合作，更深入地了解幼儿的个性化需求，使教育内容和方法更加多元化和实用化，为幼儿的成长提供更加丰富的教育资源。而社会不仅提供了广阔的学习空间和丰富的教育资源，还通过拉近幼儿园与家庭、社区的关系，为幼儿营造了一个全方位、多维度的育人环境，使幼儿能在实际的社交互动中学习和实践品格教育。

幼儿品格教育是一项系统的、动态的和长期的工程，需要根据孩子的成长和社会环境的变化不断调整和改进。因此，幼儿园、家庭和社会应各司其职、相互配合，加强彼此之间的沟通，坚持家园社协同育人模式下“育幼儿园、育家庭、育社区”的三育理念，共同为幼儿品格教育提供更加丰富、多元的支持和资源。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

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[4]教育部《.幼儿园工作规程》[EB/OL].http：//www.moe.gov. cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/t20160229_231184. html.

[5]教育部《.中华人民共和国家庭教育促进法》[EB/OL].http：// www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_qtxgfl/202110/ t20211025_574749.html.

[8]教育部等十三部门《.关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A06/s3325/202301/t20230119_1039746.html.

[9][11]席春媛，任丽欣.家园社区协同质量现状、类别及其与幼儿发展的关联[J].学前教育学，2023（03）.

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[13]王平芳.幼儿园利用家园共育进行品格教育的研究[D].华东师范大学，2019.

[14]韩凤梅.以社区为教育实践基地：家园社协同育人模式的创新之路[J].学前教育学，2022（12）.