大学质量文化视域下的高校师德建设策略探析

［摘 要］大学质量文化是新时代高等教育内涵发展的重要表征和内在要求，高校师德既是大学质量文化的核心内容，也是保障条件。通过对本科高校的教学质量年度报告、年度教育教学工作校长述职报告、高校内部质量标准和制度个案的分析，由此得出将师德规范融入教育质量标准是最基本要求、将师德建设融入教学实践是最有效方式、将学生评价纳入师德考核是最客观评价的研究结论。在此基础上，提出“四位一体”的高校师德建设体系、“四个相统一”的师德建设原则和“四个到位”的师德建设策略。

［关键词］大学质量文化；师德建设；四位一体；四个相统一；四个到位

［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-5843（2024）05-0121-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.018

2021年2月，教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》，提出要推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，引导高校内涵发展、特色发展、创新发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。大学质量文化是新时代高等教育内涵发展的重要表征和内在要求，大学质量文化的诸要素中，教师质量、师资队伍水平是关键，它直接决定着一所高校的人才培养质量和服务社会能力。在大学质量文化建设中，教师和学生是主体，需要通过他们去营造和呈现，而教师又是其中的指导者和引领者，决定性地影响着大学质量文化建设的成效。在一定意义上，大学教育的质量在于教师，教师职业道德既是大学质量文化的核心内容，也是建设大学质量文化的保障条件。

一、师德建设是大学质量文化建设的应有之义

知识与经验告诉我们，教育事业或教育工作，最核心的要素是人，是教师，教师的思想、精神、能力，决定着我们各项教育工作的成败。师德建设在教师队伍建设中处于核心地位［1］，也是大学质量文化建设的重要内容。

（一）将师德规范融入教育质量标准是最基本的要求

从国家层面看，教育部自2013年正式实施普通本科高校教学质量年度报告制度以来，又陆续推行普通本科高校教育教学工作校长述职报告制度、颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）等，对完善高等学校的质量标准建设和推进大学质量文化建设起到了关键的推动作用。这些国家层面的教育质量标准包含了对教师队伍数量、结构和素质的要求，教师职业道德是教师素质的重要组成部分。从地方层面看，各省、市、自治区把师德规范作为高校师资队伍建设的重要内容，亦将师德规范作为全面提高人才培养能力的重要组成部分。如2019年河南省教育厅《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的实施意见》、2020年广西壮族自治区教育厅等七部门《关于进一步加强和改进新时代师德师风建设的实施意见》（以下简称《意见》）等均明确规定：将师德师风作为评价教师素质的第一标准，突出全员全方位的师德养成过程。从学校层面看，高校内部的各教学环节、教学过程的质量标准以及教学质量监控的制度设计均包括师德规范要求，并将师德作为第一标准。可见，师德是高校教育质量标准评价的核心要素，师德建设应与大学质量文化建设融为一体，发挥聚合效应。

（二）将师德建设融入教学实践是最有效的方式

教学实践是教师增强教学能力和学生提升学习素质的动态过程［2］，同时也是教师伦理、教师道德、教师素养、教师职业精神的外化过程。毋庸置疑，已有的关于师德建设的研究与实践表明，师德建设的途径、方法多种多样，但是，对于师德建设的重要载体——教师教学实践这一视角的关注不是很多。其实，通过教师教学实践来促进师德建设、完善师德建设、检验师德建设具有极大的理论意义和实践价值。众所周知，教师的价值主要通过教育教学活动来实现，教师职业所赋予的”学为人师、行为世范”，以及教书育人、立德树人等使命或要求，都是通过教师教学实践落实的。正如《意见》所指出的，“推动广大教师利用课堂主渠道、讲台主阵地，以心育心、以德育德、以人格育人格，切实落实立德树人根本任务”，真正将师德的作用和价值体现出来。

（三）将学生评价纳入师德考核是最客观的评价

学生评教是高校教学质量评价的常规举措和重要环节，对保障和提高教学质量具有重要作用［3］，一直得到教育行政部门和高校管理部门的高度重视。

2019年广西壮族自治区教育厅出台《广西高校教师师德考核办法》，规定高校教师师德考核内容包括坚定政治方向、爱国守法、传播优秀文化、教书育人、关爱学生、言行雅正、遵守学术规范、公平诚信、廉洁自律、奉献社会等10个方面，要求“采取个人自评、教师互评、学生测评、综合评议”相结合的方式进行。应该说，师德考核的内容全面、方式丰富，其中的“学生测评”是一个亮点，这个考核维度很重要，也具有客观公正性。我们知道，大学生是高等教育利益相关者中的重要主体，也是高等教育质量评估中的重要因素。他们不仅是高等教育质量的载体，也是教育教学活动的参与者，更是高等教育服务的消费者，基于大学生本人的亲身经历和体会去评价教师，最能反映一名教师的职业精神、道德水平、教学水平。所以，学生评价教师的师德水平最直观和最客观。

二、师德要求在大学质量文化建设中现状分析

建设大学质量文化是我国高等教育新发展阶段提出的新目标和新要求。是提高高校人才培养质量和建设高等教育强国的客观要求，自《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“构建高校质量年报体系”以来，各高校、教育行政部门分别公布、编制了本校、本地区或全国的本科教学质量年报，以及本科教育教学工作校长述职报告、毕业生就业质量年报等，通过调查并分析这些质量年报，可以发现高校师德建设的端倪。

（一）《本科高校教学质量报告》关于师德建设的状况

我们选取广西的11所本科高校2019—2020学年的教学质量报告，其中包括综合类高校3所、理工类高校2所、医药类高校2所、师范类高校2所、民族类高校1所、财经类高校1所。这11所本科高校的教学质量报告都涉及师资队伍，包括数量与结构、中青年教师培养、教学与科研水平、教学培训、教学竞赛等，其中5所高校专门谈及师德建设情况，6所未涉及师德建设内容，说明不同高校对质量报告的理解存在差异。当然，还有一种可能是教育行政部门没有对师德或师德建设提出专门要求。我们认为，本科高校的年度教学质量报告应明确将师德建设纳入“师资与教学条件”和“质量保障体系”这两大部分当中，这能够提高质量年报的完整性，也有利于推进师德建设。

（二）《本科教育教学工作校长述职报告》关于师德建设的状况

自2018年以来，广西壮族自治区教育厅开始要求各本科高校每年要撰写并提交《本科教育教学工作校长述职报告》，旨在监测大学校长是否重视本科教育。通过对比分析广西2020年的37所本科高校以及2021年、2022年两个年度的34所本科高校校长述职报告，看其是否涉及师德建设及其具体内容。结果发现，大部分高校的校长述职报告中都提出了师德建设及其具体要求或做法。2020年专门提及师德建设的高校有33所、未提及的有4所；2021年、2022年专门提及师德建设的高校分别是32所、33所。未提及的高校分别是2所、1所。这说明广西本科高校已经越来越认识到师德建设在本科教育教学工作中的重要性，同时也在不断完善师德建设的举措。从中可以看出，师德建设已经成为教育教学工作的重要组成部分，师德建设成效成为评定教育教学工作质量的一个重要指标，不少高校将师德建设与课堂教学、教学名师培养、教师教学能力培训、教师教学业绩考核等有机结合起来，拓展了师德建设的途径和载体。诚然，大部分高校都将师德建设写进述职报告中，但仍有个别高校有缺失，即便写了的高校其着墨也各有不同。大学作为从事高等教育事业的专门机构，教育教学是其中心工作，教师是教育教学工作的主体，强化师德建设对于推进教育教学工作、提高教育教学质量有利无弊。所以，本科高校的年度教育教学工作校长述职报告应强化师德建设要求。

（三）教学质量保障体系中的师德建设状况

大学质量文化是高校在长期的办学过程中形成的一系列与人才培养质量相关的意识、价值取向、思维方式、规范、行为准则及风俗习惯等的总和，包括教学质量标准、教风、学风、教学质量监控与管理等方面。近年来，各高校在构建内部教学质量保障体系过程中，越来越注重大学质量文化的打造。如教学质量标准建设、教师教学实践能力建设、以学生为中心的教学质量持续改进机制建设等。

1.教学质量标准。教学质量标准是开展教学活动和教学质量监控的准则和依据，是大学质量文化的要素之一，根据实施对象分类，有国家层面、学校层面、专业层面等质量标准。一般而言，国家层面是最低要求或基本要求，学校层面和专业层面的教学质量标准要不低于国家标准。2018年教育部发布《国标》，这是我国发布的第一个高等教育教学质量国家标准，涵盖普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类、587个专业，涉及全国高校5.6万多个专业点。该标准主要涵盖“概述、适用专业范围、培养目标、培养规格、师资队伍、教育条件、质量保障体系、附录”［4］等8项内容，特别对各类专业师资队伍数量和结构、教师学科专业背景和水平、教师教学发展条件等提出定性和定量相结合的要求。在“教师学科专业背景和水平”这一标准中，尽管各专业（类）的提法不太相同，但都会对教师的师德提出要求，如教师应遵守《高等学校教师职业道德规范》，具备高尚的师德、爱岗敬业、严谨治学、教书育人、为人师表、关心学生等条件。在学校层面，本科高校一般制定有教学工作规程、课堂教学行为规范、各种听课表、学生评教表等，在这些标准或规范条款中，均会对教师师德提出明确要求。如在广西科技大学的《教学工作规程》中就对任课教师明确提出“师德修养的4点要求”，在“课堂教学”中要求“教师在教育教学活动中不得传播违背党的理论和方针政策方面的内容”。在该校的课堂教学评价表中将教师的“课程思政”“立德树人”等作为考核指标；在该校的学生评教（三类课程）指标体系中都将“师德风范”作为首个评价指标，让学生从个人体验的角度评价教师“为人师表，尊重并且公平对待学生，知识传授与价值引领相结合，教育我们有家国情怀和使命担当”的实现情况。

我们也发现，尽管国家层面和校级层面教学质量标准包含有师德建设要求，但往往呈现出不统一、不全面，甚至不突出的状况，如《国标》中的有些专业（类）对师德要求一笔带过，甚至不提。个别高校的教学管理文件与师德制度存在不衔接、不一致，甚至“两张皮”的现象。

2.教师教学实践。“学为人师、行为世范”是教师职业最为突出的特征，要做到“人师”“世范”必须通过教育教学活动呈现出来，所以，教师的教学实践活动最能反映师德状况和师德水平，这一点在我们的教学工作中能得到很好的印证。清华大学前校长梅贻琦先生曾用“从游”来形容大学中的师生关系。他说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”［5］大鱼（教师）前导是关键，要做到前导，必须教育者先受教育，教师要具备“大先生”的品格气质、勤勉的教学态度、扎实的知识功底、过硬的教学能力和科学的教学方法，才能使小鱼（学生）心悦诚服地“从游”，才能达到“濡染观摩，不求而至”的理想效果。可以说，高校中的大多数教师在教学实践中能够做到以身作则、言传身教，按照“四有好老师”的标准要求自己，但也不乏照本宣科、只管教不管学，甚至违反师德的行为。

三、在大学质量文化牵引下“四位一体”推进师德建设

我们常说：教育发展，教师为本；教师素质，师德为本。师德决定教师队伍素质，并最终决定着教育质量高低。在高等教育内涵式发展和高质量发展的背景下，从大学质量文化角度探讨高校师德建设路径具有现实意义。

（一）构建“四位一体”的师德建设体系

对应大学质量管理中的质量目标、质量标准、质量执行、质量评估4个要素，我们相应提出高校师德的建设目标、建设内容、建设举措、建设评价4个方面，这四者互相关联，形成一个体系。依据PDCA的质量保障闭环系统，它们之间的关系如下：建设目标通过建设内容支撑、建设举措实现建设目标、建设评价衡量建设目标达成情况，从而构成了高校“四位一体”师德建设体系（如图1所示）。

高校师德建设应反映时代特征并满足现实需要，所以，在师德建设的目标、内容、举措和评价上既要与时俱进也要立足当下。1.在师德建设目标上，要按照习近平总书记要求的做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有好老师”，做学生锤炼品格的引路人、做学生学习知识的引路人、做学生创新思维的引路人、做学生奉献祖国的引路人（“四个引路人”），做到坚持教书和育人相统一、坚持言传和身教相统一、坚持潜心问道和关注社会相统一、坚持学术自由和学术规范相统一（“四个相统一”），唯有这样，才能做好“为党育人、为国育才”的各项工作。总之，自党的十八大以来，党和国家逐步确立了师德建设的行动指导框架： 以“四有好教师”为师德发展目标，以“四个引路人”为新时代教师角色，以“四个相统一”为师德践行原则，这些方面构成了高校师德建设的总目标。

2.在师德建设内容上，要结合时代发展要求，从教师职业的时代特征来看师德内容。在职业精神方面要体现“爱岗敬业、为人师表”。爱岗敬业是所有职业的共同要求，但教师从事的工作是育人工作，更强调工作中的奉献精神和使命意识；为人师表是教师职业的独有特征，要求教师在工作中要起示范、表率作用，弘扬榜样精神。在职业能力方面要体现“严谨治学、教书育人”。这是教师在职业上胜任力的体现，教师的高尚师德往往通过扎实的学识功底、高超的专业能力来体现，通过高质量完成教育教学工作来实现。人们常说，教师给学生一滴水，自己要有一桶水，教师不但要教书还要育人。在职业素养方面要“身心健康、关爱学生”。教师的人格是否健全、品行是否高尚直接影响师生关系和教育教学效果，教师健全的人格和高尚的品行会时刻影响、教育和塑造着我们的大学生，起着潜移默化的作用。

3.在师德建设举措上，要发挥高校教学质量标准和规章制度在教师职业道德养成中的引导、规范、巩固作用，通过各教学环节质量标准和教育教学活动应遵循的制度规范引导教师履行好教师职责，防范“教书失范、育人失责”。同时，要充分认识到师德建设的最好载体就是教师的教学实践活动，通过具体的课堂教学、实验实习教学、第二课堂等育人环节体现出来，避免师德建设缺少依托而陷入空泛。最后，还要注重育人环境的营造，通过加强教风、学风和工作作风建设，形成尊重教师、关爱学生、重视人才的良好风气和大学质量文化，让教师有职业荣誉感、育人成就感。

4.在师德建设评价上，因师德建设评价涉及方方面面，在此着重谈师德建设评价主体，其主要包括学生评价（针对个体教师）、同行评价（针对同专业教师）、社会评价（针对群体教师）。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，要改革教师评价， “坚持把师德师风作为第一标准”，“推动师德师风建设常态化、长效化”。学生评价是通过学生个人的直接感受或体验来判断教师师德，能够较为客观、真实地反映教师个人的道德状况和师德水平［6］；同行评价通过专业、“同理性”的角度评判教师师德，能够较为专业、理性地反映教师职业道德状况；社会评价往往从大众视野来评判高校教师群体的道德水准，尽管不一定全面和客观，却具有很强的社会感染力、渗透力，有时会影响到社会和高教界对高校教师群体师德状况的整体认知和评判。

（二）坚持“四个相统一”的师德建设原则

1.坚持一致性与个性化相统一原则。师德建设面向的是教师，教师有群体和个体之分，高校在出台教学质量标准、师德建设规范时必须遵循国家统一要求和学校总体要求，同时，师德又通过教师个人的言行举止呈现出来，所以，要考虑到底线、红线、高压线和榜样、先进、模范等个性化的下限和上限差异，注意整体和个别的统一。

2.坚持思想性与实践性相统一原则。师德建设不但要求教师有思想层面、能力层面、素质层面的规定性标准，更要求教师的思想、能力、素质通过教育教学行为外化出来，实现表里如一、言行一致，真正为立德树人作出贡献。

3.坚持过程性与效果性相统一原则。师德建设既要注重过程，表明高校为师德建设做了哪些工作、出台了哪些制度，也要关注建设成效，看看师德建设的成效如何、教师和学生是否认可Sb1+2LvxCvp2kqyAJfsLDw==。没有师德建设过程，师德建设成效就无从谈起；没有师德建设效果，师德建设过程会变得毫无意义。

4.坚持氛围营造与内在生成相统一原则。高尚的师德形成需要制度、激励等外部因素的推动，也需要教师本人内在动机的生成、思想认识的自我提升。所以，从方法上看，外部氛围营造和自身内在生成对于师德建设同等重要（如图2所示）。

由图2可知，高校师德建设的原则分别涵盖了师德建设对象、内容、方法和评价4个方面，每个方面都包括两个维度，能够较好反映师德建设的内在联系和规律，有助于我们在师德建设实践中能够把准方向，做到有的放矢，取得实际成效。

（三）落实“四个到位”实现师德建设新突破

1.思想认识到位，把师德建设作为提升教师自身素质和提高人才培养能力的自觉行动。党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央始终重视师德建设，明确提出立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准，过硬的政治素质、精湛的业务能力、高超的育人水平是新时代高校教师的新要求，所以，要将师德建设放在立德树人、建设高等教育强国的高度来看待。我们既要对高校教师师德有“高标”要求（确立正面清单），也要有“底线”要求（划定负面清单），确保教师在教育教学过程中“守好一段渠、种好责任田”，真正担负起“为党育人、为国育才”大任。

2.制度保障到位，把师德建设作为大学治理和大学质量文化建设的重要内容。高校师德建设是一项系统工程，既有教师自觉行为，也有外部的激励与约束；既有看得见的各级各类规章制度，也有看不见的教师自身价值观和精神活动。所以，高校师德建设不但要建立健全禁止性和倡导性的师德规范、准则和办法，也要将师德建设以显性和隐性的方式嵌入到大学治理和大学质量文化建设当中，如在大学章程、各主要教学质量标准、教学质量报告、校长述职报告、绩效考核中增加师德建设要求，使师德建设、大学治理和大学质量文化建设相得益彰，共促发展。在价值取向上，还要注意将“管理教师”向“关怀教师”取向转变，尊重高校教师职业成长规律，坚持“严格与厚爱相结合”，关注教师的个人发展诉求和价值愿望，为教师的职业发展提供良好的制度空间和环境。

3.日常管理到位，把师德建设融入教育过程和教师成长当中。师德建设是一项实实在在的工作，但在日常实践中往往陷入“说教”和“形式主义”的泥淖，不太重视师德建设的工作场景或教师的教学场景。2014年，习近平总书记与北师大师生座谈时指出：“好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。”［7］师德的展现主要通过教师的教学实践反映出来，这是由教师的职业特点所决定的。培养人的过程是教师和学生相互影响的过程，教师的道德素质和道德行为直接、间接、深远地影响着学生世界观、人生观和价值观的形成以及健全人格的养成［8］。所以，我们要把师德建设融入教师教学、科研、社会服务的各项活动中，使师德建设有具体而真实的载体，同时，也有利于克服教师重业务轻师德的倾向。当然，也要坚决执行好违反师德的“一票否决制”，使教师队伍中的“害群之马”无处遁形。

4.氛围营造到位，把师德师风宣传作为师德建设的重要方式。我们要充分认识到师德宣传是师德建设的基本形式，不管是教育行政管理部门还是高校，都要挖掘和树立一批育人模范、育人标兵和教学名师，通过各种传统媒体和新媒体、报告会、座谈会、示范课等形式进行广泛宣传和展示，树立先进榜样，形成良好师德氛围，使之浸润到广大教师群体当中，逐步影响到教师的自觉行为。同时，还可以在高校教师职业生涯的入职、晋升、退休、教师节等几个关键环节增加“仪式感”教育宣传，如可在新教师入职仪式上安排入职宣誓、聆听师德标兵专题报告等内容，着重强调师德要求和师德影响力的重要性。

参考文献：

［1］薛峰，李彦杰.从失范到示范：新时代教师师德建设审思［J］.黑龙江高教研究，2019（12）：89-92.

［2］黄培森.实践理性视域下教师教学能力发展：价值、向度与策略［J］.现代教育管理，2021（10）：63-70.

［3］贺武华.以学为中心的高校“教”和“学”质量评价体系改进［J］.江苏高教，2019（33）：21-25.

［4］教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上、下）［M］．北京：高等教育出版社，2018：1．

［5］王喜旺.“从游”教育的生成机制：以西南联大为个案的阐释［J］.教育理论与实践，2022（19）：8-13.

［6］牛丽玲，吴伟.新时代教育评价改革背景下高校质量文化建设的路径［J］.上海教育评估研究，2021（04）：1-6.

［7］焦莹，等.习近平与北师大师生座谈提出“四有”好教师标准［EB/OL］.http：//politics.people.com.cn/n/2014/0910/c70731-25631746.html，2014-09.

［8］杜彬恒.逻辑、框架、路径——高校如何把师德师风作为教师评价第一标准［J］.当代教师教育，2021（03）：56-61.

Exploration of Teacher Morality Construction in Colleges and

Universities under the Perspective of University Quality Culture

Abstract：University quality culture is an important manifestation and internal requirement for the connotation development of higher education in the new era， and teacher ethics in colleges and universities is both the core content and the guarantee condition of university quality culture. The analysis of annual reports on the teaching quality of undergraduate colleges and universities， yearly reports of the president of education and teaching work， and internal quality standards and systems of individual colleges and universities have led to the conclusion that it is the most basic requirement to integrate the norms of teachers ethics into the education quality standards. The most effective way to incorporate the norms of teachers ethics into the education quality standards is to include them in constructing teachers ethics within the context of teaching practice. Furthermore， the most objective evaluation of teachers ethics can be achieved by integrating the students evaluation into the assessment process. The research findings have led to the proposal of a “four-in-one”teacher ethics construction system， a set of “four unified”principles for the construction of teacher ethics， and a series of “four in place”strategies for the implementation of teacher ethics.

Key words： university quality culture; teacher moral construction; four-in-one; four unified; four in place