思维导图联合翻转课堂在高职《护理学基础》课程中的应用效果评价

［摘 要］文章探讨了思维导图联合翻转课堂在高职《护理学基础》课程教学的应用效果。选取就读于陕西省某高职院校护理学院2020级三年制高职护理专业的两个班级护生共计110名，两个班级被随机分为对照组及观察组，每组55名护生。其中对照组护生采取传统教学方式，观察组护生采取思维导图联合翻转课堂的教学方式。两组教学课时均为96课时。教学结束后比较两组护生的期末考试（理论及操作）成绩，采用自主学习能力测评量表评估护生的自主学习能力，并比较两组护生的教学满意度。结果显示观察组护生期末考试成绩中平均理论成绩（82.17±8.74）分及操作成绩得分（96.71±3.59）均高于对照组理论成绩（76.53±10.28）分及操作成绩得分（89.22±6.37），比较均有统计学差异（P<0.05）；且观察组护生的自主学习能力中信息能力、学习合作能力及自我管理能力三个维度及总分均高于对照组；同时观察组护生的教学满意度显著高于对照组，比较有统计学差异（P<0.05）。通过研究，证明在高职《护理学基础》教育中采用思维导图联合翻转课堂的教学方式可以有效提升护生的理论学习成绩，促进对护理学基础操作技能的掌握，同时可以提高护生的自主学习能力及教学满意度，进而增强教学效果。

［关键词］思维导图；翻转课堂；高职教育；护理学基础

［中图分类号］ G718.5

［文献标识码］ A ［文章编号］1008-4648（2024）03-0081-06

Evaluation of the Application Effect of Mind Mapping and Flipped Classroom in the Teaching of Nursing Funda mentals in Higher Vocational Education

Shi Yongbo， Huang Xixi， Guan Chengguo， Han Jie

（Shaanxi Business College ， Xi’an 710119）

Abstract：The paper explored the application effect of Mind Mapping combined with flipped classroom in the teaching of FNur sing Funda mentals in higher vocational education. A total of 110 nursing students in two classes of nursing students majoring in the 2020 three-year higher vocational nursing major of a higher vocational college in Shaanxi Province were selected， and the two classes were randomly divided into control group and observation group， with 55 nursing students in each group. Among them， the nursing students in the control group adopted the traditional teaching method， and the nursing students in the observation group adopted the teaching method of X-mind combined with flipped classroom. Both groups have 96 teaching hours. After teaching， the final examination （theory and operation） scores of the two groups of nursing students were compared， and the self-directed learning ability of the nursing students was evaluated by the self-directed learning ability assessment scale， and the teaching satisfaction of the two groups of nursing students was compared. The results showed that the average theoretical scores （82.17±8.74） and operational scores （96.71±3.59） in the final examination scores of the nursing students in the observation group were higher than those in the control group （76.53±10.28） and operational scores （89.22±6.37）， and the comparison was statistically different （P<0.05）. In addition， the three dimensions and total scores of information ability， learning cooperation ability and self-management ability of nursing students in the observation group were higher than those in the control group. At the same time， the teaching satisfaction of nursing students in the observation group was significantly higher than that in the control group， and there was a statistical difference （P<0.05）. This study proves that the teaching method of X-mind combined with flipped classroom in the education of Fundamentals of Nursing in higher vocational education can effectively improve the theoretical learning performance of nursing students， promote the mastery of basic operational skills of nursing， and improve the self-learning ability and teaching satisfaction of nursing students， thereby enhancing the teaching effect.

Keywords：Mind Mapping; Flipped Classroom; Higher vocational education; Nursing Fundamentals

护理人员是医疗领域发展的第一线重要力量，他们需要具备全面的护理知识和技能，以应对各种突发情况，并满足时代对护理人才的需求[1]。目前我国护理教育改革已经提出了培养具有创新精神和实践能力的高素质护理人才的要求，同时《“健康中国2030”规划纲要》要求加强护理人才队伍建设，提高护理人员的专业水平和服务能力[2]。而高职护理教育是我国培养护理人才的重要途径。对于专业在校护生来说，《护理学基础》作为护理专业的专业基础课程，可以建立起护理学的基本概念、理论和原则，为后续的专业学习奠定坚实的基础；这门课程涵盖了护理技术和操作的基本要求，理论与实践结合度较高，同时该课程还注重培养护生的护理职业素养[3]。但目前教学中仍存在以下问题：学科知识点抽象，学生难以理解及掌握；学科涉及内容广泛，学生回顾解剖学、生理学等知识不足，归纳总结知识能力较弱；学科具有较强的实践性，学生难以将理论知识与实践相结合；学生学习兴趣不高，缺乏学习的主动性和积极性。思维导图作为一种有效的学习工具，可以将抽象的知识点转化为图形化的形式，帮助学生更好地理解和记忆；同时可以帮助学生理清知识结构，形成系统的护理思维模式[4]。翻转课堂是将课堂上的讲解内容转移到课前自学，利用课堂时间进行讨论和实践操作，学生可以提前通过教材、视频等方式学习相关知识，然后在课堂上与老师和同学进行互动和讨论，有助于培养学生的实践能力和创新能力[5]。因此，本研究为解决高职护生在《护理学基础》课程学习中的问题，学校《护理学基础》课程开学团队采用思维导图联合翻转课堂的教学模式，探讨该教学模式在护理教学中的应用效果。

一、资料与方法

（一）一般资料

研究对象选取就读于陕西省某高职院校护理学院2020级三年制高职护理专业的两个班级护生共计110名，两个班级被随机分为对照组及观察组，每组55名护生。对照组包括女生49人，男生6人，平均年龄（18.33±0.97）岁；观察组组包括女生50人，男生5人，平均年龄（18.71±1.04）岁。两组护生在上一学年的护理专业课平均成绩、年龄、性别比较中均无统计学差异（P>0.05）。

（二）方法

两组护生均由护理学基础教研室的两位专任教师授课，两位专任教师的职称均为副教授并且具有5年以上的护理基础学教学经验，在教学过程中要求使用同一版本教材、教学内容、课时安排、学习进度要求两组一致。

1.对照组

对照组护生采取传统教学方式。

2.观察组

观察组护生采取思维导图联合翻转课堂的教学方式。以《护理学基础》中静脉输液为例的思维导图联合翻转课堂的教学过程如下：

（1）课前导学：①提供学习资源：在课前，教师提供学生所需的学习资源，包括教材章节、相关视频、思维导图等，以便学生在课前进行自主学习；②学生学习：学生在课前独立学习相关内容，通过阅读教材、观看视频等方式，了解静脉输液的基本知识、操作步骤和注意事项。

（2）课中吸收：①思维导图引导学习：在课堂上，教师通过思维导图的方式，引导学生对静脉输液的相关知识进行整理和归纳，见图1。思维导图可以将知识点以图形化的方式呈现，帮助学生更好地理解和记忆；②学生讨论与分享：学生根据自己的学习成果，分组进行讨论和分享。他们可以互相交流自己对静脉输液的理解和经验，共同探讨问题和解决方案；③教师辅助指导：教师在学生讨论的过程中，及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误，深化对静脉输液的理解。

（3）课后总结：①实践操作：在课后，学生进行实践操作，通过模拟训练或实际操作，将理论知识应用到实际中，加深学生对静脉输液的理解和记忆，并培养其实际操作技能；②反思总结：学生在实践操作后进行反思总结，回顾自己的操作过程，分析问题和改进方法，可以使用思维导图将实践经验进行整理和归纳，进一步加深对静脉输液的理解；③学生展示：学生可以通过小组展示、口头报告等形式，将自己的学习成果展示给全班，提高学生的表达能力，还可以促进他们之间的交流和学习。

（三）评价指标

1.比较两组护生的期末考试（理论及操作）成绩。其中理论考试试题统一，操作考试均在护理20项基本操作技能中抽取1项进行考核。理论及操作成绩总分各计100分，理论占成绩占比60%，操作成绩占比40%，最后算取学生该门课程的期末考试得分。

2.采用自主学习能力测评量表评估护生的自主学习能力。该量表包括3个维度28个条目。3个维度分别为信息能力、学习合作能力及自我管理能力。每个条目都采用Likert 5级评分法，从“完全不符合”到“完全符合”赋分1～5分，总分为28～140分，总分越高表示自主学习能力越强。该量表的Cronbach’s α系数为0.834。

3.比较两组护生的教学满意度：自行设计拟定教学满意度评分表，并在教研小组内进行讨论修改。内容包括有：该教学方式对于梳理知识框架、加强记忆、激发发散性思维、提高临床操作能力、提升自主学习能力及团结合作能力等内容的满意度评分，每一项都从很不满意、不满意、一般满意、满意到很满意，满意率=（满意+很满意）/总人数。

（四）统计学方法

采用SPSS 26.0统计软件进行双人数据录入、核查及分析。正态分布的计量资料采用均数±标准差描述，方差齐则采用两样本独立t检验。计数资料以频数、构成比（%）描述。统计推断均采用双侧检验，检验水准α=0.05。

二、结果

（一）比较两组护生的期末考试成绩

观察组护生的理论成绩得分及操作成绩得分均高于对对照组理论及操作成绩得分，差异均有统计学意义（均 P＜0.05）。

（二）比较两组护生的自主学习能力

观察组护生的自主学习能力总分及信息能力、学习合作能力及自我管理能力三个维度得分均高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05），见表2。

（三）比较两组护生的教学满意度

观察组护生的教学满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表3。

三、讨论

本研究在应用翻转课堂的基础上将思维导图引入课堂，可以提高护生的考核成绩。观察组护生期末考试成绩中平均理论成绩（82.17±8.74）分及操作成绩得分（96.71±3.59）均高于对照组理论成绩（76.53±10.28）分及操作成绩得分（89.22±6.37），比较均有统计学差异（P<0.05）。考虑到传统教学模式中学生处于被动学习状态，知识获取的主动性和参与度不高，只是“填鸭式”的被动吸收[6]。

而思维导图联合翻转课堂模式，通过课前学生团队自主学习、课堂小组讨论交流和学生自主知识讲授、课后自绘思维导图进行知识巩固等机制，着力提高学生在知识获取中的参与度和充分调动了学生知识学习的积极性[7]。本研究中应用的翻转课堂摒弃了传统“教师课堂讲授、学生课后复习”的教学模式，而改为“学生课前完成知识点的自主学习，课堂上进行合作讨论和难点知识讲授”，该教学模式驱使学生在课前要根据学习任务和目标要求完成相关知识体系的框架梳理和思考学习，即学生要根据教学进度与课程设计自行规划安排、合理推进自身学习进度；必要时还要利用图书资料、网站查询、交流讨论等方式进行知识点的学习，这样切实提升学生自主学习能力和自我控制能力。同时在课后延伸翻转课堂，学生进行实践操作，通过模拟训练或实际操作，将理论知识应用到实际中，加深学生对知识的理解和记忆，可以有效提升护生的考核成绩。郭艳侠[8]等在老年护理学教学中采用翻转课堂结合分课堂模式，发现在护理教学中应用新型教学模式能够激发护生学习自主性，显著提高护生的课程综合成绩，与本研究结果一致。

本研究在应用翻转课堂的基础上将思维导图引入课堂，可以明显提升护生自主学习能力。结果显示护生的自主学习能力得分中观察组（91.20±9.46）分高于对照组（76.33±8.89）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。考虑到该教学方式可以帮助护理学生整理和组织复杂的护理知识，将各个概念和信息之间的关系清晰地展示出来，以图片的形式展示更利于学生理解和记忆，在思维导图的制作中加深对知识的理解，该模式使得老师在课堂中从“知识传递的讲授者”变成了“知识获取的引导者”，可以及时根据学生的学习状态和效果反馈进行因势诱导和干预引导，从而进一步激发学生对知识的求知欲和主动性，提升其自主学习能力[9]。郝莉通过费曼学习法联合思维导图的教学方式对护理专业的实习学生进行干预结果显示思维导图的教学模式可以显著提升学生的自主学习能力，提升教学效果[10]。该模式解放了传统教学模式的教学时间，致使在课程设计安排上可以增加小组合作、视频示范、情景模拟、角色扮演、案例展示的时间投入，在形成了集“观察思考、分析推理、解决问题、分析总结”学习闭环的同时，更加注重护生在学习过程中的模拟练习和仿真实训，从而进一步提升未来在实际临床工作中的实践能力和操作水平。孙丽梅[11]等在护理学实践课程中引入思维导图，强调护生各系统知识的关联，激发其自主学习能力，研究结果也显示考核成绩得到提高，本研究与该研究结果相一致。

本研究采用思维导图结合翻转课堂的新型教学模式在高职护生中的教学满意度评价高于传统教学模式（X 2=18.868，P<0.05）。考虑到该模式可以提高学生参与度，使得学生在课堂上更加积极参与讨论和互动，增强了学习的主动性和积极性；同时，可以强化知识理解和应用能力增强提学习效果；柯丽的研究探讨了基于混合式教学的理实一体化翻转课堂在基础护理学教学中的应用效果，结果显示这种方法有助于学生更全面地掌握知识，激发学习兴趣和积极性，提高实践技能和综合能力，同时也有助于培养学生的职业素养和职业道德[12]。此外，该模式注重个性化教学设计，学生可以根据自己的学习情况和兴趣进行预习和思维导图的绘制，教师可以根据学生的思维导图进行针对性的辅导和指导，梳理知识框架、加强记忆、激发发散性思维、提高临床操作能力、提升自主学习能力及团结合作能力也促进了学生间的合作能力。综上整体提升了护生的教学满意度。

综上所述，高职护理基础学教学过程中采用思维导图结合翻转课堂是可以显著提升护生的综合成绩及自主学习能力，从而促进课堂效果，提升教学满意度。从全球疫情角度看，这种教学模式能够培养学生的综合素质和创新能力，使他们更好地适应未来护理工作的需要。从国家政策法规角度看，这种教学模式符合我国护理教育改革的要求，有助于培养高素质的护理人才。从健康中国纲要角度看，这种教学模式有助于提高护理人员的专业水平和服务能力，为建设健康中国做出贡献。因此，采用新型教学模式思维导图结合翻转课堂在高职护理教学过程效果显著，值得推广。

［参考文献］

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[12]柯丽，李艳，徐兰兰，等.基于混合式教学的基础护理学理实一体化翻转课堂教学改革[J].中华护理教育，2023，20（09）：1060-1065.

［责任编辑 李 帆］

［作者简介］史永博（1978— ），陕西省宝鸡市人，医学硕士，陕西开放大学护理与健康学院教授。

黄茜茜（1995— ），陕西省咸阳人，护理硕士，助教。

管成果（1998— ），河南省南阳市人，医学硕士，陕西开放大学护理与健康学院助教。

韩洁（1983— ）陕西省西安市人，护理硕士，陕西开放大学护理与健康学院副教授。

*［基金项目］陕西省教育厅2023年度重点科学研究计划项目（哲社重点研究基地项目）（项目编号：23JZ019）；陕西省教育科学“十四五”规划年度课题（项目编号：SGH23Y3106）。