职业院校教师能力素养的结构特征、影响因素与提升策略

摘 要：职业院校教师的能力素养是影响职业教育高质量发展和人才培养质量的关键因素。以教育部首批职业院校优秀教师代表全国巡回宣讲团12位成员为研究对象，通过典型案例分析，探究职业院校优秀教师的能力素养结构。研究发现，职业院校教师能力素养的“经师”特征主要由教育教学能力、专业实践能力、科研创新能力等三方面组成，“人师”特征则主要由思想政治修养、爱岗敬业精神、严谨治学态度、为人师表世范、关爱学生发展等五方面组成。在分析其生成因素的基础上，提出加强职业道德教育、强化教育理论学习、建立教师协作机制、构建系统培养体系、搭建校企交流平台、完善保障激励政策的教师能力素养提升策略。

关键词：职业院校；教师培养；能力素养

基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于经师与人师相统一理念下高职院校教师培养路径研究”（项目编号：D/2021/03/74）

作者简介：於爱民，男，苏州经贸职业技术学院人事处处长，副研究员，主要研究方向为高等职业院校师资发展及人才队伍建设。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2024）07-0078-06

如同德国著名教育家福禄贝尔所言“教育之道无他，唯爱与榜样而已”，职业院校教师的能力素养直接关系着学生的成长与高职教育未来发展。为此，我国先后出台《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《教育部办公厅关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》等政策文件，对教师队伍改革和发展做出针对性的部署，为职业院校师资队伍建设提供指引和要求。职业院校教师能力素养及其提升等问题已获得学术界的广泛关注和探讨，研究内容主要涉及教师成才历程、发展途径、影响因素等方面[1-3]，揭示了职业院校教师能力素养提升的多种内外部发展机制[4]。然而，现有研究大多聚焦在理论层面，职业院校教师能力素养提升路径循证之源的信效度与相关策略建议的落地性还有待提升。因此，本文以2023年教育部首批职业院校优秀教师代表全国巡回宣讲团的12位成员为研究对象，基于典型人物成长的案例信息，深入分析职业院校教师能力素养的结构特征、影响因素与提升策略。

一、研究对象及分析框架

（一）研究对象

研究对象选自教育部在职业教育领域遴选的优秀教师宣讲团中的12位教师，他们中有的是全国教书育人楷模，有的是全国最美教师，有的是全国教学名师，还有的是全国高校黄大年式教师团队、国家创新团队中的教师等。他们的事迹信息获取来源为专题巡回宣讲会上的演讲摘要、媒体公开报道等，笔者还在其个人所在单位人事处、二级学院人事处网站收集了相关信息。研究对象来自全国12个省份，平均教龄为27年，专业覆盖土木建筑、装备制造、财经商贸及文化艺术等领域。为了保护研究对象的隐私性和研究内容的客观性，笔者对研究对象信息进行了脱敏处理，并对其姓名进行了编码（见表1）。

（二）分析方法与过程

习近平总书记指出：“培养社会主义建设者和接班人，迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好‘经师’，又涵养德行、成为‘人师’，努力做精于‘传道授业解惑’的‘经师’和‘人师’的统一者。”因此，本研究重点从“经师”和“人师”两方面入手，结合习近平总书记提出的“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）好老师的内涵，深度挖掘这12名全国职业院校优秀教师所具备的能力素养，采用扎根理论对其典型事例进行反复阅读、筛选，并对关键材料进行整合、归纳，分析这些教师的成长事迹，剖析在其成长过程中的影响因素[5]，并提出高职院校教师能力素养的提升路径与策略。

二、职业院校教师能力素养结构分析

通过分析12位职业院校优秀教师代表成长过程中典型案例，发现职业院校教师能力素养的“经师”特征主要由教育教学能力、专业实践能力、科研创新能力等三方面组成，“人师”特征则主要由思想政治修养、爱岗敬业精神、严谨治学态度、为人师表世范、关爱学生发展等五方面组成。

（一）作为“经师”的素养结构

1.教育教学能力。卓越的教育教学能力是优秀“经师”的首要素养，也是“四有”好老师必备之能力。教师既要具备扎实的专业知识，也要拥有良好的管理技能。此外，教师还需要制定课程计划，设计教学材料，掌握有效的教学技巧，进而激发学生的学习兴趣，引导学生掌握课程内容，让学生在学习中获取知识，增长才干。

2.专业实践能力。笔者通过典型案例分析发现，优秀教师普遍具有扎实的专业实践能力，能够利用学科优势参与企业的研发项目，在提升自身创新能力的同时，也能为企业提供技术服务。

3.科研创新能力。优秀教师普遍具有高水平的科研创新能力，对专业知识有深入的了解和研究。一方面，面对不同学生的学习需求，他们均能认识教育规律、探究教育规律、遵循教育规律，在教育教学改革中求实创新、大胆探索，增强学生职业成长可塑性，拓展其职业能力成长空间。另一方面，他们着眼于服务区域发展和产业转型升级，追踪本领域最新的研究动态，精准定位创新技术，在培养学生创新创业能力的同时，助力企业突破行业发展技术瓶颈，不断促进产业创新。

（二）“人师”的结构特征

1.思想政治修养。分析12位优秀教师代表宣讲报告及相关案例材料发现，他们作为职业院校教师群体的典型代表，均具备良好的思想政治素养。他们在日常教育教学工作中能够结合工作实际扎实践行社会主义核心价值观，注重培养学生的爱国主义精神，引导和帮助学生树立正确的政治立场和价值观念，积极整合多种资源，加强对学生思想道德、心理健康等方面的教育引导，促进学生的全面发展。

2.爱岗敬业精神。研究对象均具有敬业、乐业和勤业的品质，能以正确、积极的态度对待本职工作，对教育工作充满热情，热爱教育事业、热爱学生。他们勤于在工作岗位中学习、思考、发问、总结，善于充分利用业余时间学习、反思和规划，不断提升自身业务能力。

3.严谨治学态度。12位研究对象不仅具有良好的道德品质，也具有渊博的专业知识和出色的专业能力。他们均能严格对待教学工作，不断探求新理论、新知识，帮助学生实现全面发展。他们不断地更新自己的知识储备，提高自身的知识涵养，保持学习态度。在专业能力上，他们树立终身学习理念和改革创新意识，加强教育教学研究，掌握教育教学规律，探索教育教学方法，不断强化自身的专业素养和育人能力，发掘学生潜力、提升学生素质。

4.为人师表世范。研究对象作为承担知识文化传播功能的主要群体，均能做到律心、律言和律行，潜移默化地影响着学生的成长成才。在律心方面，他们能够坚守立德树人的初心，担负起教书育人的职责，坚定理想信念，具有良好的学术道德修养。在律言方面，他们能够把控自己的言论，向学生传递正能量，确保言语不失范，发挥正向示范作用。在律行方面，他们能以社会的道德要求规范个人行为，做到动不越规、行不逾矩，表里如一、言行一致，自觉维护人民教师的良好形象。

5.关爱学生发展。12位研究对象具有爱满天下的教育情怀，不仅体现在课堂上，还表现在真诚地尊重学生、真正地理解学生、真心地关爱学生等方面。他们在教育过程中懂得尊重学生的人格，尊重学生的成长规律，能够以人格魅力呵护学生心灵，让每一个学生都健康成长，都有人生出彩的机会。他们善于倾听学生的心声，明确学生的所思所想，关心爱护学生的学习、生活和身心健康，平等对待学生、尊重学生人格、促进学生全面发展。此外，他们还帮助学生规划未来方向，让学生在获得尊重的同时，也进行自我教育、自我完善。

三、影响职业院校教师能力素养的生成因素分析

基于以上分析，结合12位优秀教师的成长成才经历，我们发现，职业院校教师能力素养的形成不是一蹴而就的，是由特定的养成环境、成长机会、个人努力等诸多因素共同促成的。这些因素既有职业教育大环境、职业院校中环境和专业教师之间互帮互助的微环境，还有教师个人自主努力的内生发展需求等，归纳起来主要分为教师个体成长的内部因素和外部因素两大方面。

（一）内部影响因素

1.积极的探索钻研精神。一名优秀的教师不仅需要围绕课堂把书教好，还要具备良好的研究能力，能够不断地学习和研究教育教学领域的前沿知识和研究成果，为自己的教学工作提供支持和帮助。宣讲团的这12位优秀教师都具有超强的学习研究能力与自主学习意识，他们不仅会在教育教学中积极钻研与专业相关的知识与技能，也会通过学习他人长处来提升教学水平。在企业实习实践的过程中，他们积极向企业工程师和技术能手学习请教，通过跨学科、跨专业学习，掌握专业领域之外的相关知识，建立多学科的综合化知识结构，全面提升综合能力。

2.及时有效的教学反思。教学反思是教师提高自身教学水平的重要途径。在教育教学过程中，教师通过及时的教学反思，能够对教学活动进行审视和思考，及时发现自身存在的问题，并寻找解决问题的方式方法，进而不断完善自己的教学过程。分析发现，这些优秀教师普遍善于自我反思，他们经常根据学生口头或者作业上的反馈信息来发现教学中存在的问题与不足，及时调整教学行为，使教学经验理性化。

3.良好的团队协作意识。教师不仅要具有专业知识与技能，还要善于和他人交流与合作，具备理解、辨别以及感受不同情境的能力，充分理解与尊重他人。分析发现，这些优秀教师往往具有较强的社会责任感，能够理清楚学校需求与自身能力之间的关系，综合考虑多方面的因素，并提出最佳的解决方案，共同完成教育教学任务。

（二）外部影响因素

1.学校的支持和培养。职业院校教师成长成才离不开学校的大力培养与支持。学校是职教教师成长的主要阵地，一所学校的发展目标、办学理念、管理制度、教师发展通道等对教师的教育理念、师德修养、业务素质、教学水平发展有着十分重要的作用。通过对这12位全国职业院校优秀教师典型案例分析，发现他们所在学校为其专业成长与发展营造了良好而宽松的外部环境。例如，成都航空职业技术学院在技能大师工作室申报与建设时成立了以校长总负责、主管副校长具体协调、二级学院具体负责、教师本人具体执行的工作小组，为教师发展提供了良好的制度环境。

2.合作企业的协作。在职业院校的人才培养中，教材上知识更新的速度总是落后于行业企业研发、管理和生产一线的技术发展速度，因此，我国一直强调要通过基于校企合作的产教融合，让教师接触企业管理与生产一线的知识和技能。分析发现，12位优秀教师在企业实践过程中，相关合作企业都给予了积极配合与支持，为教师更新专业知识，丰富工作阅历和提高实践能力提供了良好的企业环境。

3.学生的反馈和激励。学生评价作为一种重要的提升人才培养质量的反馈机制，对教师职业发展起到了积极的作用。分析12位职业院校的优秀教师代表成长中的一些案例，我们可以发现，他们大都与学生保持着良好的互动交流关系，这种关系让他们可以及时从学生那里获得对其教育教学工作的评价反馈，帮助他们更加全面地了解学生的需求和学习动机。学生们积极的评价反馈有助于教师形成自我效能感，而消极的评价反馈也可以让教师们更好的审视和反思，看到自身存在的不足，进而实施有针对性的教学改进，提升教育教学质量。

四、职业院校教师能力素养的提升策略

基于上述职业院校教师能力素养的结构要素与影响因素分析，充分结合12位研究对象的典型案例，本文从内外部两大维度提出职业院校教师的能力素养提升策略。

（一）内部因素提升路径

1.加强职业道德教育。职业院校应为教师提供良好的学习氛围，增强教师思想政治修养，使其对社会主义核心价值观真学、真懂、真信[6]。首先，职业院校要把提高教师的思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，通过党课培训引导教师形成正确的价值观，使教师在价值引领下扎根教育教学工作，通过教育教学实践活动，帮助学生解决价值选择的关键问题。其次，职业院校要利用好微博、微信等新媒体平台以及校园广播、校园区域网等多种媒介手段，宣传党的路线方针和政策，传播先进思想文化，使教师自觉地进行思想约束，自愿地遵守和践行规范，在工作中养成良好的职业态度和积极的职业心态，实现教师个体乃至群体的成长。

2.强化教育理论学习。面对不断涌现的新的教学理念、教学方法、教学模式，职业院校应为教师提供必要的指导和帮助，促进教师不断学习理论知识。首先，职业院校要根据教师的学习需求，为其制定学习计划，不断丰富学习形式、持续跟进教师对新理论、新思维、新方法、新模式的学习进度。其次，职业院校应鼓励教师将相关教学理论应用于课堂实践，将教学理念深入到教育教学和管理全过程、全环节。教师也要善于对实践中的经验加以反思和总结，并探索其有效性、适应性，逐渐内化为专业教学理念，提高自身教学水平。

3.建立教师协作机制。具有不同专业背景的教师在交流教学和科研问题时，能超越原有学科思维，相互启发借鉴。职业院校应加强教师之间的交流沟通，形成相互支持、共同发展的工作氛围。首先，职业院校要组织教师集体备课，通过定期开展集体备课活动，解决教师在教学设计、教学组织中的基本问题，促进教师教学能力发展。其次，职业院校要组织教师进行合作研究，教师要事先对相关研究进行整理和分析，提出观点，集思广益，达成知识与经验共享的目的。最后，职业院校要组织教师相互视导，在教学观摩、项目研讨后提供反馈信息，共同讨论问题并形成整改意见，形成共同成长的良好局面。

（二）外部因素提升路径

1.构建系统的培养体系。在充分调研的基础上，职业院校要对教师进行分层分类培养，为教师提升教学能力提供行政协调、资源支持和专业指导[7]。首先，根据教师的不同专业背景、个人能力、发展需求，职业院校要确立教师发展的整体目标，让教师围绕目标明确具体任务，以任务完成为主线进行规划和落实。其次，职业院校要有针对性地开展教学研讨会、经验交流会、集体备课会和教学技能比赛，为教师提供交流互助、探究学习的机会。最后，职业院校要通过过程性评价和监督等形式促进教师发展，分析教师教学任务完成情况，帮助教师发现存在的问题并改进教师培训项目，持续提升教学能力和水平。

2.搭建校企交流平台。校企融合是发挥学院和企业各自优势，提升教师实践能力的有效模式。校企双方互相支持、渗透、融合，优势互补、资源互用、利益共享，实现校企双方互利共赢。首先，在校企合作过程中，职业院校要让教师参加专业核心技能的训练，提升教师对职业岗位动态发展的预测能力，进而鼓励教师将企业实际生产任务转化成项目化教学内容，将实践资源转化为教学资源。其次，职业院校要引导教师积极参与技术服务，将教师参与技术服务、企业项目研发的工作量计入年度考核工作量，将教师参与企业实践的相关业绩纳入年度考核、聘期考核、职称评定的业绩范畴。

3.完善保障激励政策。教师能力素养提升还应体现“温度”，职业院校要加大对教师在日常生活和身心健康等方面的政策关怀[8]。首先，职业院校要建立并完善激励保障制度，从职业发展激励、荣誉奖励激励、工作条件激励方面支持教师发展。职业院校可通过表彰在工作中德、能、勤、绩表现突出的个人，树立榜样作用，引导教师潜心教育工作。其次，职业院校要设置“低职高聘”“依能聘岗”的特聘岗位，例如，根据岗位特点、岗位价值和岗位贡献，为业绩突出、贡献巨大的教师设置与奖励性绩效工资挂钩的校内特聘岗位。

参考文献：

[1]徐国庆，王浩南.我国职业教育教师培养体系重建的核心逻辑[J].现代教育管理，2022（12）：71-77.

[2]杨锦钰.高职教师科研能力提升的现实困境与行动策略[J].职教通讯，2023（5）：87-93.

[3]崔翠.高职院校青年教师专业发展的影响因素与实现策略[J].职教通讯，2023（4）：87-91.

[4]张爱春，陶诗锦，莫慧.名师专业成长的内源性影响因素及路径探究——基于名师典型案例的解读[J].湖北科技学院学报，2022，42（6）：126-131.

[5]辛偲.高校教学名师专业素养及其生成路径研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2021：36.

[6]孟璇，柴国荣.青年教师专业发展困境与发展路径探究[J].教育理论与实践，2019，39（28）：46-49.

[7]苏强，王国银，谭梓琳，等.高校青年教师教学能力提升的逻辑生成[J].教育研究，2018，39（4）：121-126.

[8]赵蕾蕾.新时代高职院校青年教师职业发展：内涵、困境与实施路径[J].教育与职业，2021（24）：68-75.

[责任编辑 王文静]