VR数字资源嵌入课程思政环节的实践探析

2024-09-15陈淑玲陈瑞卿

电脑知识与技术 2024年24期

摘要：随着媒体样态的升级迭代，VR技术深植人们的活动空间，VR技术的应用重组了社会时空进程，为教育改革发展提供新思路新方法，催生了“VR+思政+课程”的教育新模式。根据VR的沉浸属性和交互原理，结合高校教育的基本规律和全面育人的核心目标，坚持主流思想的意识形态引领教学，坚持灵活多样的育人机制，将“立德树人”放在首位，运用VR技术开展有情有味的教学内容，有的放失地开展教学环节，激发学生的想象力和创造力，达到知识内化、实践升华、价值认同的教学效果。

关键词：VR技术；课程思政；教育模式；数字资源

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）24-0120-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

0 引言

教育是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动，是国家培育人才的重要途径。在高校教育中，思想品德教育已作为课程思政的要点融入各学科的教学环节中，课程思政是隐性思政，突出专业课程教学育人的导向，结合专业特色和课程特点，从思想品德到人文素养再到职业操守，提炼出具体生动自凝聚课程核心价值的教学载体作为课程思政元素，找准课程思政的融入点和映射面，有机嵌入课程的思想指导、内容引入和方法运用中，做到全员育人、全程育人、全方位育人。在传授知识技能的同时注重学生政治素质和思想觉悟的引领，发挥课程承载的育人功能，不断塑造学生正确的世界观、人生观、价值观[1]，人才培养沿着“思政+课程”的模式推进，为社会输送具有社会道德、文化素养和职业精神的专业人才。

1 “VR+思政+课程”教育新模式

课程思政作为高等教育的德育工程，与人才培养、知识技能、社会实践等紧密关联。影视多媒体技术专业属于新闻传播大类，培养信息传播型人才，信息传播与意识形态的关联更加紧密。信息传播型人才必须经历文化积淀的熏陶，具备良好的意识和坚定的政治立场，能够客观、准确、包容地理解信息中包含的思想意识和内涵，能够在纷乱复杂的信息传播中选择信息、判断事实、明确立场并传播价值，能够使用先进的媒体工具反映社会万象，利用传播技巧直接或间接引导社会舆情，正向影响社会民众的思想，担负起帮助民众建立主流意识形态的繁重责任[2]。

当前多媒体、全媒体、浸媒体相互交融，传统的教学模式已很难高效完成影视多媒体技术专业育人任务。教育必须应势而动、顺势而为，充分利用现代信息技术，借助VR技术改变知识技能的传授方式和被接收模式，构建“VR+思政+课程”的教育体系，将思政教育有机地嵌入课堂教学、社会实践和文体活动等各教学领域，做到时间维度和空间角度的全覆盖，强调润物细无声的情感影响，实现全面育人的目标。

VR（Virtual Reality，虚拟现实）利用计算机技术搭建人机交互的3D拟态环境，拟态环境能够根据用户的实时反馈动态呈现3D画面，带给用户的听觉、视觉、触觉等感官的沉浸体验，使用户产生身临其境的感觉[1]。VR技术推广运用造就浸媒体的普及，信息的单向传递转变为双向互动，将用心感受切换为“身心并用”[3]，增强人们对抽象事物的认识、理解和感受。

影视多媒体技术专业必须主动融入媒体变革中，用媒体中知媒体，知媒体中应媒体。这个专业的学生要更懂媒体、更能用媒体，更能创造性地运用VR技术带来的沉浸化、共情化、现场化的浸媒体。课程也应该因时而进、因势而新[3]，有限度、有原则地创新课程思政的理念与模式，以主流意识为引导、学生为中心，把握媒体深度融合发展的契机，敢用、会用、善用各媒体资源，收集红色文化教育资源，挖掘整合时事要事，打磨出能够引学生共情、品起来有趣的思政内容[4]，利用VR技术重塑教育场景，利用三维可视化技术动态呈现知识、概念和实践，探索营造出“VR+思政+课程”的教育模式，充分利用浸媒体释放数字资源的潜能，调动学生的学习兴趣和情感思维，有效提升学生的核心素养。

2 “VR+思政+课程”的融合前提

“VR+思政+课程”的新模式中，重视运用VR技术，理解发挥其工具属性革新教育范式；注重课程的政治属性，始终围绕着思政教育，充分把握社会热点，收集信息资源和典型案例，找准课程与社会现实、学生思想动态的契合点，将知识性、技术性、人文性、价值性等精准融合，提升教育的有效性和时效性。教学设计实施必须坚持以下两个前提：

2.1 坚持主流意识形态的引领地位

“VR+思政+课程”教育模式的核心是主流意识形态驾驭VR技术、引领课程思政、促进教育成效。学生观念的转变和意识的建立是教育的目标要素，而VR技术只是课程思政实施的工具和手段，改变教育场景和教育受用方式，学生通过多感官的体验刺激产生现场第一人称的真实感受，升华对教学内容的领悟。教育目标是培养品学兼优的工匠型人才，必须强调育人宗旨，深入思考教育理念，明确VR的服务地位。

VR、思政和课程互嵌时，施教者要正视VR的优势和效应，注重教育内容的内在逻辑，正确规约教育场景的呈现，引导学生脱离教育场景后自觉全面发展。当学生沉浸在VR世界中，主动屏蔽现实世界的不良思潮，其感知、思维、意识等都会受到虚拟教育场景的影响，自身意识更易发生重组，这就要求施教者必须严格审视所采用的VR数字资源蕴含的内容，避免学生在拟态环境里中产生价值目标的偏离。

2.2 构造闭环体验回归本我意识

学生佩戴上VR头盔后从现实世界进入封闭的虚拟空间，通过在场互动交流主动探究体验拟态环境、认知拟像人物，VR技术带给学生接近真实的感官体验，学生现实自我的认知意识、思维意识被重组，行为方式也可能被改变，可能会致使学生过度沉溺于这种逼真的沉浸式体验中逃避真实世界。因此，当学生剥离虚拟场域时要能及时回归本我，在现实中思考其教育内容的真谛，防止场景切换时产生错觉，避免学生模糊虚拟与真实的边界，造成思维意识的溢出，避免拟态环境吞噬现实自我，从而造成体验效果的异化。因此，施教者要时时关注学生动态，仿真过程能够构造“现实自我——虚拟自我——现实自我”的意识闭环，教学环境“虚”、教学内容“实”，互动方式“虚”、学习交流“实”，情境体验“虚”、情感培养“实”[5]，离开虚拟空间即回归本我意识，再通过分享、讨论、评价完成自身主体意识的塑造。

3 VR技术为课程、思政赋能

数字媒体为课程提供丰富鲜活的素材和多样的内容呈现形式。为顺应课程的教学需求和满足学生的多元需求，信息化教学借助文字、图片、音频、视频等多种传统媒介的同时，利用VR技术拓展运用新媒介，借助VR的沉浸性、交互性、想象性等特征构建全新的立体教育场域，打破教育的时空瓶颈，活泼生动地展现教学内容，线性灌输变成立体交互[5]，学生可以以不同角色的第一人称身份现场接受鲜活的人、事、物，使整个教育活起来，激活学生的思想意识、文化意识、素质意识，造就敢于担当德才兼备的时代人才。

3.1 打破时空界限，增强现场感和参与感

VR技术能够用富有想象力的方式复制教育场景，将“看不见”的空间转变成“看得见”的场景，扩大教学场域，使教育不再被束缚在固定的时空中，延伸学生的感官体验，丰富课程实施的路径和载体。学生可以穿越时空到达事件现场，接受文化熏陶或参与实践，可以最大程度上平衡教育资源，促进教育全面发展。

在传承红色文化上，施教者运用VR技术搭建红色文化场景，例如：“VR带你穿越时空学党史”“VR带你参观古田会议纪念馆”等，VR搭建起时空桥梁，利用浸媒体生动还原历史场景，多维度多视角地重现红色革命记忆，承载厚重的红色精神。学生在互动中与红色文化建立直接的情感连接，现场真切体验革命先烈救国救民的艰辛历程，激发学生爱国情怀和敢担时代使命的斗志。

在传播时事要事上，教育须把握时代的脉搏，抓住事件发生的契机，向学生明晰事件的政治影响和社会影响，提高学生的时政认知。学生通常难以亲临事件现场，主要通过电视新闻、网络报道等扁平化的方式被动接收信息，多以第三者的角度抽象了解事件，对事件的价值判断易于倾向泛娱化、情绪化、随意化[6]。“VR+全息影像”的运用为教育提供了立体影像和全景视野的实时报道，能够更真实、客观、全面地还原整个事件，将不同地域的学生带到“现场”感受其具体氛围，对报道产生信任感，实践中对事件的讨论和评价更忠恳。例如：聚焦两会时，“VR带你观两会”沉浸式地展示两会盛况[6]，带领学生现场参与大会，拉近学生与两会的距离，真实感受人民民主，对两会产生更深刻直接的认知，从而正向引导校园里的舆情走向。杭州“亚运元宇宙”VR平台的搭建与体验，提供精彩的沉浸式互动体验，学生在虚拟世界里了解亚运知识，游览亚运六城，体验各特色场馆，“亲身参与”热门赛事等，实现全民亚运、人人亚运。

3.2 构建拟态场景，增强沉浸感

传统教育通常借助传统媒介以单一的平面叙事的方式呈现教学内容，学生只能发挥自己的想象力在脑海中勾勒教学画面[6]，教学效果差异大。而VR以3D技术为支点，融合运用多媒体技术、显示技术等拟建层次丰富的仿真立体空间，将课程知识嵌入立体化的教学模型中，直观动态模拟教学场景呈现教学画面，教学情境深度化、高阶化，学生如置身于特定的真实场景，更加关注学习内容，更加直观感受学习内容。VR运用传感交互、人工智能、仿真等技术使学生沉浸于逼真的三维空间中，接受多感官刺激，利于学生的主观意识与信息传播主体产生碰撞[7]，实现从身体触碰到内心的情感交流，易于学生全面思考问题，优化认知和训练效果。

3.3 切换角色体验，提升共情性

VR技术中叙事的开放性和主体的互动性为教育注入选择性、自主性和共情性。在拟态教学中，施教者分析学生的学情，沿着“再现情境——扮演角色——树立价值[10]”的逻辑思维，科学合理地设计教学活动。学生可以有选择地自主切换角色与不同拟像人物重合，从第三人称的视域转向第一人称亲自体验，可以直观全面地了解事件的全貌和角色的处境，使抽象化事物形象化、具体化、生动化；在交流互动中获得情感的感知能力和反馈能力，建立独特的情感，从身体触碰升华到内心情感的共鸣，凸显主体情感，最终实现“以情动人”变化为“以理服人”的教学效果。

例如，在新冠疫情的3D纪实实录中，学生可以以政府人员、医护人员、志愿者、确诊对象等角色经历这段全民抗疫的过程，感受我国秉承“人民至上、生命至上”的抗疫准则和中国人民众志成城、顾全大局、舍生忘死的抗疫精神，体会中国的大全担当，产生认识层面的共鸣，强化学生对中国特色的社会主义理论和制度的认识，增强民族自信，深植爱国情怀，敢担民族发展之大任。

3.4 以受用者的角度，提升职业能力

VR打造的沉浸式场景从物理世界出发模拟真实场景，人体的感官可以排除外界干扰无差别地浸润其中，利于对知识细节的探索和知识结构的建立[8]，利于知识的传递和吸收。“VR+思政+课程”利用多种媒介有机组织文化，结合人的思维习惯和肢体的真实反应，提供不同的叙事结构和叙事线索，打造多路径的学习模式，有的放矢地开展教学活动，引导学生发散性思考问题，降低学生的认识障碍，提高学生获取和处理知识的能力、探究和解决问题的能力、沟通和协作的能力。

当代大学生是“数字原住民”，偏爱信息化的复合型学习模式，对“互联网＋ ”“信息化＋”接受程度高[9]，甚至依赖数字媒体，对拟态教学更感兴趣，积极主动沉浸于教学活动中，寓学于趣、寓学于情、寓学于乐[10]。学生在VR技术打造的浸媒体的浸润下成长，在体验中培养专业必备的审美意识、艺术鉴赏力和文化自信，对标学习信息化的表达方式和艺术呈现形式；在坚持正确价值观的前提下，以受用者的角度根据不同主题素材把控节奏，创新制作好看、耐看、抓人眼球的数字媒体，从而具备能与观众产生共鸣且灵活多变的信息传播能力。

4 “VR+思政+课程”实施困难

VR在推动高校课程改革创新上大有可为，在思政与课程的契合点借助VR技术利于传播价值、引领思想、铸魂育人[9]，利于传授知识、分析理论、传播技能、提升实践，但VR系统技术性高、资源昂贵，应用于教学中存在瓶颈问题。

4.1 需要巨额经费的持续投入

VR系统相较于传统教学技术手段具有昂贵性，根据系统的体感差异和规模大小，一套系统少则几十万多则上百万[12]。这就导致校园里VR设备少、学生多，设备使用率高、维护频繁，学生只能在有限的时间内轮流浅尝拟态教学，难以深入探究，更难以深刻领悟。教学中存在使用VR系统的高峰期，使用时间难以协调，课程的有序开展受阻，施教者易产生能不用就不用的心理，从而造成设备的闲置。另外跨专业应用VR系统，需要专业人员辅助施教者指导学生使用设备，处理设备调试、申报设备维护、协调多人使用、处理设备交接等工作的人员配备成本高。VR系统更新快，需要巨额经费的持续投入，学校难以有序地迭代更新系统设备，以至系统难以满足教学的正常需求，最终丧失其使用价值。

4.2 VR数字资源开发难度大

VR技术属于高新技术，施教者通常不具备自行研发拟态教学内容的能力，内容设计生产主要依托于向专业VR技术服务公司购买现成产品或委托其“量身定制”内容，VR研发人员不清楚学情、不懂教学法，不能很好地规范组织教学内容，往往购置的拟态内容不尽人意，而定制内容研发周期长且价格更加昂贵，无法保障内容的时效性，更新难度大。

现阶段，VR更广泛、成熟地应用于教学中，必须全力促进校企合作和产教融合[12]，企业为学校提供更多的资金和技术支持，学校借助企业的力量不断更新VR系统。设备到位后，技术人员组织施教者和部分学生全程参与搭建沉浸式环境、调试设备、使用培训。VR资源研发人员走进校园，了解学生的年龄特征、身心特征和交往特征[11]，明确教学的核心目标，协同施教者和学生因人因时因地编写剧情、准备素材、构建模型、搭建拟态环境、设定互动等环节，校企凝聚在一起互帮互学、互利共赢，通力合作打造VR教学资源。另外AI系统能够对多媒体文件进行智能分析和处理，利用算力技术生产多模态信息，生产VR资源的技术壁垒将被打破，益于“VR+思政+课程”教育模式的落地实施。

5 结束语

“VR+思政+课程”教育模式充实教学内容、丰富教学载体、扩展教学场景、积累实践经验，符合时代发展和课程改革的需求，能够打造学生爱听、能懂、愿行的课程[12]。教育模式中善用VR技术呈现教学内容，思政具有更丰富的表现形式，学生易产生共识且更具思辨能力；VR技术辅助课程实施，使理论知识直观易懂，使技能易于掌握，降低实践难度。“VR+思政+课程”有助于达到知识内化、实践升华、价值认同的教学效果，益于培养出企业敢用、愿用、乐用的人才。课程精益求精益于培养专业人才，促进VR技术的发展运用，降低浸媒体的使用成本，使VR技术更好地服务于教育。

参考文献：

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[5] 赵亮，杜玥，李赫亚.虚拟现实技术在思想政治理论课中的创新应用[J].学校党建与思想教育，2018（12）：34-35，38.

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