浅析乡村小规模学校幼小衔接教学现状及新路径

在乡村地区办学中，小规模学校已经成为普遍的教育形态。结合当地内部、外部发展条件及环境的差异，乡村小规模学校在发展模式上可以围绕独立发展、捆绑发展、联盟发展等多种形式办学。但无论何种办学形式，想要提升教育质量，就必须做好学制创新，开辟新的学制管理路径，以此克服传统乡村小规模学校教育中的问题和不足，为更多学生实现就近入学接受义务教育创造条件。因此，为了进一步构建幼小衔接一体化学制发展新路径，本次研究中以乡村小规模学校为例，先行探讨了幼小衔接教学现状，随后结合现状探索出几条新的学制发展及创新路径，希冀借此为相关人员提供参考。

幼小衔接，本质上是指幼儿教育、小学教育两种教育教学模式之间的有效衔接，在衔接处理期间，首先要面对的就是如何借助优质的衔接方法，帮助儿童实现全面发展。近年来，随着社会对于基础教育的关注度越来越高，乡村地区的小规模学校幼小衔接问题，也随之受到社会各界的重视。与国内相比较，国际发达国家通过有效的资源整合及教育部门协调，已经在幼小衔接方面搭建了一套完整的衔接体系，与之相比，我国在幼小衔接教育中，侧重点过于集中在幼儿教育方面，对于幼、小之间的衔接与处理，并未有效关注起来，甚至部分小学教师保持置身事外的态度，最终影响了幼小衔接教育质量。鉴于此，本次研究展开具有一定现实意义。

1 乡村小规模学校幼小衔接教育工作开展的重要性

目前，我国乡村地区的主要办学形态以小规模学校为主，相关调查资料显示，2020年，全国范围内不足100人的小学、教学点数量达到了120余所，占比小学教学点总数量的40%左右，其中乡村小规模学校占比55%左右。由此可见，全面做好乡村小规模学校幼小衔接教育教学工作，本质上就是为乡村教育水平提升提供助力，并以此进一步改善乡村地区弱势群体的生存现状，对于农村儿童健康成长、长远发展乃至和谐社会构建均具有重要意义。

2 乡村小规模学校幼小衔接教学现状

2.1 幼儿园办学存在混乱的情况

通过对乡村小规模学校的幼小衔接教育进行分析能够发现，最浮于表面的问题，就是办学存在混乱的情况。此种问题主要集中体现在幼儿园办学的环境、资质两方面，与公办幼儿园相比较，私立幼儿园办学中仍旧存在手续不合法、缺乏相关行政批文的情况。如近几年因特殊原因，部分地区下达严禁提前招生通告，但部分私立幼儿园为利益违规招生，经相关部门查处发现，其存在违规招生问题的同时，办学资质也不符合相关规定。

此外，部分乡村小规模幼儿园办学存在混乱的原因还在于办学理念、宗旨缺乏明确性，甚至在幼儿园阶段直接将小学化教学模式融入幼儿教育中，导致学生入学小学之后，因缺乏知识学习的新鲜感而降低学习兴趣，影响小学阶段的学习效果。

2.2 乡村小规模学校幼儿园办学中师资力量过Q3w+1schn0mxTDy3DTYSh0azhyJFWE+xlEFxxOIY6nQ=于薄弱

经过相关调查研究显示，乡村小规模办学中，幼儿园的整体师资力量存在配置参差不齐的问题，甚至多数幼师没有教育资质，所属学历仅为初中或高中，与实际的幼儿园教育需求之间并不匹配。与此同时，在部分地区，幼儿园教育模式多数“以家庭为主”，因而在师资力量投入方面占比并不高，限制了幼儿园师资力量的提升空间。在幼儿教师聘任方面，多数幼儿园并未设立针对性教育标准，导致部分教师在教育教学中，出现幼儿园教育、小学教育之间的脱节问题，为后续幼小衔接带来了极大的不良影响，并且会对幼儿、小学生的综合素质培养产生负面影响。

2.3 乡村小规模幼小衔接教育观念未更新

一直以来，家长都是幼儿成长道路的第一任老师，在幼儿的成长过程中占据着重要地位。但在农村幼儿教育中，部分家长对于幼儿的教育十分随意，且存在思想落后的问题。部分乡村地区的幼儿家长还会因出门务工而无法兼顾幼儿家庭教育，此时多数儿童会由家中老人代为照顾，但因部分老人的教育观念落后于时代发展进程，造成幼儿爱玩儿的天性被过度释放，必然影响后续幼小衔接教育教学质量。此外，家长在进行幼儿教育时，将过多的资源和精力投放在短期教育方面，例如，部分乡村小规模学校学生的家长主观上为了拓展幼儿学习视野，带领幼儿报名各类兴趣班，导致幼儿的学前教育阶段被各类兴趣爱好所充斥，进一步降低了幼儿回归课堂的学习兴趣，同时也消耗了幼儿的课堂学习精力，影响正常学习效率。

3 乡村小规模学校幼小衔接教学的主要作用

3.1 促进幼儿全面发展

乡村小规模学校开展的幼小衔接教学工作，在促进幼儿德智体美劳全面发展方面发挥着至关重要的作用。通过精心设计符合幼儿年龄特点和认知水平的教学内容，这类教学不仅注重传授基础知识和技能，更着眼于培养幼儿良好的品德修养、开发幼儿的智力潜能、增强幼儿的身体素质、提升幼儿的审美情趣以及锻炼幼儿的动手实践能力。在形式多样的教学活动中，幼儿能够接触到手工制作、户外探索、艺术欣赏等丰富多彩的学习内容，这不仅有助于开阔他们的视野、启迪他们的心智，更能够提高他们的动手操作能力，培养他们的创新思维和想象力，陶冶他们的审美情操。与此同时，在与同伴互动交流的过程中，幼儿的社交能力得到锻炼，语言表达能力不断提高，逐步学会用恰当的方式与他人沟通，这种注重幼儿全面发展的教育理念和教学模式，为幼儿顺利进入小学阶段的学习和未来的全面发展奠定了坚实的基础，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有深远意义。

3.2 提升幼儿的学习兴趣和习惯

幼小衔接教学通过巧妙地设计和组织丰富多样的教学活动，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，有效地提升了幼儿的学习兴趣，培养了幼儿良好的学习习惯。在这一关键阶段，教师善于运用寓教于乐的教学方式，将知识的传授与趣味游戏、情景模拟等活动形式巧妙结合，营造轻松愉悦的学习氛围，让幼儿在快乐中探索未知的世界，在游戏中掌握基本的知识技能，从而极大地激发了幼儿对学习的热情和渴望。与此同时，教师还十分注重培养幼儿养成良好的学习习惯，如制订切实可行的学习计划、坚持定时复习巩固所学知识、保持专注力、勇于提出问题、积极思考并主动探索解决问题的方法等。通过长期的潜移默化和耳濡目染，这些良好的学习习惯逐渐内化为幼儿自觉的行为，成为伴随他们未来学习生涯的宝贵财富，为他们持续进步、不断超越自我提供了强大的内在动力。

3.3 增强幼儿的社会适应能力

在乡村小规模学校开展的幼小衔接教学工作中，教师十分重视增强幼儿的社会适应能力，帮助幼儿尽快适应从幼儿园到小学的角色转变，更好地融入集体生活。为实现这一目标，教师精心组织了形式多样的小组活动和集体活动，如角色扮演、情景模拟、团队合作等，为幼儿提供了与他人沟通交流、学习合作的平台。在这些活动中，幼儿不仅学会了倾听他人意见、表达自己观点的方法，还掌握了在团队中发挥自身作用、为集体贡献力量的技能。此外，面对人际交往中难免出现的冲突和矛盾，教师耐心引导幼儿学会换位思考、体谅他人，培养幼儿的同理心和包容心，帮助他们学会用积极正确的方式化解矛盾、维护友谊。通过参与丰富的社会实践活动，幼儿的社会适应能力得到显著提升，这不仅有利于他们更快适应小学集体生活，也为他们未来更好地融入社会、建立良好的人际关系奠定了坚实基础。

3.4 培养幼儿的自理能力和独立性

幼小衔接教学阶段是培养幼儿自理能力和独立性的关键时期，对于幼儿顺利适应小学生活、养成独立自主的品格具有重要影响。基于此认识，教师在教学过程中十分注重为幼儿创设各种贴近生活的情境，设置富有挑战性的任务，如整理个人物品、独立完成作业、自己动手解决问题等，引导幼儿在实践中逐步掌握基本的生活技能，提高动手操作的能力，锻炼独立思考和解决问题的能力。与此同时，教师还注重营造宽松、民主的学习环境，鼓励幼儿大胆尝试、勇于探索，即便遇到困难和挫折也不轻言放弃，培养幼儿自主学习、敢于担当的品质。通过循序渐进、持之以恒的培养和引导，幼儿的自理能力和独立性得到长足发展，不仅为他们更好地适应小学生活做好充分准备，也为他们未来成长为独立自主、敢于担当的社会主义建设者和接班人打下良好基础。

3.5 缓解家长的焦虑和压力

乡村小规模学校通过开展幼小衔接教学工作，在缓解家长焦虑和压力方面发挥着不可替代的积极作用。学校十分重视与家长的沟通合作，通过定期举办家长会、开放日、个别访谈等多种形式，及时向家长通报幼儿在校学习和生活的情况，介绍学校的教育教学理念和措施，帮助家长全面客观地了解孩子的发展状况，从而有效缓解了家长的担忧和焦虑情绪。同时，学校还积极为家长提供专业的教育指导和建议，引导家长学习科学的教育方法，掌握与孩子有效沟通的技巧，营造良好的家庭教育环境，形成家校合力，共同促进幼儿健康快乐成长，这种密切的家校合作模式，不仅增进了家校之间的理解与信任，促进了教师与家长之间的良性互动，更为幼儿的成长提供了温馨、和谐、充满关爱的环境，使幼儿能够在家庭与学校的双重呵护下茁壮成长、全面发展。

4 乡村小规模学校幼小衔接新路径探讨

4.1 严格规划乡村小规模学校办学标准

在乡村小规模学校建设中，要求所有幼儿园开办前，必须做好各项资质的审核及验收工作，不符合相关规定者必须依法整改，避免因幼儿园资质不足而对幼儿造成心理创伤。对于部分正常运营中的学前教育机构，必须定期调派专人察访，对于公立、私立性质的学前教育机构，应该一视同仁，做好教育资源的公平分配，并鼓励部分私立幼儿园开办特色化教学课堂，以此为幼儿后续接受小学教育奠定基础。在制定乡村小规模学校办学标准时，应充分考虑乡村地区的实际情况，因地制宜地提出切实可行的要求。例如，在师资配备方面，可根据学校规模和学生人数，合理确定教师数量和专业结构，同时加大对乡村教师的培训力度，提升其专业素质和教学能力。在教学设施设备方面，应根据学校的办学特色和教学需求，配备必要的教学用具和设备，确保教学活动的顺利开展。此外，还应重视学校的安全管理，完善安全设施，制定严格的安全管理制度，定期开展安全教育和应急演练，为幼儿创造安全、健康的学习环境。

4.2 制定符合新学制的师资力量培育和管理体制

教育事业的发展，教师教学能力及教学水平的高低，一直是影响教育事业的核心要素，因此，在乡村小规模学校中，想要实现幼小衔接一体化学制创新目标，开辟新教育教学路径，就必须全方位做好师资力量培养及管理制度改革工作。一方面，需要在义务教育中将学前教育体系纳入进去，借此构建幼小一体化教育模式。另一方面，需要重点关注幼小一体化教学中的“幼”阶段的教师从业资格、福利待遇等问题，如此才能构建更加合理的幼小衔接教师培养模式及高水平管理机制。具体而言，制定符合幼小衔接新学制的师资力量培育和管理体制时，应该充分做好下述工作内容。

其一，重点明确参与到幼小衔接过程中所有教师的从业资格及要求。评价教师资质时，应该将小学教育作为评价基准，学前教育教师的学历资质从以往的中专资质提升至大专及以上标准。此目的主要是借助对教师专业资质的统一，来保障幼小衔接的教育水平。

其二，建立专项适用于幼小一体化教育发展的师资培养及培训系统。该系统的建立，主要是为了将幼小衔接期间所存在的衔接滞涩问题解决掉，尤其是师资培养和培训体系方面的接口不衔接问题，确保其处理效果满足幼小衔接需求。

其三，受到多方面因素影响，国内大部分乡村地区中，学前教育、小学教育的师资力量，分别由不同的院校开设不同的专业所培养，两种教师群体之间，不仅培养课程设置方面存在差距，从业后对于对方的了解也并不全面，因此自然无法全学段结合儿童的教育与学习需求展开教学，幼小衔接的合理性也被忽视。在此基础上，构建幼小一体化师资力量与培训系统时，需要强化学前教育、小学教育两类教师培养的整体规划路径，以此确保两类教师经过专业培养后，均可以做到综合把控不同学龄段儿童教育特征及发展规律的能力，以此优化幼小衔接教育质量。

其四，在幼小衔接教师的从业前培养中，需要单独在教师培养课程中设立“幼小一体化课程体系”，目的是从科学理论的视角，帮助教师更多地了解不同阶段下儿童的教育及发展规律。在从业后的培训中，则应该主动牵引学前教育专职教师与小学教师之间开办教学合作交流活动，帮助双方各自细化本职教育中存在的不足，为后续的幼小衔接教育质量提升发挥助益。

4.3 构建幼小一体化教育管理及投入机制

在教育事业发展中，管理和投入机制的建设，对于事业的发展走向具有领导、组织、协调和监管的多重作用和价值，同时也是为教育事业平稳进步提供重要的保障。在此基础上，为了进一步满足农村小规模幼儿园与小学一体化衔接这类新学制的创建需求，针对既有的学前教育管理及投入体制做好调整十分有必要，以此促使幼儿园体制与小学体制之间实现精准衔接。

现阶段，我国全面推行的义务教育管理系统，管理和投入主要遵循“地方分责、分级管理”这一原则，基于此角度分析，农村地区的幼儿园教育和小学教育相比较，具有一定的类同性。但对比于小学而言，学前教育中仍旧还存在一定的不足，主要体现在层级不同政府之间职责缺乏明确性，同时在权责配置方面也缺乏一定的合理性，包括在责任主体设定方面，也存在重心过低的情况，导致财政保障能力和统筹协调能力之间存在衔接不对等的状况。因此，为了能够更好地助推国内农村地区学前教育事业发展的稳步前进，实现幼儿园、小学之间体制变更后幼小顺利衔接，就需要针对既有的幼儿园管理政策进行完善和细化，确保幼儿园管理主体、财政保障重心一同上移。在此基础上，应该重点针对中央、省、县乃至乡的各级政府之间，做好各自的权利、责任关系划分工作，以此构建幼儿园与小学衔接下的“省级统筹、县级为主”的新式管理机制，使乡村小规模学校幼小衔接中的制度衔接更加顺畅。

4.4 重点做好幼小衔接一体化的课程教学设计

针对乡村小规模幼小衔接新路径加以构建时，还需要制定连续且统一的课程标准，为学生提供更加明确的学习方向，以此构建幼小一体化课程体系，助推未来学前教育、小学教育核心之间的深入融合与衔接。具体而言，应该从下述几方面着手。

其一，结合现阶段幼小之间的课程取向、设置以及作息安排、组织方面做好差距分析，尤其重点围绕幼小衔接期间课程难度跳跃过大的部分，进行综合考量，以此确保幼儿学习与小学学习之间的学习连贯性，为幼小衔接之间的进度、层次、学习标准做好一体化建设工作。

其二，与小学教育相比较，学前教育与之存在较大的差距，尤其是在教学方法上，应该重新构建更适用于幼小衔接的一体化教学模式。例如，在学前教育阶段，教学的方式应该以游戏、活动为主，而小学教育阶段，教学方式应该以课堂教授、知识点掌握、复习巩固为主。因此在幼小衔接中，应该实行新的教学模式，且该教学模式需着重考量不同学段之间的学习差异和侧重点，分析不同学段的学生在学习以及发展方面所存在的渐进特征和共性特征，以此确保不同年龄的儿童在学习和自我成长的过程中，能够在更适宜的教学模式下逐步改变，提升学习能力和课堂参与兴趣，最终为幼小之间的有效衔接起到促进作用。

其三，在构建幼小一体化课程体系时，还应该充分考虑乡村地区的实际情况和特点。相比城市，乡村地区的教育资源较为匮乏，因此需要根据当地的实际情况，制定更加贴合乡村儿童需求的课程设置。例如，可以增加一些户外活动、自然探索等内容，培养儿童的动手能力和对大自然的热爱；同时也可以将一些传统文化、乡土知识融入课程中，让儿童更好地了解和认同自己的家乡文化。

4.5 加强家校合作，形成幼小衔接的共育机制

在乡村小规模学校的幼小衔接过程中，家庭和学校的紧密合作显得尤为重要。家庭是孩子的第一个教育场所，父母是孩子的第一任教育者，他们的态度和行为对孩子的学习态度、学习习惯有着深远的影响。因此，加强家校合作，形成共育机制，是推动幼小衔接工作的重要环节。首先，学校应定期举办家长会，让家长了解学校的教育理念、教育目标以及幼小衔接的具体计划和措施，引导家长正确理解和支持学校的工作。同时，通过家长会，学校也可以了解家长对幼小衔接的期望和建议，从而更好地满足家长和孩子的需求。其次，学校可以开展家长进校园活动，让家长亲身参与到孩子的学习生活中，了解孩子在校园内的学习和生活状态，增强家长对孩子成长的关注度和参与度。此外，学校还可以利用网络平台，如微信群、公众号等，定期发布学校新闻、教育动态、幼小衔接的相关信息，让家长能够随时随地了解学校的最新动态，同时也能提高家长的育儿知识和能力。最后，学校应鼓励家长在家庭中为孩子创造良好的学习环境，引导孩子养成良好的学习习惯，培养孩子的独立性和自主性。家长应理解和接纳孩子在幼小衔接过程中可能出现的适应困难，以耐心和理解的态度陪伴孩子度过这一关键时期。通过加强家校合作，形成共育机制，可以有效地促进乡村小规模学校幼小衔接工作的顺利进行，帮助孩子顺利地从幼儿园过渡到小学，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

5 结语

综上所述，在乡村小规模学校幼小衔接教育发展路径探索中，一方面，应该重点做好各类学前教育机构的资质审查，为幼儿“升小”奠定教育基础。另一方面，在师资力量培养方面也需要投放必要的管理资源，促使原有幼小衔接管理制度更具完善性。此外，在幼小衔接一体化课程设计方面，也应划分一部分精力做好教育管理，方能最终为乡村小规模学校的幼小衔接教育质量提升起到促进作用。

（作者单位：甘肃省白银市景泰县芦阳镇学区）