面向未来，我们如何提高社会适应力？

“没有人是一座孤岛，可以自全，每个人都是大陆的一片，整体的一部分。”英国诗人约翰·多恩的这首小诗，生动地阐释了“社会性是人的本质属性”。今天，作为学生，我们面对的是功课；未来，走向社会，我们要适应和处理社会大系统的复杂关系。纵观求学之路，基础教育阶段的学习，使我们掌握了基础知识，高校的专业教育让我们学会了特定技能，拥有了某一领域的“敲门砖”。但没有一门专门的课程告诉我们，该如何适应社会，成为对社会负责任的人。

一直以来，大学生活结束被视作步入社会的开始，于是，除专业课外，高校开设大量通识课，鼓励同学们博学多识、开阔视野，为身份转变蓄力。而基础教育阶段，正是人格塑造、价值观形成、思维培养的关键期，近年来，“通识教育”应提前至基础教育阶段的呼声也越来越高。那么，中小学生应该怎样看待通识教育？它将如何影响我们的学习和成长？我们采访了上海交通大学人文学院教授、原校通识教育指导委员会主任关增建，他用20余年时间观察、探索和实践通识教育，希望让更多人对其有正确的认识。

通识教育从课堂中来

《光明少年》：作为科学史工作者，您是在怎样的启发下开始研究通识教育的？

关增建：我是从探究科学史的教育功能开始接触到通识教育的。大学有许多学科，不同的学科有不同的思维方式。文理学科是常见的两大类学科，学科性质的不同造就了文理科学生思维方式的不同。当一个人长期接受单一学科的训练，容易导致思维方式的固化，缺乏整体性思维，这不利于学生走向社会后全面地看待问题、理性地开展工作。科学史是一门让人了解历史上的科学是如何发展的课程，既有历史学的部分，又要求人具备科学思维，我在研究时觉得，学习这门课有助于缩小文理分科教育带来的思维鸿沟，让不同思维方式的人理解对方，于是，我就把它当成通识教育的试验田，由此逐渐开始对通识教育的研究。

《光明少年》：我们应该如何理解通识教育？它的核心价值是什么？

关增建：无论是高校的通识教育，还是面向中小学生的通识教育，共性都是培养对社会负责任的人，因为或早或晚，他们都需要走向社会。不同之处在于课程设置，大学教育是分专业的，有许多专业课程，通识教育在这些之外会设计一系列具有足够广度和深度的课程。中小学教育本就是基础教育，不可能在他们的课程外再开设多门通识课程。中小学开展通识教育，可以尝试把通识教育的理念融入课本，在不同课程中完成培养目标，比如，在数学学科融入批判性思维的培养，让学生了解逻辑思维、因果关系，在语文学科融入社会责任感、历史意识的培养等。

《（光明少年》：通识教育提升的是综合素质，哪些是青少年阶段的侧重点？

关增建：同学们在不同求学阶段思维层次和思维能力不同，对青少年而言，重点在于：培养科学精神，能尊重事实，求真务实；培养伦理意识，知道可为和不可为；培养批判性思维，知道它的表现形式是质疑，它的核心是审核观点背后的依据，并用严谨的逻辑思维方式进行判断，做出是否接受观点的决定，另外，不执着于不证自明的东西，以免陷入偏执；培养历史意识，知道所有的事情并非理所当然，都有其历史原因；培养与人相处的方式，学会宽容和包容等。具体还需要进行专门研究，形成共识后才能推广。

通识教育不培养“大学问家”

《光明少年》：通识教育内涵丰富，内容包罗万象，有的同学为此报了很多兴趣班，您对此有何看法？

关增建：通识教育不是“通才教育”，不是为了让学生掌握方方面面的知识，什么都懂，它的核心理念是让人适应社会，更好地在社会中发挥作用。上各种补习班、兴趣班的重点仍是知识的补习，这和通识教育的主张南辕北辙，起不到通识教育的作用。

当前教育界在通识教育的概念上还没有统一认知，也有人把它和博雅教育混淆，但其实它们不是一回事。前者强调将学生培养成对社会负责任的人，后者则是从中世纪贵族教育演变而来的，聚焦学生的文史素质。文史内容是通识教育不可或缺的，但却不是通识教育的全部。站在通识教育的角度，即使文科生，也应该对科学有所理解，毕竟科学技术已经广泛深入社会各方面，文科背景的学生也不可能与科技“绝缘”。科学的思维方式已经被证明是所有学生应该具备的，缺乏科学的思维方式将会使他们在社会中举步维艰。

《光明少年》：知识的广度和学习的深度，是学习无可避免的问题。我们如何做好这两方面的平衡？

关增建：我在研究如何教授科学史这门课程时也遇到了同样的问题。通识教育课程门类多，内容也多，受课时限制，不可能全给学生讲到。另外，有些内容过于高深，超过了学生能接受的范围，如果他们听不懂，这门课作为通识教育课同样发挥不了作用。我的做法是做好内容筛选，以科学史为例，选择能体现科学史精神的内容，分清主次，择其要者进行讲解，但只要确定要讲的内容，就把它们讲透。青少年学习时，面对深度和广度问题，也可以借鉴这样的处理方式。

通识教育助你拥有不被取代的能力

《光明少年》：“通识教育并不能直接回应上个好学校、找个好工作的问题，而技能训练可以”，您怎样看待这样的声音？

关增建：通识教育不以解决学生的就业问题为追求，它在一定程度上能帮助同学们更好地理解自己学习的专业，但它最主要的功能，是帮助学生更好地适应社会，有助于学生在社会上的成长。这一点在大家走向社会，有更多经历后，会有更深的体会。

聚焦到某个具体领域，可能专业能力强的人在走上工作之初表现会好一点，但从长远发展来讲，综合素质高的人一定会走得更远，通识教育对此发挥着重要作用。有学校教师做过调研，让毕业多年的学生回想当年在学校时哪些课程对他们更有帮助，大部分学生觉得不是专业课程，而是通识教育。因此，应该把眼光放长远，看待通识教育时不要被升学、就业等短期目标局限。

《光明少年》：对于通识教育与当今时代发展及时代对人才的需求的契合性，您是如何理解的？

关增建：就人才培养来讲，通识教育带给人的影响一定比专业教育更深远。未来，很多工作会被机器、AI替代，但有一件事情它们替代不了，就是和人相处、和人打交道。通识教育在传递人与人相处的方法上，有得天独厚的优势，而这却不是专业教育能教授的内容。因此，接受通识教育有助于大家在社会中生存、成长并发挥作用。从这个角度来思考，如果希望自己未来有更好的发展，接受通识教育是十分必要的。

关增建

上海交通大学人文学院教授、原校通识教育指导委员会主任