教育数字化转型背景下欠发达地区小学教师数字素养提升策略研究

摘要：本文在梳理教师数字素养构成要素的基础上，探讨了培养教师数字素养的必要性和重要性，调查了本土小学教师数字素养现状，提出欠发达地区小学教师提升数字素养的具体策略，以期为我国有效开展欠发达地区小学教师数字素养教育提供实践经验。

关键词：欠发达地区；小学教师；数字素养；提升策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）16-0093-04

引言

我国在“十四五”规划纲要中提出要迎接数字时代的到来，盘活数据要素的潜力，促进网络强国的发展，加快数字社会经济的构建，通过数字化转型全面带动包括生产、生活及治理三种方式的转变。[1]《教育信息化2.0行动计划》中强调数字学校建设与教师信息素养提升，以助力教师队伍积极迎接信息化与人工智能等新科技变革。[2]而如今的学生都是数字时代的“原住民”，其生活环境与思维方式均受数字技术影响，教师要想在教育教学中与互联网时代学生产生同频共振的效果，就需要与学生同向同行，因此，提升教师数字素养至关重要。

何为教师数字素养

在数字时代，数字素养被视为生存技能和信息社会的重要资产。[3]陆平认为教师数字素养主要包括以下四个方面：快速获取、存储、加工和处理信息的技能，敏锐的信息意识，数字化学习和创新能力，负责任地使用信息的态度。[4]何剑认为高校教师数字素养既包括具备基本的数字设备操作能力，教师办公、教学、科研所需要的数字技能，数字社交和数字安全等数字能力，也包括根据自身的专业性质，具备扩展自身专业模块知识技能的能力。[5]2022年教育部颁布的《教师数字素养》教育行业标准指出，教师数字素养即适当利用数字技术获取、处理、利用、管理和评价数字信息与资源的能力，以及发现、分析和解决教育教学中的问题，并对教育教学活动进行优化、创新和变革的认知、能力和责任。

本文认为，教师数字素养是一种由多种要素构成的综合素质，涵盖了数字化意识、数字技师对数字化活动的能动体现，包括数字化认知和数字化意志等，是提升教师数字素养的起点。在日常的学校教学中，教师需要了解的数字技术知识和掌握的技能被视为数字技术知识与技能的一部分，是教师在教育教学过程中需要重点强调和关注的能力，数字技术知识可以理解为应用数字技术资源进行教育教学活动的知识与能力，是教师专业发展中最基础的数字能力之一，包括数字化教学设计、推行数字化教学、数字化学业评价和数字化协同育人等方面。[6]数字社会意识指教师在数字化活动中的道德修养和行为规范方面的责任意识，是在网络环境中需要特别关注和提高的能力，包括法治道德规范以及数字安全保护。

为何要培养教师数字素养

1.数字素养成为数字化时代学生的核心素养之一

数字素养是21世纪学生终身学习和生存发展的基础，同时也是核心素养的重要组成部分。数字素养改变了学生的生活、学习、工作和生存方式，它是学生必备的核心素养之一。[7]

2.数字素养是数字化转型背景下教师的必修课

数字技术在教与学中快速普及，师生数字化生存程度越来越高，人们逐渐对数字教育产生了紧张感。在这一时期，教师承担培育数字时代综合素质人才的责任。部分教师，特别是老教师，在适应线下教学转变为线上教学、实现同步学习、在线评价、合作学习、家校合作、师生互动、及时与家长沟通等教学活动环节上面临着许多问题和挑战，教师需要完成从以技术为主转向提升教师素质素养的思想转变。因此，教师数字素养成为教师在数字时代实现职业理想必备的综合能力，提升数字素养变成教师的必修课。

3.教师数字素养总体水平不高

目前，教师数字素养总体水平并不理想，然而，无论是教育的定位问题和发展问题，还是数字时代变化问题，均对教师成长提出素养上的高度需求。因此，教师如何应对数字时代的变化，如何提升教师数字素养，成为迫切需要解决的重要问题。

4.广西G市小学教师数字素养有待提高

为了解广西G市小学教师数字素养的现状，笔者所在团队依托小学教师在职培训项目以及教师工作群，以网络发放的形式进行在线调查。共回收问卷145份，其中有效问卷141份，有效率为97.24%。在问卷信度方面，校正的项总计相关性（CITC）值均大于0.4，说明本问卷采用的21个题项间有着较高的相关性。除此之外，克朗巴哈系数（Cronbach's α）为0.966，大于0.9，说明研究数据信度质量很高，可以进行下一步检验。本研究采用KMO和Bartlett检验进行效度验证，KMO值为0.850，大于标准值0.8，说明调研数据非常适合提取信息，即本调查问卷效度很好，可以投入研究使用。

采用描述统计法对调查对象整体的数字素养水平统计分析，数据分析结果显示，在数字化意识方面，被测对象的平均值为1.800～2.180，表明广西G市小学教师在数字化认识、数字化意愿、数字化意志等方面的认知程度一般。在数字化知识与技能方面，被测对象平均值为1.600～2.022，表明广西G市小学教师只掌握了一定的数学技术的概念、原理，但仍不能灵活地运用数字技术资源。在数字化应用方面，平均值为1.844～2.067，表明广西G市小学教师在将数字化设备运用在教学设计、教学实施、教学评价等过程中存在困难。在数字社会责任方面，被测平均值为1.600～1.911，说明广西G市小学教师对数字安全保护和网络法律道德方面的把握还有待提高。在专业发展方面，被测平均值为1.800～2.044，表明广西G市小学教师对数字化学习与研修、数字化教学研究与创新的重视程度还不够理想。综上所述，广西G市小学教师数字素养整体水平偏低。

如何提升广西小学教师数字素养

1.主体先行：培养教师提升自身数字素养的主体意识

意识是人脑对大脑内外表象的察觉，教师只有意识到数字素养的重要性以及认识到自身数字素养存在缺失，才有更大可能通过行动去提升自身数字素养，可以说，教师主体意识在提升数字素养上处于核心地位，因此培养教师提升自我数字素养的主体意识是首要任务。

首先，政府应大力宣传数字素养，让教师真正明白数字技术赋能教学的必要性，接受教育数字化转型的事实，从而使教师认真参与到数字素养培训课程中。

其次，学校应营造重视数字素养的氛围，如加快数字化、智慧校园建设，优化数字环境，让教师长期处于数字化环境中，逐渐接受并适应数字技术；通过开展研讨会，给教师提供讨论使用数字技术赋能教学的平台；组织教师积极参加数字化教学技能比赛，并对获奖教师给予奖励，以赛促学，以赛促用。这些措施不仅能够让教师意识到自身数字能力的不足之处，有效提升教师数字素养，还能够引起教师对数字技术融入教学内容的学习兴趣。

最后，教师要转变教学理念，深刻认识到教育数字化趋势是不可避免的，只有积极主动地学习新技术，适应数字化发展，才能更好地胜任教师职业，培养出符合时代需要的人才。

2.制度保障：制订并完善保障制度

制度是教师数字素养提升的外部保障因素。

首先，制订教师数字素养评估标准。参照国际较为成熟的数字素养框架建立符合广西教育现状的教师数字素养评价标准，帮助教师全面迎接数字化转型背景下教学改革浪潮的挑战。

其次，创建教师数字素养认证体系。教师将日常实践教学中的教学设计、教学活动的录像，学生作品、反思笔记和其他资料交给认证系统，认证通过，并取得相关数字能力证明，说明教师已具有了这种能力，以上措施有助于激发教师的数字素养自我发展内生动力。

最后，将数字素养纳入教师招聘选拔、职业资格认证、岗前培训、职后继续教育的阶段考核内容中。

另外，要完善教师数字素养评价激励机制。将教师数字素养纳入评职称、绩效、升职的考核范围。通过定期或不定期的考察，对教师数字化教学水平的程度进行测评并记录，并实施行之有效、切合需求的激励措施。

3.分层分类培养：分层分类安排提升教师数字素养的培训内容以及培训形式

根据新手教师到专业教师的成长规律以及对职前职后教师能力的不同要求，可采取阶段性培养的策略来提升教师数字素养。职前教师（师范生）未正式进入教学实践，此时最关键的内容是要提升师范生的数字化意识以及培养师范生基本的数字能力，任课教师是否适当运用数字化手段辅助教学将潜移默化地影响师范生。所以，要让教师和师范生在备课和授课时有意识地运用教学数字技术，提高数字化使用率，如尝试在数字环境下（如混合式教学、在线教学等）开展教学活动。

对不同学段教师数字素养要求也不一致，因此，培训内容的侧重点也有所不同。对中小学教师而言，要注重以实践为导向开展数字素养培训，根据教师在实际教学过程中存在的问题，有针对性地进行教学，借助数字技术改变教学模式，建立学生电子档案，优化教学评价。而针对高校教师数字素JGpDKwVIU+EkUZnARVtaKQ==养的培训内容则侧重于基本数字能力教育，强化师范训练。

另外，相关研究显示，不同院校性质、办学层次和年龄段的教师在数字素养方面存在显著差异，因此，应采取统合提升和分类指导的策略。首先，建立省级平台，用于教师数字素养培训和交流，以统一区域内教师的数字化教育理念、动力和目标。通过线上学习与合作，实现校校之间先进经验分享。其次，根据专业属性和知识结构的不同，重点提升整体信息素养显著偏低的学科教师的数字素养，帮助他们树立科学的数字化教育理念，提升数字化教学技能，灵活应用数字化教学资源。[8]

4.资源支撑：建设培训资源

资源是教师数字素养提升的基础保障，也是关键所在。因此，首要任务是建立教师数字素养培训平台，以整合培训资源。同时，学校应设立教师数字素养培训中心，配置数字化基础设施，专人指导教师学习数字技术理论知识和锻炼数字化教学实践能力，并将好的数字资源方法分享到相应的网络平台，数字化资源培训管理部门根据标准进行审核，将符合标准的内容上传网络平台，不同地区的教师即可共享先进经验。但因不同地区和学校有一定的相似性，在审核这一环节要注重对资源和资源包进行统一管理和调配，整合校际、跨区域网络资源。其次，根据教师的实际情况，有针对性地提供数字化学习资源，确保教师培有所得。例如，针对专业理论教师，应侧重于更新教学理念、在教学中运用数字技术等方面的培训；针对实训教师，应侧重于智慧教室、数字化仿真实训室的操作等方面。

另外，由于城乡之间存在差距，政府应该关注乡村学校数字化硬件环境，特别是将资源倾向于经济欠发达地区。通过“三通两平台”建设和“三个课堂”等计划缩小城乡数字鸿沟，促使教师数字素养均衡发展。

5.知行合一：依托项目式学习

数字素养提升要经历四个步骤：首先依靠记忆，学习并掌握数字技术的理念知识；其次是理解基本的数字技术使用过程；再次是能在教学中应用恰当的数字技术；最后是能分析、评估数字技术的应用结果并得出相应的策略。单个的、零碎的培训能帮助教师初步了解数字化技术知识，产生体验数字技术融入教学的兴趣，有助于实现知识与技术相互促进的良性互动，但数字素养并未形成。而运用项目式学习，可破解训练时间短、间隔时间长的问题，培训内容不系统的困境等。例如，在教师数字能力培训过程中，教师在文献研究与问卷调研中，以研究问题为中心进行分组，可把选用哪款软件来分析数据、绘图和制作PPT设为训练内容。此外，培训教师还应主动引导受训者在教学时善于运用多模态学习行为数据帮助决策，利用智能录播系统录制课程以累积教学资源、推进教学反思，并借助云端资源助力学生个性化学习等。

结语

在教育数字化转型的当下，欠发达地区小学教师数字素养的提升是刻不容缓的任务。本文从教师数字素养的内涵出发，调查本土小学教师数字素养现状，明确提升教师数字素养的必要性和重要性，提出提升教师数字素养的策略，希望能够助力欠发达地区小学教师适应数字化教育的潮流，提升教学质量，促进地区教育事业的可持续发展。

参考文献：

[1]第十三届全国人民代表大会第四次会议关于国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要的决议[J].中华人民共和国全国人民代表大会常务委员会公报，2021（03）：428－502．

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]佘雅斌，黄姣华.智能时代开放大学教师数字素养及提升策略[J].高教论坛，2019（07）：51-55.

[4]陆平.数字素养：智能时代的教师准备[J].江苏教育，2022（52）：1.

[5]何剑.高校教师数字素养整合模型及提升策略[J].苏州市职业大学学报，2021，32（03）：73-78.

[6]吴砥，桂徐君，周驰，等.教师数字素养：内涵、标准与评价[J].电化教育研究，2023，44（08）：108-114+128.

[7]仝曼曼.小学教师数字素养现状的调查研究[D].聊城：聊城大学，2022.

[8]吴军其，任飞翔，李猛.教师数字能力：内涵、演进路径与框架构建[J].黑龙江高教研究，2021，39（09）：83-90.

作者简介：黄欣欣（1999—），女，广西贵港人，硕士在读，主要从事教育信息化研究。

基金项目：2023年度校研究生教育创新计划项目（学部自筹经费）“广西中小学教师数字素养提升策略研究”（JYCX2023009）。