高校跨文化教育学生思政全过程育人的探索

［摘 要］ 随着世界多极化形势的变化以及教育部实施“三全育人”综合改革工作总体目标的要求，跨文化教育“三全育人”相关工作面临着诸多新的形势。从跨文化教育中学生思政工作面临的挑战入手，跨文化环境下学生思政工作的侧重点应以爱国主义教育为引领，以培养诚实守信品德、担当协作精神、跨文化适应能力提升为核心；并总结多年办学实际提出了适应中外合作办学项目的全过程思政工作体系，对高校中外合作办学模式下的学生思政全过程育人进行了积极探索。

［关键词］ 跨文化教育；大学生思想政治；全过程育人

［基金项目］ 2023—2024年北京农学院教育教学研究与改革重点项目“基于英语成绩对比分析的生源质量提高研究”（JG2023QT051）

［作者简介］ 霍春艳（1974—），女，山西平遥人，硕士，北京农学院国际学院副教授，主要从事跨文化大学生思政教育研究；敖日嘎（1976—），女（达斡尔族），内蒙古鄂温克旗人，硕士，北京农学院国际合作与交流处助理研究员，主要从事学生国际事务研究；姜 楠（1980—），女，吉林长春人，博士，北京农学院国际学院副教授（通信作者），主要从事高等涉外教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）27-0177-04 ［收稿日期］ 2023-06-09

教育部实施“三全育人”综合改革工作的总体目标，是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持和加强党对高校的全面领导，紧紧围绕立德树人根本任务，充分发挥中国特色社会主义教育的育人优势，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以全面提高人才培养能力为关键，切实提高工作亲和力和针对性，强化基础、突出重点、建立规范、落实责任，一体化构建内容完善、标准健全、运行科学、保障有力、成效显著的高校思想政治工作体系，使思想政治工作体系贯通学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，形成全员全过程全方位育人大格局。“三全育人”综合改革不仅仅是对新形势下教育工作的基本要求，也是对长远育人格局、体系、标准的重新建构［1］。随着世界多极化形势的发展和信息传播通信技术的发展，跨文化教育“三全育人”相关工作面临着诸多新的挑战，亟待探索和研究。

一、跨文化教育中学生思政工作面临的挑战

（一）学制体制差异大，学生思政工作局面复杂

跨文化教育通常是在中外合作前提下进行的。从教育项目（专业）内容设置到教育管理理念，从人才培养目标到教育环境的切换，教育体制中外结合，教育环境中外兼备，教育过程中文化、价值观等方面时刻会发生切磋和碰撞，是一个动态兼容的平衡过程。尽快提高学生的跨文化适应能力，培养学生坚定的理想信念、爱国主义情怀、诚信担当的品质等已成为贯穿教育全过程的基本要求。

以高等教育的中外合作办学为例，在学制上有学期制也有学年制，中外教育环境下的各关键节点往往差别很大，及时了解和掌握学生情况的难度陡增；在升级、毕就业等教育过程中，中外双方在参考依据、决策程序等方面存在较大差异，核心聚焦在学生能力的提高方面，对于学生良好的学习习惯的养成与引导提出了较高的要求。此外，外方教育机构通常没有内设部门完成就业统计，使得中外合作办学在后期难以掌握境外学生毕业就业的信息。在教学过程中，跨文化教育开展小班上课比较普遍，班级组织被弱化，以班级为单位的学生管理模式遇到了许多挑战。这种跨文化教育在时空、内容、考核标准等方面的独特性，要求学生思政工作不仅方法上要灵活机动，与时俱进，在考核标准上也要避免“一刀切”。

（二）教育内容中外结合，学生思政工作创新性强

跨文化教育要求更加紧密地围绕教学中心开展学生工作。批判性思维要求学生有独立的见解，无疑会增加管理的难度，要求引导、教育更加耐心细致，因势利导，而不是简单的要求；平时考核严格执行诚信制度，如全部作业筛查抄袭等，保证学生考核结果的准确性，提高了学业挑战度［2］。逐年递升的学业压力，使学团组织对教师工作的支持力度明显低于普通专业，在学生活动中需要教师投入更多指导；以“3+1”中外合作办学为例，学生工作需要从大一引导学生对项目的初步了解和热爱，大二、大三行为习惯逐渐养成后对跨文化教育的全方位适应，到大四的“独立”实践，每个阶段的学生活动都需要紧密结合英语学习习惯和兴趣的培养、国际化行为习惯的养成、跨文化适应能力的提高等人才培养目标进行积极创新探索，帮助学生在学习压力相对较大的跨文化教育中完成中外双方高校的学业要求，顺利实现毕业。

（三）学业期望值高，学生思政工作个性化服务多

与高校普通专业相比，跨文化教育项目的生源具有显著特点。生源家庭条件相对较好，成长环境个性化色彩浓厚，学习成绩级差较大，心智不完善或需要重点关注的学生比例较大，其个人素养在学习能力、行为方式、心理特征等方面与非中外合作办学项目学生有明显的不同，主要表现在：生活优越但自立自律性差，感情丰富而心理素质不高，思想活跃、活动能力强但个人规划差，等等［3］；家长望子成龙的期望值较高，更加关注学校的生活环境和所能提供的条件，提出功利化的要求；成长过程中直面挫折和失败的机会较少，自立自强意识比较淡薄，抗压能力明显不足，自我管理能力需要逐渐引导建立等。这些对学生思政工作在标准和精细度等方面提出了更高的要求。学生思政工作既要针对不同管理模式的要求开展具体工作，又要找到中外合作办学学生的共性，在做好个性化服务的同时，开展统一的思想政治教育。

二、跨文化教育学生思政工作侧重点分析

（一）诚信教育需要更高的关注度

诚信是一个道德范畴，是公民的第二个“身份证”，是日常行为的诚实和正式交流的信用的统称［4］。我国传统的诚信教育以学校教育和家庭教育为主，多以言传身教的形式进行，侧重道德良知、自律的约束；西方的诚信教育，强调惩戒的他律管束，使得学生出国后，对于自认为的“小恶”得到惩罚的严重程度认识不清，教训往往使学生体验深刻。这就要求严肃的诚信教育贯穿全过程，抓住考试作弊、论文查重等学业方面的重点，以及日常交往中点滴，高标准严要求，使学生牢固树立诚信意识，踏实抓好学业。

（二）担当协作精神是重要内容

在跨文化教学运行中，一般参照国际通行的教学方法，设计有大量的课堂presentation和小组作业等教学任务，要求学生之间紧密的配合与合理的分工。作业提交时间的严格要求，也需要学生有较强的自我管理能力。学生在国外学习期间自学强度要求更高，作业形式多样，学业完成更离不开学生间的互相支持。因此，学生思政工作注重化解学生矛盾，营造学生间良好的关系，培养担当协作精神对于学生顺利完成学业、成长为合格的国际化人才格外重要。

（三）跨文化适应能力为核心目标

中外合作办学的主要目标就是培养国际化人才，跨文化适应能力成为其应有之义。学生在多元文化共存的中外合作办学教育模式中，必然会体验到较强的文化冲击。文化冲击是指一个人从其固有的文化环境移居到新的文化环境后，产生的迷茫、沮丧、焦虑和孤独等文化上的不适应现象。两种环境的差别越大，文化冲击也越大［5］。国际化行为习惯的养成，也非一日之功。为了使跨文化教育办学的学生能够无缝衔接国外的生活和学习，前期的国内阶段需要针对跨文化适应进行分阶段、全面而潜移默化的引导和教育。

（四）爱国主义教育需贯彻始终

跨文化教育的学生将接受多元化教育，成长为专业水平过硬、拥有国际视野、具有先进理念的国际型人才。此类学生的爱国主义意识、爱国主义情怀的培育存在相对较大的内在和外在环境的挑战，爱国主义教育内容主要通过课程思政和第二课堂的学生社团活动、社会实践等形式去实现［6］。在方法上要不断创新，以提高其效果；在内容上也需要具体细化，以保证其深入落实；在教育环节上更要通盘考虑，实现全过程、全方位贯彻。

三、构建全过程思政工作体系，开展“三全育人”

鉴于跨文化教育的特点，学生思政工作需要更新理念，改进方法，全程设计，全方位施策。坚持“全程跟进，全方位指导，关键点夯实”的原则，结合学生不同年级心理表现、能力提高的规律展开，形成特色鲜明的工作机制。充分考虑不同阶段学生适应中西方文化及学习能力的要求，分阶段、分场景及时安排教学内容，持续不断地助力学生的成长成才，构建全过程思政工作体系，并在实践中不断充实、完善。

（一）以新生入学教育为起点，“立规矩、明目标”

以“学生收获”为导向，以学生个体成长为目标，跨文化教育的学生思政工作应以引导学生学会自我管理为理念，使其尽快具备跨文化应对能力，完成学业，走向社会。

在大一阶段，指导学生深入了解跨文化教育模式的特点，明确不断提高语言能力的重要性，是引导学生适应大学生活的切入点。新生入学前后评估新生语言水平、分析其心理、行为及业余爱好等特点，在新生入学教育中开展特色思政引领、班团组织建设、宿舍关系引导及以“迎新晚会”为主的国际文化节等重点工作，培养语言学习兴趣，提高学习热情。

由于中外合作办学中多种“高压线”等相对严格的教学要求，在新生入学教育阶段还需要格外注重树立规矩意识，开展学风建设。注重通过新生家长会争取家长对项目的了解、配合和支持，共建学风；在各类考试前，加强诚信教育，重申制度和经典案例，端正学风；严格考勤制度，做好学业预警等。同时，宿舍关系处理也是重要抓手：分配宿舍时，运用信息化手段，综合考虑，避免出现整体学风差的宿舍；张贴《宿舍“小”公约》，引导学生营造和谐宿舍氛围；开展宿舍集体辅导，及时化解矛盾。

（二）注重跨文化适应能力培养，“学习”“品行”双丰收

提供英语实践平台，拔高学生交际能力。随着年级的升高，外方课程逐渐增多，师生进行互动交流要求提高，语言表达能力显得尤为重要。在此阶段，组织学生参加英语类学科竞赛、英语演讲俱乐部、戏剧排练等英语实践活动，为学生提供课余外语交流平台，提高学生的外语表达和交往能力，成为“成长课堂”的常设内容。

注重日常行为养成，加快学生跨文化适应。在跨文化教育过程中按照国际通行的惯例要求学生的日常行为，促进其尽快提高适应能力。例如，通过“学生国际事务专员”和“学生预约平台”，培养学生习惯预约的沟通方式；结合英语课程要求，通过第二课堂（成长课堂），同步设计交换生互访、跨文化讲座等课余活动，减少陌生文化给学生带来的阻碍，增强学生运用跨文化知识和技能解决沟通交流问题的能力。同时明确品行目标和要求，继续加大考前“诚信教育”、举办中西伦理比较等系列爱国主义相关讲座，通过旗帜鲜明地严格考试等管理规定，树立学生“诚信担当、团结协作、自立自强”等自觉意识；在课下活动中，明确诚信要求，树立诚信先进典型，促使学生从学校到社会个人角色定位中诚信意识不断得到提高，自觉认知和行为习惯逐渐养成［7］。

（三）加强爱国主义教育，巩固“自信”“自立”精神

利用“成长课堂”来应对跨文化教育模式下爱国主义情怀培育所面临的内在及外在挑战是一项有效的工作机制。“成长课堂”有效利用重大活动、开学典礼、重大纪念日、主题党团日等契机开展爱国主义教育；在出国前阶段，通过出国注意事项、相关法律法规、中华优秀传统文化讲座、结合主题教育开展的出国前宣誓仪式等强化爱国主义教育，不断加强学生的爱国意识和文化自信，筑牢思想阵地，为留学生涯的开启筑牢思想基础。

对于出国后的独立生活，要让学生深刻意识到自立自强的重要性和必要性。思政教育应迎合学生个人发展需求和社会发展需要，努力创新，建立学生自立自强引领机制。一是把自立自强能力的培养纳入日常教学管理；二要以面对面的谈心引导深化认识；三要通过“成长课堂”组织学生积极参加各类青年志愿服务活动、素质拓展活动、劳动教育实践等，引导他们在实践中增长才干，逐渐规范自我，增强自立自强意识，学会自我心理调节。

（四）全程预防突发事件，建立“应急”“快速处理”机制

跨文化学习因环境的变化，特别是在境外学习过程中，突发情况应对是学生思政工作在此阶段的重点，需要明确“思想引领，安全第一”的学生思政工作原则，建立相应的工作预案，关注重点学生的心理及思想动态，及时给予精准帮扶；通过学生骨干的带动，影响身边同学遵守所在国法律及校纪校规，确保人身财产安全和意识形态领域安全等。工作中强化健全班主任、辅导员“一对一”联系和小组联系等沟通机制，确保在突发情况应对中，境内指导有效，现场处置及时，处理方式合法，保障学生安全。

结语

总之，跨文化背景下的学生思政工作，需要坚持高校的社会主义办学方向，帮助学生在宽进严出的培养模式下顺利毕业。经过国内阶段的培养，学生具备了对中国文化的深刻认同、相当的学术素养、跨文化交往技能、英语学习的习惯、独立思考和解决问题的能力，出国后能顺利适应国外生活、专注学习攻坚，在跨文化适应中体验和强化制度和文化自信，做中华优秀传统文化的践行者和传播者。

参考文献

［1］教育部办公厅.关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知：教思政厅函〔2018〕15号［A/OL］.（2018-05-25）［2023-04-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/201805/t20180528_337433.html.

［2］姜楠，霍春艳，夏孟婧，等.中外合作办学教育资源优势互补的实践：以BUA-ECU本科合作办学为例［J］.科教导刊-电子版（下旬），2021（3）：15-17.

［3］霍春艳，郭传真，王文硕，等.跨文化教育第二课堂品牌建设探索［J］.智库时代，2021（3）：96-97.

［4］刘占军.新时代大学生思想政治教育着力点研究［M］.西安：陕西人民出版社，2019：230.

［5］霍春艳，李少静，徐会松，等.赴英留学生跨文化适应初探［J］.教育教学论坛，2017（3）：68-70.

［6］郭传真，王文硕，霍春艳，等.高校“中外合作办学”模式下爱国情怀培育探索：以B市某校国际学院为例［J］.北京科技大学学报（社会科学版），2021，37（5）：487-492.

［7］霍春艳，姜楠，郭传真，等.高等教育普及化下的中外合作办学跨文化适应能力培养［J］.高教学刊，2020（32）：165-168.

A Study on the Whole-Process Ideological and Political Education in Cross-Cultural Higher Education

HUO Chun-yana， AO Ri-gab， QIAN Rong-ronga， JIANG Nana

（a. College of International Education， b. International Cooperation and Exchange Division， Beijing University of Agriculture， Beijing 102206， China）

Abstract： With the profound changes in the world’s internationalization situation， and the requirements for the overall goal of the Ministry of Education’s implementation of the comprehensive reform of “Three-wide Education”， “Three-wide Education” in cross-cultural education is facing many new situations. Starting from challenges faced by ideological and political education in cross-cultural education， this paper analyzes the focuses of students’ ideological and political work in cross-cultural education， which should be the guiding of patriotic education， the cultivation of honesty and trustworthiness， the spirit of responsibility and cooperation， and the improvement of cross-cultural adaptability. On the basis of years’ practice， it proposes a whole-process ideological and political work system in sino-foreign cooperative education， which has made an active exploration in this field.

Key words： cross-cultural education; ideological and political education; the whole-process education