浅谈技工院校班主任专业化成长

■摘 要：班主任专业化成长是一个持续的过程，需要通过系统的专业学习与培训，掌握专业知识，习得专业技能，提升专业素养，逐步提高班主任的育人能力。当前，作为学校德育工作的核心力量，班主任专业化成长存在对专业化成长认识程度低、专业化能力不强、专业化培训不规范等问题。本文以湖南省S技师学院班主任作为研究对象，分析了技工院校班主任专业化成长现状及挑战，明确了班主任专业化成长的内涵与专业化发展素养内容，以期对技工院校班主任专业化成长提供有益的参考。

■关键词：技工院校；班主任；专业化成长

■课 题：2023年湖南省技工教育教研立项课题“赛建融合视域下技工院校班主任专业化成长策略研究”（课题编号：JYKT2023046）的研究成果。

班主任作为技工院校德育工作的重要参与者，在沟通学校、家庭、社会等方面起着纽带作用。新时代教育事业的发展对技工院校班主任的成长提出了更高的要求。《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》明确要求各地各校要加强德育工作队伍建设，注重德育工作管理人员、班主任的选聘和培养培训。因此，加强技工院校班主任专业化建设，对于提高班主任德育工作水平，促进职业教育科学发展具有重要意义。笔者通过探讨技工院校班主任工作专业化建设的内容、要求和意义，研究技工院校班主任工作专业化建设的新经验和新内涵，提出解决班主任专业化问题的策略，与同行交流，以期取长补短，共同进步，

一、技工院校班主任专业化成长现状及问题

技工院校班主任在实际工作中面临着诸多挑战，如角色定位模糊、工作内容繁杂、专业素养要求高等。笔者对湖南省S技师学院班主任进行调研和访谈后，发现班主任专业化成长存在以下几方面问题。

（一）班主任对专业化成长认识程度有待提高

部分班主任对自身职业角色的认知和理解不够深入，缺乏专业意识和敬业精神。笔者在调研和访谈过程中发现，学校对班主任的选拔多采取任命制，70%以上教师在带班的同时周课时量超过16节，承担着学科教学和班级管理的双重任务，导致班主任工作积极性不高，难以全身心投入学生工作中。访谈中还发现，60%以上的教师担任班主任工作年限不到五年，新手班主任居多，对班主任专业化成长内涵认识程度有待提高，职业发展的路径不够清晰。

（二）班主任专业化能力建设有待加强

新时代对班主任的专业工作能力提出了更高的要求。调研结果显示，大部分班主任在专业知识学习上，主动阅读或浏览班主任工作相关的书籍、报刊、网页等资源的频次较低，班主任理论知识不够扎实；60%以上的班主任未撰写过德育方面的论文或案例，对班级的德育工作重视度不高；部分班主任的工作重心主要集中在学生日常事务的管理和班级秩序维护上，而对教育学、心理学、教育法学等方面的专业知识储备不足，更多是凭借经验在工作中摸索，专业化能力有待提高。同时，学校中只有少部分教师参加过班主任业务能力大赛，缺少对班主任专业化能力的系统认识。

（三）班主任专业化培训有待规范

尽管多数技工院校已经认识到班主任专业化的重要性，但在实践中往往缺乏系统的培训计划和有效的实施策略，班主任专业化成长的效果并不理想。调查结果显示，学校对班主任的培训和支持力度不够大，开展班主任业务培训的频次仍然较低，且培训的形式主要fX4cSFbm0a0No1O6iYMp2w==为听专家讲座和学习相关文件，存在培训模式单一、培训内容过于理论化等情况，还没有形成系统化、专业化的培训与指导体系。这些问题都制约了班主任专业化建设的有效推进。

二、技工院校班主任专业化成长的内涵

（一）专业知识

专业知识是班主任工作顺利开展的理论支撑。技工院校班主任既要掌握教育学、心理学等一般性知识，又要了解作为班主任的班级管理学、政策与法规、德育原理等条件性知识。其中，班主任应当了解的政策与法规包括党的教育方针、政策和教育思想等；在教育学方面，班主任应当掌握国内外教育理论、学生发展核心素养以及常用的教育心理学原理如马斯洛需求层次理论、多元智能理论、平行教育理论等；在心理学方面应当熟知学生身心发展的一般规律、学生常见心理健康问题应对、学生心理危机应对等专业知识；在学生组织与管理方面，应当了解班级组织发展的设计、班级文化建设与管理、班级活动开展与管理等。

（二）专业能力

专业能力是胜任班主任工作不可或缺的核心能力。具体来说，班主任的专业能力包括但不限于班级的日常管理能力、班级文化的培育能力、教学能力、有效的沟通能力、处理信息的能力以及个人的专业发展能力。概括起来，这些能力主要体现在“听、说、读、写”四个方面。

1.“听”的能力

“听”的能力是指班主任倾听学生心声、开展学生思想工作的能力。由于技工院校学生数量较多，学生的内心状态与想法容易被忽视，学生渴望获得认同感和成就感。作为技工院校班主任，应当具备耐心倾听学生“心声”的能力，通过主动倾听、细心观察，及时掌握学生的心理动态，真正了解学生，提高班级管理效率，预防危机事件的发生。

2.“说”的能力

“说”的能力是指班主任辅导学生、提供职业指导、沟通协调的能力。班主任需要具备良好的沟通和协调能力，能够与学生、家长、同事和社会保持良好的沟通和合作，共同促进学生的成长和发展。同时，班主任需要有效调动学生的积极性和主动性，推动班级各项工作的开展。而作为班级的负责人，组织学生开展班级活动，使大家积极参与，是班主任必备的技能。

3.“读”的能力

“读”的能力是指班主任工作的思考能力与自我读悟能力。进入新时代以来，党和政府对技工教育事业的发展给予了高度重视。技工院校班主任应当时刻关注时事，把握技工教育改革的方向，不断更新自己的教育理念和方法，提高自身的综合素质和能力水平，不断提升自我发展和自我完善的能力，以便更好地为学生提供指导和帮助。

4.“写”的能力

“写”的能力是指班主任在统筹规划、设计分析方面的能力。技工院校班主任应具备一项重要能力——撰写班级建设方案的能力。班主任应当在班级成立之初就绘制好建班蓝图，在分析班情的基础上，结合专业特色设定班级建设的目标、内容、管理方式以及班级活动等，然后为整个班级制订合适的计划，确保班级建设工作能够有序地开展。要在班级计划实施过程中进行监测和评估，以便对班级建设方案进行调整。

（三）专业素养

1.专业道德

班主任的专业道德是专业化发展的核心，涵盖了师德修养、气质品性以及身心状态等。作为技工院校班主任，要具备高尚的职业道德和职业素养，以身作则，为学生树立良好的榜样，引领学生向着更好的方向发展。同时，班主任还要具备敬业精神和服务意识，全身心地为学生服务，做学生的良师益友，只有这样，班主任才能更好地履行自己的职责，促进德育工作水平的提高。

2.专业信念

专业信念是投入工作活动的动力源泉，体现了班主任对待工作的态度。技工院校班主任只有热爱自己的学生和工作，才会充满热情地投身于工作中，因此，班主任的职业信念对学校工作的顺利开展起着重要的作用。坚定的理想信念是班主任工作的精神支柱，使班主任能够在自己的岗位上坚持不懈地努力工作。

3.专业精神

专业精神是教育工作者自觉地强化立德树人的价值追求、甘为人梯的教育情怀，班主任专业化成长过程中蕴含追求卓越、精益求精的精神。作为技工院校的班主任，不仅需要具备良好的职业道德，还需要具有积极向上的精神状态。在知识层面上，不仅需要掌握精深的专业知识，还需要不断学习其他领域的知识。在实际的教育教学工作中，不仅要借助实践经验，还要积极创新，不断提升自己的专业能力。

三、结束语

在技工院校中，班主任专业化发展是一个持续的学习、实践与反思的过程，是推动学校整体发展的关键因素。在新时代背景下，班主任应明确自身的职责，不断提升专业能力和综合素质，成长为适应时代需求的优秀教育工作者。

参考文献

[1]陈英葵，孙国伟.大思政视域下中职班主任专业化建设路径研究[J].职业技术，2023（1）.

（作者：陈新欣、王庆，湖南省商业技师学院教师）