职业院校现代学徒制教学模式融入社区教育的探索

摘 要：通过培养目标、推动终身学习、社会参与度、实施主体四个方面的一致性的分析，以汽车专业群为例提出了职业院校将现代学徒制融入社区教育的可行性和必要性。再分析指出了选择合作伙伴，合作开发课程，实行企业导师责任制度，提供学习支持服务，建立反馈机制五个方面实施路径，重点强调了学习者选拔机制、企业参与决策、校企互信机制、校企长期合作在实践过程中的重要性。最后对已开展的学徒制实践项目进行分析，指明了后续工作的探索方向。

关键词：职业院校 现代学徒制 社区教育

教育部2023年印发的《学习型社会建设重点任务》中指出“依托开放大学，职业院校，社区教育机构等，构建资源融通与共建共享的终身学习公共服务平台”“增强社区教育与老年教育资源供给，加强对在职职工、再就业人员、农民工、新型职业农民和普通居民等各类群体的职业培训和学习服务。”参与国家学习型社会建设，大力开展社会服务，已经成为了职业院校社区教育重点工作。

2023年，我国汽车产销量分别达3016.1万辆和3009.4万辆，全国汽车保有量达3.36亿辆，汽车保有量的快速增长促使汽车后市场规模迅速扩大，市场对汽车专业人才提出了更高的要求，这就造成汽车行业的技术技能型人才出现了严重的短缺现象。在院校开展社区教育服务中，结合社区教育特点和社区居民的实际需求，联合企业，将学校汽车专业群中的“现代学徒制”的人才培养模式融入社区教育中去，通过在企业和学校实训场所开展现场学徒制理论教学及实践，对在职职工、再就业人员、农民工、新型职业农民和普通居民等各类群体进行职业技能、就业、创业培训，同时也可以让社区居民和普通车主通过学习掌握一定的汽车使用及维护相关知识和技能，能够解决日常家用车辆使用过程中遇到的常见问题，能够根据实际需求选择购买合适的汽车等，通过学徒制教学模式融入社区教育的探索从而改变社区教育的传统模式。

1 概念界定及文献综述

学徒制是一种技术工人的教育模式，起源于古代的各类手工业及商业领域，其特征是通过师傅的亲自传授，让学徒工在工作环境中学习和掌握技能。是一种“师傅带徒弟的一种传授技术的模式”[1]。1962年，世界劳工组织提出了一个新的概念，认为学徒制是根据书面合约与既定的标准，在企业或者独立工匠的指导下，在某一岗位进行了长期的系统的培训[2]。学徒制从本质上说是一种技能传授方式，在职业院校产生以前，主要是由师傅在实际生产过程中，通过言传身教指导徒弟，使其掌握相关技能的方式[3]。

近现代19世纪末，从英国起源，传播到西方其他国家，在传统的学徒制基础上，结合现代学校教育，形成了“学校与企业合作式的职业教育制度”[4]，例如德国的“双元制”、英国的“现代学徒制”、澳大利亚的“TAFF”等，这种为了适应国家经济、社会发展的需求，以校企合作为基础，并且国家主导发展的学徒制形式都属于现代学徒制[5]；其主要表现为：强调在实际工作场所中进行技能培训，同时结合学校教育，以达到培养学生综合素质的目的。这种模式既有助于提高学生的就业能力，又能为企业培养具备实际操作经验的人才。

在我国，“现代学徒制度”是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业式的职业教育制度”。[6]在表现形式上，它是由政府积极推动的，引导职业院校和企业积极参与协作的，由教师和师傅共同进行培养，注重在‘学中做、做中学’的‘双主体’人才培养模式。[7]2014年2月，我国总理李克强在国务院常务会议上提出现代学徒制试点，2015 年，国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，尤其是 2019 年国务院颁发《国家职业教育改革实施方案》之后，教育部办公厅发布《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，这个文件的发布标志着现代学徒制已经成为了我国人力资源开发的重要战略了。2021年3月，我国第十三届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，纲要提出将要创新办学模式，深化产教融合、校企合作，鼓励企业举办高质量职业技术教育，将要积极探索中国特色学徒制。

本文中所述“现代学徒制”界定为一种校企合作培养技能人才的方式，以培养技能人才为目标，以校企合作为主要表现形式。

社区教育是能够提高社区成员整体素质及其生活质量，并且实现社区良性发展的教育活动过程[8]，它包括传统的课堂教学和各种形式的学习活动，如成人教育、终身学习、职业培训、文化活动等。社区教育具有促进个体综合素质全面提升这一功能之外，还具有促进社会可持续发展的功能[9]。

本文中所述社区教育是在社区环境中进行的一种教育活动，其目标是促进居民的全面发展，增强社区凝聚力，提高社区生活质量，宗旨在提高个人和社区的整体素质。

2 将现代学徒制融入社区教育的可能性分析

2.1 培养目标的一致性

现代学徒制是一种传授职业技能的模式，社区教育是一种旨在提高社区成员个体素质，提升生活质量，促进全员发展的一种教育活动，从提升个体素质方面来说，现代学徒制是通过企业和学校的合作，让学生处于实际的工作环境中进行学习和培训，社区教育的根本则是通过开展的各类课程和不同类型的教育活动，旨在让参与的社区成员获取新技能和知识。在获得新知识、新技能，提升个体素养方面，两者的培养目标是一致的。

2.2 推动终身学习的一致性

现代学徒制通过提供持续的职业发展和学习路径，使学徒能够适应不断变化的工作要求，这样不仅为学徒提供了学习新技能和知识的途径，而且使他们能够不断的进步和适应变化。社区教育则是通过提供一个更为广泛的平台，开展各类多样化的学习项目和课程，鼓励社区成员终身学习，不断进步。两者都是终身学习理念的衍生，终身学习强调的是学习是一个持续的过程，无论年龄大小，人都应该不断更新知识和技能以适应不断变化的世界。

2.3 社会参与度的一致性

现代学徒制的一个突出特点，是其社会实践性，学徒在实际工作场所中学习，不仅能促将理论知识运用到实践中，而且也使他们能够与行业的专家和同事互动，这样的制度本身就强调了政府、行业、企业、学校的各方面的参与。社区教育则更注重在社区环境中对教育对象提供教育和学习的机会，鼓励社区居民的主动参与和互相合作，社区教育的内容和形式更加多样化，单一的教育机构无法全面的满足这样的教育需求，所以社区教育更加强调政府、行业、企业、学校多方参与的，尤其对社会上的各类优质资源的纳入，是社区教育的突出特点。两者在社会参与度方面，也形成了一致。

2.4 实施主体的一致性

高等职业教育院校作为职业教育的代表，积极实施各类现代学徒制的探索，通过校企合作，精准对接岗位需求，在企业真实的工作环境中学习职业技能，让学生在做中学，在学中做，突出体现了现代职业教育的针对性，有助于推动产教融合，促进产业和教育资源的共享。2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出，高等职业学校要努力开放教育资源，参与社区教育，在构建国家终身教育体系和建设学习型社会中发挥积极作用。高等职业教育院校积极融入社区教育，利用资深教育资源优势，为社区成员提供多样化的教育和培训服务。由此，在高等职业院校就成为同时开展现代学徒制和社区教育的教育主体单位，这样将两者融合开展，也成为可能。

3 现代学徒制融入社区教育方式探索

3.1 实施路径

高等职业院校将现代学徒制融入到社区教育活动中，可以从以下路径展开实施。

与当地优质企业、行业组织、政府部门等建立合作伙伴关系，对属地优质企业，社区居民做就业需求分析，了解行业、企业的人才需求、技能缺口以及发展趋势，结合学校自身教育设施资源情况，根据社区居民的就业意愿和生活相关技能需求，确立项目合作企业，本项目目前合作企业主要有上汽车享家汽车服务科技有限公司、奔驰江北之星4S店、广汽丰田长益4S店、途虎养车等。

学校与企业通过调研、研讨共同设计项目培训形式和内容，主要涉及汽车日常保养与维护二十项技能、汽车常见故障诊断与维修、如何选车、购车、二手车评估等内容，确保培训内容与就业岗位需求和生活实际技能需求相匹配，校企共同开发培训课程，依据学习者能力基础及实际需求的不同，为学习者提供短期课程、长期课程、在线课程等多种学习方式，以满足不同层次学习者的需求。通过社区各类型信息渠道进行项目宣传、招募参训学员，再通过相关考核、面试确定培训学员，并根据学员特点、自身意愿为学员提供合适岗位和师傅，确保培训质量，为考核通过的学院提供相关就业岗位。

师资配备方面，除了学校的专业教师外，重要的引入企业导师制度，让企业经验丰富、有责任感的员工，技师也成为学习者的导师，共同传授知识和技能，确保教学内容前瞻性和实用性。在企业现场各类实际岗位，根据学员需求和兴趣特点提供一对多或者一对一教学指导和辅导。

项目开展过程中，以岗位现场教学为主，理论教授为辅助，将教育的主阵地，放在企业实际工作岗位中，让学习者在实际工作中学习，提高学习效果。对学习者在培过程中，提供职业规划、就业创业法律咨询，心理咨询等多种学习支持服务，以帮助学习者克服学习过程中的困难和挑战，对汽车行业现场和未来发展方向有更全面、客观的了解。

评估与反馈：建立定期评估和反馈机制，重点关注：教学效果，学习者满意度、企业参与度等方面，确保学习者的学习进度和质量，定期收集学生、教师、企业导师、企业代表等方面的反馈，具体关注学习者在企业实习的表现，企业导师的教学效果等，并根据反馈进行对教学模式和课程进行调整和优化，校企共同开展学徒制相关课题的研究。

3.2 实施过程重点

在实施的过程中，重点需要关注以下方面：

建立公平的学习者选拔机制，确保项目能够选拔到有能力且有意愿的学习者。依据企业需求，校企联合制定清晰、具体的选拔标准，可以涉及基础职业能力、岗位经验、技能等级等方面；企业导师和学校专业教师共同参与选拔过程，从提供专业的视角，帮助确认参与选拔者是否具有行业、岗位所需的基本能力和职业素养。强化社区宣传力度，提升社区居民的认知度和参与度，确保参与者清晰了解项目内容。

确保企业参与决策，确保社区教育项目内容与企业实际需求保持一致。成立由企业代表组成的专项工作组或工作部门，参与制定和审议项目的教学计划、课程设置、实习标准、教学评估和质量保障等关键决策；提供实习岗位，确保学习者可以在实际工作环境中学习和提升；积极参与项目各阶段对学习者的评价和反馈，对学习者表现进行量化的评估，为学习者提供岗位发展建议。

建立校企互信机制，社区教育项目负责人与企业定期举行会议或研讨会，沟通分享双方的期望、需求和反馈；在项目运行过程中，保持工作的透明度，让对方了解各自的角色、职责和贡献；引入政府参与，通过签署协议明确双方的权利、义务和责任；共享人才培养的成果与收益；在社区教育机构和企业之间培养关键联系人，成为双方沟通的桥梁、促进信息的通畅交流；尊重彼此的文化差异，理解对方的运作方式和价值观。通过以上方式保持学校与企业之间的互信和长期合作的关系。

3.3 项目实践及运行情况分析

学院立足本校资源，结合某街道社区教育中心，摸底辖区内居民学历、年龄、职业背景、技能水平、就业意向等，针对居民再就业情况，联系学校周边相关汽车相关企业，对有意向，且符合后期工作要求的居民开展汽车相关服务类的社区教育活动，由汽车相关企业提供实践场所，同时配套企业相关实践导师，学院、街道教育中心提供理论培训，培训结束后，参加汽车维修工、二手车评估师等相关职业资格考试，取得职业资格后，进入相关合作企业就业，也可以在导师的帮助下结合个人意愿自行创业。在学习和就业的过程中，建立了实践导师跟踪制，大大提高了参与居民的再就业成功率，该项目运行以来，受益居民反映良好。

该项目在运行过程中，始终以实际就业岗位要求为首要，培训过程中重实践，重动手，企业导师跟岗教学，重点解决实践问题，做到了“在做中学”。学校做好各项支持服务，为学员提供理论学习辅导，就业创业相关课程。整个培训过程强调“以学习者为中心”。初步实现了将职业教育中“现代学徒制”与社区教育融合。

4 展望

将现代学徒制融入社区教育是一种新思维，新方向，是职业院校服务全民终身学习的一次有益的探索，现阶段，无论是理论研究还是探索实践均在较浅层面中，一些项目及做法也仅是将现代学徒制的某些特征体现在了社区教育项目中，如何更深层次的把职业教育、现代学徒制的教育精髓融入新时代的社区教育，为全民终身学习加力助推，可以成为职业院校的一种努力方向。

基金项目：2023年度江苏省社会教育规划课题《高等职业院校服务终身学习实然路径优化研究》（课题编号JSS-B-2023008）;2022年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“职教20条政策背景下高职院校开展精准岗位学徒制人才培养模式研究”（课题编号：2022SJYB0777）。

参考文献：

[1]薛胜男.现代学徒制的西方经验与中国现实[J].教育与职业，2014，（24）：9-11.

[2] Steedman， H. Overview of apprenticeship systems and issues： ILO contribution to the G20 task force onemployment [R]. Geneva： International Labour Office，2014：2.

[3]杨黎明.关于现代学徒制一什么是现代学徒制[J].职教论坛，2013（6）：1.

[4]赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制[J].职教论坛，2009（36）：1.

[5]关晶.西方学徒制研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[6]赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制[J].职教论坛.2009（6）：55.

[7]桑雷.中国特色现代学徒制的三维透视：内涵、困境及突破[J].现代教育管理，2016（6）：94-98.

[8]厉以贤.社区教育的理念[J].教育研究，1999（3）：20-24.

[9]唐晓明.社区教育现代化：地位、功能与路径[J].高等继续教育学报，2015，28（03）：49-52.