虚拟现实技术应用于高职院校思政课教学的实践创新研究

摘要：VR（Virtual Reality）虚拟现实技术为高校思政课的信息化和实践课改革提供了一种全新的模式。与传统的教学模式进行比较，虚拟现实的沉浸体验式教学相对于传统的教学方式，对思政课的亲和力、实践性和吸引力都有了很大地提高。VR在高职教育中的应用已显示出其独有的优越性，但其在思政课程中的深度应用仍存在诸多难点和问题，主要表现为：虚拟设备操作组织困难、VR体验缺失、教学设计单一、学习体验流于形式等。因此，可以通过提高学生的价值认同度，加快“双师型”人才团队的建设，优化教学设计，量化教学效果，深入推进虚拟现实技术在高职院校的应用，从而达到虚拟现实技术和思政课高质量发展的双管齐下的效果。

关键词：虚拟现实技术；思政课；实践创新

引言

在我国信息化迅速发展的同时，随着5 G技术的大力推广，虚拟现实技术在教育领域的应用将得到明显地提升。促进虚拟现实技术与思政课的深度融合，是顺应教育信息化和现代化发展趋势的一项重大课题，亟需从理论和实践两个方面对虚拟现实技术展开深入的研究，并以此为依据，探讨虚拟现实技术在高职高专思政课中的应用。

一、VR虚拟技术应用于高职院校思政课教学的实践教学优势

（一）突破教学时空局限，实现思政课堂教学校内化场景

利用VR虚拟现实技术，思政课的教学能够模拟出一个人所不能达到的地方，也能够模拟出一些历史事件，在三维的动态环境中，视觉、听觉结合互动感知等多种信息的共同作用下，超越时间和空间的约束，实现多种场景互动，将实践教学场景带入思政课堂。在思政课堂中，学生得以身临其境地感受历史、现实和未来的真实过程，从而实现“现实与虚拟的互补”，使思政课实践教学无需外出，即可充分利用丰富的教育资源，同时突破思政课教学的实践形式。

（二）充实课堂教学内容，提升课堂教学效果

在此基础上，引入VR、虚拟现实等技术，运用知识引擎、知识服务等技术，实时采集海量思政资源，动态整合全球各地的优秀课程，高效整合分散的教学内容，构建“大思政课”，打破不同学科间的“小边界”，实现不同学科间的“互相渗透”，形成不同学科间的“大合力”。“网络思政”“文化思政”“日常思政”“课程思政”，这些都与思政课有一定的契合点，既有历史事件的契合点，又有现实问题的契合点，这些契合点，均可成为“大思政课”的鲜活课堂，成为“大思政课”的鲜活教学载体。

（三）关注学生的个性需求，增强思政课的实践教学自主性

运用虚拟现实技术进行思想政治教育，由于高职高专学生的学习特点和认知模式，在进行实践教学时需要进行相应的调整和优化。比如，1978年改革开放以来的历史变化，让学生能够身临其境地去感知和体验，在这种新的方式下，新颖而深入的教学体验能够让学生更容易地接受，从而实现知识的内化、理论的升华以及价值的深度认同，潜移默化地影响学生。使用思想政治教育实践教学利用VR技术，可以实现“虚拟”与“真实”的融合。在此过程中，学生能不断提高自己的主体性，激发自己的内驱力。思想政治课程的实践教学具有目的性，在教学整体的要求下可以让学生尝试自己选择实践课程内容，从而解决学生之间学习不能同步、不能平衡的难题。

二、VR虚拟技术应用于高职院校思政课实践教学中存在的不足

（一）虚拟装置运作组织运作难度大，运作进程参差不齐

当前，很多高职院校的思政课VR实践教学多采用班级集体教学形式，这种教学组织的形式呈现出一定的一致性，既需要对学生的学习状态进行整体安排，也需要对装备进行整体规划以实现上线操作，这就要求所使用的VR硬件装备及资源项目必须具备方便、高效、顺畅操作的特点，否则会直接影响实践教学的效果。目前，随着信息技术的飞速发展，VR体验设备的升级速度也越来越快，并不断与硬件技术融合，为实现更加便携、轻盈、高效的应用，需要不断探索和创新。这种方式虽然能让用户更加方便地获得相应的服务，但同时也存在一定问题，比如，无法避免对用户造成干扰等。在VR实践教学中，广泛采用的头戴式一体机设备由头显和操控手柄两个独立的设备组成，这两个设备之间通过局域网相互连接，学生可以携带一体机并使用手柄进行操作，从而获得更好的体验。在课堂上，学生所使用的设备程序包括：提取设备、启动一体机、开启把手、连接设备、输入资源项、完成体验后将设备关机并归还整个过程都由一个学生来完成，所以难以看出任何的问题。然而，将此方法运用于全班教学时，由于多名学生同时操作相同的器材，因此在使用的过程中，由于运行的差异，导致了使用的进度不一致。

在真实的VR实践教学中，由于设备操作比较复杂，环节也比较多，由于VR操作设备联网效率参差不齐以及学生个体操控能力的差异，使全班的学生体验进度差别很大，有些同学已经进行了操作，有些同学还没有进入到情境中，还处于设备调试阶段，若存在个别器材衔接不畅的情况，则易影响整体体验环境稳定，导致整体教学进度紊乱，增加大堂内部教学组织难度，并影响教学目标顺利达成[1]。

（二）虚拟现实资源的缺乏，使玩家的游戏体验受到影响

从理论上而言，VR技术还处于初级阶段，无论是政府官员，还是学校领导，抑或是师生，都没有足够的认知。目前VR技术的应用主要集中在最简单有效的游戏和娱乐等方面，但思政课的最高层次，却是情感、态度和价值观的输出，这是一个很难在短期内看到量化结果的问题，这就造成了目前许多大学对VR技术和思政课如何深度融合还未找到解决方案。存在交互质量低、体验中断、沉浸感不足等问题。在课堂教学中，教师应充分运用情景创设，以调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。它对学生的学习、认识经验的培养，都具有极其重要的作用。科技不断进步的同时，人工智能也在不断地进入人们的生活。如今，经常接触到人工智能声音，比如语音导航、手机智能助手等，对人工智能声音产生了情绪免疫力。由于其缺少情感性说明，很难引发学生的情感反应，使“倾听”获得的知识不够丰富，因而会造成学生的听觉疲劳[2]。在思想政治教育中，利用VR技术，实现了“虚实合一”的情境化教学。只有这样，才能提高学生的主观能动性，才能充分调动他们的内驱力。思想政治课程的实践教学具有针对性，可以让学生按照自己的兴趣特征和知识水平，选择具有差异性的VR虚拟现实主题，从而可以有效地解决学生之间学习不能同步、不能平衡的问题。

（三）缺少有效教学方法，使得学习成为一种游戏式经验

尽管VR实践教学课堂是一种“以生为本”的课堂，它强调了学生的主体性，但是这并不意味着完全抛弃了教师的主体地位，只是简单地“听之任之”地利用设备和体验资源，也不意味着完全放弃了教学组织和设计。对学生而言，如果一堂课没有一个科学有效地设计与安排，只注重趣味与娱乐性，而忽视了思政目标的实现，那么将会偏离思政课实践教学的初衷[3]。比如具体到《重走长征路》这个主题，涉及雪山草原、乌江、遵义等多个方面，内容非常丰富，情节极为生动。就项目体验学习而言，若教师教学设计不够完善，则会弱化教师设计者、组织者与引导者的角色，如果只注重学生的自主体验学习，把课堂上的绝大部分时间都留给了学生纯粹的体验，则实践教学的效果将不尽如人意。没有教师的引导与组织，同学们总是把自己的全部精力放在一些有意思的东西上面，比如爬雪山，穿越沼泽，共同相处的时光里，同学们就会无意识地用自己的语言去沟通，相互感染，从原来的学习模式转变成了游戏模式，班级内的气氛就会变得极为杂乱，体验性学习的效果也不尽如人意。

三、提升高职院校思政课VR实践教学效能的思考

（一）注重课堂教学，提高虚拟仪器使用效率

虚拟现实教学是信息化背景下的一种新型教学模式，需要思政教师通过“教学设计—课堂实施—过程诊断—优化实施”的循环工作，不断优化和改进虚拟现实教学，从而建立起一种切实可行、可推广的新型虚拟现实教学模式。在课堂上，要充分利用情境，激发学生的主动性，激发他们的学习兴趣。为了保证课堂教学组织有序进行，要尽量简化设备与资源项目利用的操作流程，从而降低客观因素在学生经历过程中的干扰程度，尤其是由于实际情况中装备品质参差不齐、学生使用数字产品的能力不同等原因，教师和学生都有必要加以有效地管控。学生在使用一体机进行体验学习在操作设备的过程中，某种程度上对外界视听的接触在理论和意义上都被割裂了，教师和学生都处于脱离接触状态。但整个实践教学过程也具有教与学的特征，因此如何在教师教学和学生自主体验之间进行有效转化是保证VR实践教学流程得以顺利实施的关键所在。具体执行中，要建设教师端高效总体控制体系、各类设备切换管理、各类资源项目体验任务的统一调配和管理。同时，教师必须对全体学生所经历的情境进行有效的干预，只有这样，才能保证在和学生视听分离联系时，仍能时刻控制课堂，使学生能够及时收到老师的信息并做出反馈，达到教与学互动的目的[4]。

（二）对虚拟装置的资源进行最优分配，提高其使用效率

VR技术应用应兼顾整个校园甚至整个学校VR设备共享，才能使校园内部、院系之间、专业之间以及课程之间VR设备共享成为可能，在条件允许的情况下（例如，大学城等高校集中的区域），还能实现跨校共享，从而提高VR资源的利用率。如果可以在各个学校之间进行分享，则每门课都可以自行制作，也可以在必要时进行购买。在正式开始实践课程前，思政部门或马院可以依据课程特点，对实践活动进行合理地安排，既能丰富学员的实践经验，又能合理分配实践资源，提升实践活动的质量。在实际教学过程中，可以借助“VR虚拟场馆”的优势，让同学们能真切地感受、发散性地思考问题，并从中获得丰富的知识，激发他们的学习兴趣，并在此基础上发展他们的批判性思维。“VR虚拟场馆”最大的一个特征就是可以为学生提供一个能够身临其境的空间学习环境，让那些因为各种客观原因不能亲自到现场参观的学生，能够突破时间和空间的限制，让他们能够沉浸在VR场馆中，进行参观和学习，还能够与场馆内的物体进行实时互动，从而提升教育的公平性。在这样一个虚拟的环境下，“相隔万里”也能实现跨越[5]。

（三）通过优化教学设计，提升思政课的实践性

利用计算机信息技术、多媒体等手段，将红色资源嵌入影像、文字及视觉表现、音频等存储手段，构建一个具有现实意义的虚拟实境，让同学们沉浸式地感受革命文化。利用虚拟现实技术，能够将古代生活场景、文物收藏以及其他红色文化资源进行数字化，并以解说的形式呈现出来，将主要历史人物、历史事件以及互动功能展现出来。学生能够自己规划操作行程，控制行程，选择自己喜爱的景点，并且能够积极地参与其中。每一门课程都与历史访问的地点密切相关，通过有针对性的渠道，进行一系列的测试、特定的问题、辩论、讨论、学习、提问，激发和满足学生的个人能力，触动他们的个人心灵，使他们产生一种强烈的沉浸感，通过观察和学习获得新的认识。

在高等职业技术学院中，运用人工智能技术进行思想政治教育，必须处理好“教师—人工智能”的关系问题。将人机协同教育、人工智能技术与思想政治教学深度融合。总之，人工智能技术不仅是“工具”，而且还是一位可以指导学生理解思想政治课概念知识的“智能教师”，因此要用对待传统的教师与学生之间的关系来看待它，并把它应用于教师与学生之间的关系。其次，在此基础上，要注意“人”和“人”之间、“人”和“物”之间的边界。思政课教师要经常与学生交流，实现思想的同步，无论是人工智能技术还是人机交互都不能代替师生间的情感互动和思想交流。“AI教师”除了要减少思政教师的理论教学任务外，还要加强对学生的思考与认识，与其进行思想情感的沟通，把握其当前的主流观念，及时纠正其错误的观念，引导其形成正确的世界观、认识观、价值观，提升其品德修养。

结语

利用虚拟现实中的思政课实践教学，对学生开展思政观念的知识与实践过程进行教育与引导，促进学生自觉地抛弃与转变自己的不良观念与行为，在思政课教学中进行实践创新，提升思政课的实践性。

本文系1.2023年湖北省职业技术教育学会课题《高职院校学生党建与思政教育协同育人的路径研究》（课题编号：ZJGB2023020）；2.2023年湖北省中华职业教育社课题《职业教育特色小镇服务重点农业产业链策略研究》（课题编号：HBZJ2023165）；3.2022年湖北省职业技术教育学会课题《场景化背景下高校思想政治理论课讲好中国故事创新研究》（课题编号：ZJGB2022112）；4.湖北省教育规划2022年度一般课题《“五育并举”下职业院校“四段融通”人才培养体系研究》（课题编号：2022GB263）的研究成果。

参考文献：

[1]汤传文.基于VR虚拟仿真体验的思政课实践教学创新研究[J].湖北开放大学学报，2022，42（04）：34-38.

[2]李华君，王沛佳.人工智能时代高校思政课的智慧化教学创新与建构路径[J].中国大学教学，2021，（11）：35-38.

[3]高斯扬，史冬柏.人工智能技术与高校思政课教学深度融合的路向与限度[J].教育评论，2022，（02）：84-89.

[4]刘明龙.人工智能时代思政课教师角色危机及其重塑[J].中学政治教学参考，2021，（39）：90-92.

[5]关朋.适变从宜：人工智能语境下高校思政理论课教学结构的变化[J].学术探索，2021，（02）：152-156.

（责任编辑：豆瑞超）