高校青年教师教学与科研能力提升策略研究

摘要：新时期高校教师职业发展要求青年教师在教学能力和科研能力上实现协调发展。本篇文章主要立足于高校青年教师教学能力与科研能力协调发展中存在的问题，对实现高校青年教师的全面成长提出了有针对性的建议，力求探究高校青年教师教学与科研并重的有效路径。

关键词：高校青年教师；教学能力；科研能力；协调发展

引言

受“重科研，轻教学”的高校大环境以及青年教师自身认知和角色转变的限制性影响，高校青年教师在教学能力、科研能力的协调发展及全面成长方面面临着诸多阻碍性因素，需要其在端正态度和认识的前提之下，采取有针对性的举措，在开展工作实践的过程当中不断提高教学能力和科研能力，保证教学及科研活动独立完成的高效性和有序性。

一、高校青年教师教学能力与科研能力协调发展中存在的问题

（一）角色转变

高校青年教师往往刚刚走出大学校门，在开展教育教学工作时面临着从学生到老师的角色转变。该过程并非一蹴而就，需要其在教学岗位上、科研任务中循序渐进地积累经验，逐步提升能力。

教学层面而言，教育教学活动的高效有序开展要求高校青年教师不仅具备专业而完备的学科基础理论知识，还需要了解教育学、管理学乃至心理学等内容[1]，在完成授课任务的同时帮助学生解决心理问题，做好职业生涯规划，促进学生的全面发展。而高校青年教师在学习阶段往往只系统地学过专业知识，缺乏教育学等理论知识的学习和培训。同时，高校青年教师刚刚步入岗位，相较于一线教师来讲不仅缺乏教学实践经验，其对于教材内容也缺乏深入了解，难以结合学生的学情和需求设计教学内容、规划教学进度。也难以依据学生特点创新学习形式，充分调动学生的学习兴趣，营造积极的课堂氛围。一旦教学内容与其专业方向不统一，高校青年教师就需要花费额外的时间和精力进行自主学习和备课，这一过程同样是摸索式前进。

科研层面而言，在本科及研究生学习阶段，科研活动的开展完全是导师主导，作为学生被动参与，且在参与的过程当中时刻有老师的指导教学。而对于高校青年教师而言，其则需要独立自主地完成或组织科研活动。因此，高校青年教师的科研活动的开展就面临着诸多挑战：首先，由于组织经验的欠缺，其在科研方向和主题的选择和确立上存在一定困难。其次，学术研究和教学研究在内容和形式上均存在一定差异，由于经验的欠缺，在缺乏前辈引导的情况下自主科研活动的开展更为艰难[2]。同时，刚刚步入高校的青年教师缺乏完备而极具默契的科研团队，部分高校自身科研土壤贫瘠，这都使高校青年教师科研活动的开展面临着诸多阻碍。

（二）认识不足

之于教学和科研的关系而言，“教学是立足之本，科研是发展之路”[3]，教学与发展应当是相互结合、相互促进的关系。显然，受环境等各方面因素的影响，高校青年教师并未充分意识到这一点。“重科研，轻教学”的风气弥漫在当前高校环境中，受此影响，聘期考核、职称评定、业绩申报等关系青年教师个人发展的方面均与科研密切相关，使传统的教育教学任务并未得到高校青年教师的重视。其往往认为即使在教学上投入大量时间，也难以收获想要的成效，更无法发挥对于自身发展的促进作用。因此，高校青年教师在开展教学活动的过程当中并不愿意花费足够的时间和精力对学科课程予以钻研，更不会深入到学生群体当中，追踪自身的教学实践，从而在反思、总结中不断进步。换言之，高校青年教师并未充分认识到教学能力提升的重要性及其对科研能力提升的正向影响作用。而在科研方面，虽然高校青年教师对其予以了切实的关注，但是，其参与开展科研活动的动力和目的并非在于热爱科研本身，而是出于“追名逐利”的需要，将科研活动片面地等同于发表论文、课题项目的数量[4]。并未在深入了解和把握国家整体科研发展动向和产业需求的基础上，结合自身学科专业和研究重点确立科研主题和研究方向，在落实科研活动的过程当中也并未深入挖掘科研内容及其价值，科研开展浮于表面，因此，难以生成真正具有先导性价值的科研成果，发挥对于教学的积极影响作用。

二、高校青年教师教学能力与科研能力协调发展的必要性

（一）教学为科研奠基

对于高校青年教师能力成长而言，教学是基础阵地。教学作为高校青年教师的基础性任务，对于青年教师的综合能力和素养具备一定的要求，如果高校青年教师在参与完成教学任务的过程当中端正态度，注重各项能力的学习和成长，那么不仅可以将自己培养成专业授课、心理引导、班级管理等全方位人才[5]，也可以在深入教学实践的过程当中加深对于学科知识的解读，为科研能力的塑造和提升提供充足的素材支撑，奠定坚实的基础。相反，如果高校青年教师一直忽略教学的重要性，就难以在教书育人的过程当中帮助学生奠定坚实的学科基础，培养新一批素养较高的青年学生科研者。高校青年教师在未对教材予以深入研究的前提下开展的课堂教学活动只能是单纯的照本宣科，难以在此过程当中不断丰富、巩固自身的专业理论知识，更难以从基础教学中挖掘科研问题和素材，促进自身科研能力发展。

（二）科研为教学铸魂

科研活动的开展具有专业性和深入性特征，围绕某一课题开展的科研活动可以对相关的理论予以更为深入的研究乃至创新性发展，从而为教学内容铸魂。教学活动的高效有序开展可以在帮助青年教师加深对专业知识了解的前提之下为科研活动的开展奠定坚实的根基，注入创新性活力，同时激发学生对于科研的兴趣，为未来科研事业的发展培养储备高素质人才。同样，科研活动的开展也可以将时代风向标引入教学环节，创新教学形式，丰富教学内容，持续性调动学生学习的积极性和主动性，营造师生良性互动的教学实践氛围[6]。若忽略科研活动的开展则使教学环节缺乏新鲜知识的注入，一潭死水的课堂氛围难以提高教学丰富性，帮助学生开阔视野，产生持续性学习动力和科研兴趣。

三、高校青年教师教学能力与科研能力协调发展的举措

（一）改变认识，正确把握教学与科研的关系

2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》指导思想显示高校教师的自身发展和职责要求在于教学与科研的有机统一[7]。为此，高校青年教师应当正确认识、把握、落实教学与科研的关系，充分意识到教学与科研互促共生，在自身职业发展过程当中要避免忽略其一，应当把二者摆在同等重要的位置，并着力提高两项能力。

一方面，高校青年教师要清醒地从“重科研，轻教学”的环境氛围里脱离出来，充分认识到教学是高校的重要职能，也是高校教师的首要职责，同时包括科研能力在内的教师各项基本能力的增长都要以教学能力的提高为根基。在端正思想认识的基础上，高校青年教师就要采取有效举措着力提高自身的教学能力。（1）高校青年教师在步入工作岗位之前以及上岗之后都要结合学科特点和教学需要初步熟悉教材内容，把握重点，同时结合高校统一教学安排计划教学进度；（2）高校青年教师要自主学习、掌握教育学、管理学、心理学等知识和手段，将其落实于日常教学实践，作为保证教学有效性的辅助手段[8]；（3）高校青年教师要充分利用自身优势，学习掌握先进的互联网信息技术，创新教学模式，借助灵活多样的教学方式营造良好的课堂氛围，调动学生学习积极性和主动性。总之，高校青年教师通过不断完善自身的知识结构，深挖科研问题，同时激发学生参与科研的兴趣。

另一方面，高校青年教师要摒弃科研即论文、科研即项目的错误观念，要在学习国家新时期科研指导思想的前提之下时刻把握科研动向，为明确科研方向，确立科研主题提供科学的依据。当然，高校青年教师要避免随意跟风，科研活动的开展既要紧随时代步伐和国家统一导向，又要坚守传统的科研阵地，科研活动开展的目的应当在于深挖科研土壤，为培养人才，建设全面的人才培养和科学研究体系服务，进而造福人类，而非为了个人的“名利双收”。高校青年教师对于科研主题的确立应当基于对学科知识的深入挖掘，同时在科研团队的组织上也应当保证其专业性，不断提升自身的科研素养及学术地位。借助科学研究活动的开展不断为教学注入鲜活的生命力，丰富教学内容。

总之，高校青年教师要充分把握教学与科研的统一关系，在开展教学实践的过程中提高科研能力，同时将科研成果有效融入教学实践，促进教学与科研的良性循环，在此过程当中逐步提高自身的教学能力和科研水平。

（二）适应身份转变，平衡教学与科研工作

对于高校青年教师而言，其虽然经过了系统的专业知识的学习，但是以往其处于被动学习地位，是知识的接受者，而到了教师阶段，教学活动的开展则要求其作为知识的传授者主动输出知识，二者存在本质上的差异。在学生学习阶段，其主要任务在于听取教师传授的知识内容，基于自身的理解对其予以掌握，进而将其应用于对于自身的日常生活指导当中。整个过程主要以自己为中心来进行，是自我对知识的吸收运用过程。而在教师教学阶段，高校青年教师的角色就转变为知识传授的主体，其需要在吸收知识的基础之上进行合理地选择，进而主动地输出知识。此过程不仅要求教师对知识本身有充足地掌握和理解，同时也要把握学生学习需求和成长特点来选取教学素材，实施教学实践[9]。高校青年教师评价考核机制要求其在短时间内迅速适应角色的转变，完成好教学和科研任务。基于以上背景，高校青年教师可以从以下诸多方面做出努力：

首先，高校青年教师应当对高校青年教师这一身份及其应当承担的职责予以高度认同，尽可能快地融入岗位职责，充分意识到教学与科研的重要性，把握其内涵和要求，平衡好二者关系，将其有效落实于工作实践。其次，高校青年教师要对自己保持充足的信心，相信自己的学习能力，时时刻刻以高校教师的准则要求自己，始终坚定教育理想信念朝着积极的方向不断努力，提升自己。另外，无论在教学实践还是独立科研方面，高校青年教师的经验都比较欠缺，为了弥补这一方面的不足，高校青年教师要主动学习。除自主学习教学相关课程如管理课、心理课等以外，还可以在获取前辈老师同意的情况下积极进行听课，先以旁观者的身份了解真实的课堂教学环境，进而形成自己的一套教学模式。高校青年教师在转变身份的过程当中要充分认识到学生与教师角色的差异性，明确各自的成长需求。为此，高校青年教师可以借助问卷调查的形式多方面了解学生需求，通过生成的反馈情况推动自身教学的完善。

之于科研而言，在学生阶段，其只需要在导师的统一指导下参与开展科研活动，当遇到棘手的问题时还可以随时请教。而在成为高校教师之后，就需要独立策划科研活动，为学生提供必要的引导和帮助。对于此，高校青年教师应当积极主动地向前辈老师尤其是资深的科研工作者学习，深入了解自己研究范围内的主体内容，把握本单位所具备的科研条件，从而科学地确立科研方向和主题，合理地选取科研素材[10]，并基于对科研团队人员特点和优势的分析合理分配科研任务，保证科研活动的高效有序进行。

结语

综上所述，为保证高校青年教师教学能力和科研能力的协调发展，需要高校青年教师迅速适应从学生到教师的角色转变，明确工作岗位职责和具体要求，充分认识到教学与科研的重要性和统一性，加强多方学习奠定坚实的教学能力根基，从而为高效有序地组织完成科研活动提供有力的支撑，进而将科研成果应用于教学实践，形成良性的互动。

本文系1.西安石油大学2023年度教师教育改革与教师发展研究项目《高校青年教师教学能力与科研能力协调发展研究》（项目编号：XJS2023YB04）；2.西安石油大学青年科研创新团队建设计划《乡村振兴与产业扶贫创新团队》（项目编号：2019QNKYCXTD21）的研究成果。

参考文献：

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[2]闵磊.基于高校青年教师平衡教学和科研关系的思考[J].产业与科技论坛，2020，（16）：262-263.

[3]王汝慧，严俊秀.浅谈高校青年教师如何平衡好教学与科研的关系[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（09）：120-121.

[4]崔玉平，王彬.大学社科教师科研生产的矛盾与破解之路[J].黑龙江高教研究，2019，37（11）：13-19.

[5]谷雨，张芳.高校青年教师科研成就工作状态对比与分析[J]科技经济导刊，2019，27（34）：112-113.

[6]卢静，李佳凤.提升高校科研管理效率的路径研究[J].南京理工大学学报（社会科学版），2020，33（01）：89-92.

[7]刘佳佳.高校教师教学能力模型的构建及提升策略[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2015，30（03）：133-137.

[8]林晓玲.新形势下高校青年教师教学能力提升的困境与出路[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017，（11）：90-94.

[9]邹海雷，王成，孟艳姣，等.高校青年教师教学能力提升策略探析[J].开封教育学院学报，2017，37（01）：132-133.

[10]陈丹.高校青年教师教学能力的提升方式和途径研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017，16（05）：60-63.

（责任编辑：宋宇静）