工科类专业课程思政育人实践探索

摘要：“立德树人”是我国高等教育的根本任务，将思想政治教育融入专业课程教学，培养学生的科学思维、工程伦理和大国工匠精神，是目前工科类专业课程建设的重点。本文以数据库课程为例，探讨如何将思政有机融合到专业人才培养，通过对思政元素的挖掘、课程目标和课程大纲的构建、教学内容、教学过程设计、教学效果评价等环节的探索和实践，构建适合工程类专业课程的教学体系。

关键词：课程思政；数据库课程；工科类专业；教学设计；教学效果评价

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）17-0158-04 开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：

0 引言

课程思政育人以课程为载体，以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，将思政元素融入教学过程，通过专业课程的学习使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。数据库课程作为工科类计算机及相关专业的核心课程之一，其知识体系和技能训练对于学生的职业发展至关重要。如何在专业课程中有效融入思政元素并实践，是目前课程建设考虑的重点。课程思政的实践重在教学设计，思政课程目标构建、思政元素挖掘融入、思政教学过程设计等都是课程建设研究的重点。建立课程思政教学模式，并结合相应的评价体系，有助于学生掌握专业知识和复杂工程问题应用能力，以及在交叉学科中的社会责任感、创新精神和职业道德。

1 工科类专业课程思政教育的现状及剖析

深入贯彻《高等学校课程思政建设指导纲要》思想，就是要坚持课程思政的一条主线和五大重点，即坚定学生理想信念的爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的主线，习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法治、职业理想和职业道德的五个重点[1]，充分挖掘专业课程的德育元素，发挥专业课程的育人功能。

对于理工学类专业课程，要把马克思主义立场观点方法与科学精神培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力[2]。工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技强国的家国情怀和使命担当。

然而长期以来，专业课程侧重向学生传授知识能力，“重专业知识、轻思想教育”，普遍存在学生“知识水平”和“能力素养”不匹配，学生实现“小我”和实现“大我”目标难以同时达成等问题，进而无法实现个人与社会、集体或更广泛的人8154fcd77ef465a157611d5a7c34a8ddf18129e8f2b14ebed68f8a8fe351288d类命运共同体的和谐统一。综合调研分析表明，工科类专业课程思政教学改革还面临以下几个现实问题：①传统课程教学内容对思政元素挖掘及其有机融合能力不足，教师思想政治教育能力及课程思政设计的整体水平有待提升；②课程思政的教学领域不足，传统的课堂教学无法实现“小我”到“大我”的转变各阶段的能力素养支撑；③课程思政的多维度评价体系不完善甚至缺乏，实施效果缺乏科学有效的评价与监督[3]。综上所述，对于专业课程课程目标、教学内容和教学方式进行重构，解决实施方案设计、思政融合方法、师资队伍和质量评价等环节的瓶颈问题，实现思政教育与专业知识传授的教育并重，是现今高校工科类专业课程建设的重点。

2 数据库课程的课程思政内容构建

对数据库课程的课程思政内容进行构建，主要体现在对课程目标、教学大纲进行梳理和提炼；对教学内容进行整理和思政元素融入；对教学设计、教学方法进行线上线下分层次分场景设计；引入分组活动、讨论教学等多种教学方式等。具体措施包括：

2.1 明确课程思政目标，明晰专业课程育人本质

重构“知识－能力－素质”三位一体的课程目标，除了具体知识能力外，明确课程目标的能力和素养，具体为：

1） 高阶思维能力：能够结合工程实际和学科发展趋势将问题进行科学描述，能够运用所学知识分析实际数据库系统设86d7a9a7028de220961cdfd96937efaa8098f940c9e2a199fcf588a52902a09d计与运行，解决复杂工程问题，团队协作开发系统并清晰陈述设计思想、设计成果展示，能够针对问题开展自主学习、通过查阅文献获取知识并解决问题，提升批判性思维与创造力。

2） 深厚家国情怀素养：明确专业对行业数字化转型、跨行业协同和国家智慧城市建设的重要战略意义，树立责任感和使命感；认识数据变革下的学科前沿与专业思想；通过对认识问题、分析问题和解决问题过程的介绍，培养学生科学思维、工程伦理和大国工匠精神。

以上能力和素养，具体细化到育人目标，包括培养学生的社会主义核心价值观、职业道德、团队协作意识、创新能力和社会责任感等，具体涉及以下三大目标七个维度（如表1） 。

在实施过程中，教师可以通过具体的教学案例、项目实践、课堂讨论等方式，将这些目标与数据库课程内容相结合，使课程思政教育具体化、生动化，从而达到培养学生综合素质的目的，本研究将这部分内容融入课程大纲，以理论教学为例，融入思政元素后的课程大纲部分（如表2） 。

2.2 整合课程思政资源，以学生为中心，设计课程教学环节

以学生为中心，结合思政元素，在教学环节设计中融入思政教学。数据库课程是一门实践性很强的课程，传统的课堂教学已不能满足课程目标的达成要求，课程引入线上线下混合式教学模式，把教学单元划分为“课前－课中－课后”三个阶段，其中“课前”教师线上发布教学预习资料和分组任务，学生可根据自身情况进行自主学习；“课中”教师线下进行重难点和案例讲授，学生小组进行任务汇报，师生共同参与评价；“课后”线上学生和学生小组完成课程引申任务、教师线上评价和督学等。通过“三阶段”“多场景”的教学设计，“润物细无声”地融入思政元素，打通课堂内外的教学隔阂，扩大教学的整体有效环境范围，更有利于学生学习反思。

以高级编程中的“存储过程”教学单元为例，教师设计了存储过程编写优化的案例（如表3） ，通过引导学生思考案例中的问题并自主解决的过程，潜移默化地将工程设计需要符合用户需求的素养、寻求工程设计的工匠精神以及用于探索解决问题的唯物辩证观点，为学生种下精神的种子，待日后在工程实践和步入社会的沃土中生根发芽。

其中，对于教学重难点问题，教师采用问题探究为主的课堂互动学习模式，鼓励学生应用已掌握的知识能力对未知问题进行探索，通过“发现问题”－“分析问题”，探讨解决新问题的方法，“大学最根本的是要培养自学能力和独立思考精神”[4]，只有鼓励学生主动思考，才能锻炼学生的高阶思维能力和综合应用能力，加深对课程思政内容的理解。

2.3 思政教育有机融入课程设计与项目实践中，培养德技并修专业人才

在数据库教学中，课程设计与项目实践是重要的教学环节，不仅可以帮助学生巩固和深化理论知识，还能提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

在数据库实验实训中，教师引导学生遵守实验室规章制度，强调数据的合规使用，培养学生的职业道德和责任意识；在课程设计和项目实践环节，教师选取与国家发展、社会热点事件相关的案例，如大数据在扶贫、疫情防控等方面的应用，让学生分析案例中的数据管理、数据分析如何服务于社会发展，培养学生的社会责任感，对于学生的课程项目设计任务，设定社会热点问题，如智慧城市建设、公共数据开放等，鼓励学生设计数据库系统，解决实际问题；采用学生分组协同，培养学生的沟通协调能力和团队意识，项目实践后期，组织学生进行反思，引导他们思考在项目中的学习体会和思政元素的实践情况，促进学生的自我提升。在评价体系里融入思政元素，将学生在社会责任、职业道德、团队合作等方面的表现纳入评价指标。

3 数据库课程思政教育的效果评估

对于课程思政的教学效果的评价涉及知识技能、价值观、思想认识、情感态度等多因素。为了全面评价课程思政的教学效果，通常需要结合定性和定量的评价方法，包括问卷调查、访谈、教学观察、学习成果分析等。需要指出的是，课程思政的教学评价不应和课程评价分离开，而是课程评价的一部分，区别在于课程思政评价专注于评价课程中思政元素的融入和效果，而课程评价则更加全面，不仅包含思政教学的评价，还包括对专业知识传授的评价。在实践中，课程思政教学评价和课程评价应该相辅相成，共同促进教育教学活动的质量提升。教师和教育管理者需要关注两者的评价结果，不断优化教学内容和方法，确保学生能够在专业学习的同时，充分接受和内化社会主义核心价值观。课内执行时，课程思政教学效果评价包括设计评价工具和方法、收集数据、分析数据、持续改进等（如图1） ，评价对象不仅包括学生和学生组主体，也包含教师，通过持续改进不断挖掘思政元素、改进教学方法，确保课程目标和毕业要求的实现。

在实际操作中，一方面要建立多维度课程思政教学评价体系[5]，包括知识掌握、技能应用、思想政治素质等，全面评估学生的学习效果，例如数据库课程的课程考核方案为：考核成绩（100％） = 期终笔试（50％）+ 过程考核（20％） + 实验成绩（20％） + 笔记（10％） ，其中过程考核包含过程测试、线上平台互动评价和数据库综合设计，可以综合评价学生的创新能力、职业道德和团队协作能力等。对于比较难考核的思政元素，例如家国情怀等可通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，收集学生对课程思政教育的反馈意见，不断优化教学方法和内容。另一方面，思政评价作为课程评价的内核，工程教育专业认证评价体系的重点环节，应该是一个持续的过程，需要定期进行，以便及时发现问题并采取改进措施，这种评价，不仅是图1所描述的课内评价，也包括学生毕业前和毕业五年内的评价反馈，才能有效分析课程目标、毕业要求的达成情况，不断用于毕业要求、课程体系和教学方法的持续改进。同时，评价过程中应当鼓励教师创新思政教学方法，激发学生的思想活力，促进学生全面发展。

4 结论

将课程思政融入数据库课程教学，对于提升学生的专业素养和思想政治素质具有重要意义。通过实践与探索，数据库课程思政教育已取得一定成效，但仍需在教学内容、方法、手段等方面进行不断创新和完善，以适应新时代高等教育的发展需求。

参考文献：

[1] 韩晓磊，韩宏博.党的二十大精神融入高职医学类专业课程思政探索[J].西部素质教育，2023，9（16）：47-50.

[2] 海南省教育厅.教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设[J].新教育，2020（19）：32.

[3] 贺山明，佟志芳，邓庚凤，等“. 三全育人” 视域下工科类研究生课程思政多维度路径的构建与实践[J].高教学刊，2023，9（23）：48-51.

[4] 佚名“. 大学最根本的是要培养自学能力和独立思考精神”：汪家鼎[J].群言，2023（4）：2.

[5] 何伟，林涛，张裕，等.思政引领的车联网课程建设与教学实践探析[J].电脑知识与技术，2023，19（29）：133-135，148.

【通联编辑：王力】

基金项目：2021 年度安徽省质量工程项目线上线下混合式课程（2021xsxxkc261） ；2020 年度安徽省质量工程项目课程思政示范课程（2020szsfkc0760）