课程思政背景下中职Photoshop 课程教学实施探索

摘要：加强思想政治教育，坚持立德树人。为提升学生的思想认识，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，文章基于中职Photoshop课程教学，从课程思政总体设计、课程思政教学实践、课程评价与成效、课程特色与创新四个方面，探索课程思政背景下中职Photoshop课程教学实施。

关键词：Photoshop；课程思政；课程教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）17-0134-03 开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：

0 引言

作为计算机类专业的核心课程，Photoshop课程始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以“立德树人”为根本任务，紧密围绕专业特色和人才培养要求，深入研究中职Photoshop课程思政教学实践，致力于构建有深度、有高度、有宽度、有温度的Photoshop课程思政，形成思政课程与课程思政协同育人的模式。同时，构建教师和学生共同成长的双通道模式，提升教师教育教学水平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

1 课程思政总体设计

Photoshop课程以培养高素质劳动者和技能型人才为主要目标，从培育家国情怀、坚定文化自信、弘扬工匠精神、培养实践创新四个方面建构课程思政模块，以典型案例应用为主体，强化责任担当、紧扣文化育人、提升职业素养、夯实技术技能；以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业道德修养和工匠精神等思政元素融入课程教学过程，德技并修，育训结合，在传授专业知识、培养专业能力的同时关注学生的人格养成、价值塑造、专业发展和职业需求，实现价值塑造、知识传授和能力培养的育人目标。通过课程思政设计与建设，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，践行社会主义核心价值观，培养担当民族复兴大任的时代新人[1]。课程思政建设总体设计思路如图1所示。

2 课程思政教学实践

2.1 聚焦岗位核心素养培育，打造“有深度”的课程思政

课程思政聚焦岗位核心素养培育，Photoshop课程贯穿“教、学、做、赏、创”五位一体，实现理实一体化，把“家国情怀、文化自信、工匠精神、实践创新”思政元素有机融入课程教学设计，既要传承又要创新；既重视学生的技能训练，又要培养学生审美能力、设计能力、实践能力，将对学生的职业能力培养和提高学生实践创新能力融入教育教学的全过程。

2.2 双融合教学团队协同育人，打造“有高度”的课程思政

教学团队是课程思政取得成效的关键。教学团队与党建团队相融合，以党建做引领，找准坐标和方向。思政教师与Photoshop课程教师相融合，思政教师进行思想指导，专业教师进行专业指导。团队共同研发体现思政要求的Photoshop教学标准，分析教学知识点，共同挖掘思政元素，由专业教学内容精准切入思政教育，实施课程思政建设。双融合团队开展课程思政教学建设如图2 所示。

2.3 知识与思政模块同向同行，打造“有宽度”的课程思政

围绕Photoshop课程思政目标，摒弃散而不聚的课程思政做法，确定模块化的思政设计思路，形成“以典型案例应用为主体，培育家国情怀、强化责任担当，坚定文化自信、紧扣文化育人，弘扬工匠精神、提升职业素养，培养实践创新、夯实技术技能”的育人模式。将思政模块与Photoshop知识板块相结合，挖掘和梳理教学知识点中的思政元素，结合各专业特点将思政与Photoshop课程教学内容无痕式优化整合。Photo⁃shop课程思政教学设计及内容如表1所示。

围绕四个模块，打造丰富的思政载体。包括Pho⁃toshop课程标准、教案、教学设计、课程思政案例、微视频等课程建设，详细呈现课程思政路径，为教师实施课程思政提供指引和丰富的教学资源，让课程思政有素材，思政实施有基础。

2.4 创新课堂教学方法，打造“有温度”的课程思政

本课程针对学情，充分利用信息技术平台和信息媒介手段，实施线上线下混合式教学模式。课前依托智慧职教平台，构建课程教学线上资源库，课前“线上学”学习知识、技能，完成基础练习；课中“做中学”完成各种案例应用任务；课后“延伸学”以课后作业、岗位培训、职业技能大赛指导为主要举措，促进学生自主学习。

课中将课堂分为创设情境—导入新课、教师引导—探求新知、任务驱动—构建新知、案例探究—应用新知、归纳总结—强化记忆五个环节，做到“教、学、做、赏、创”五位一体，理论与实践一体化，教学环节连续有序，提高学生的创作积极性，让课程思政更有温度。通过学习与实训，培养学生熟练掌握Photoshop 软件的运用技巧与良好的设计审美素养，提高学生利用Photoshop软件进行设计与制作实践创新能力，树立学生的设计师责任意识与精益求精的工匠精神。

3 课程评价与成效

Photoshop课程思政建设逐步改进课程考核评价模式，融入思政教学效果评价，构建多元化评价体系，形成课程思政“特色”。在Photoshop课程考核中，结合家国情怀、文化自信、工匠精神、实践创新等思政元素，增加开放性题目，注重对学生创造力和分析问题、解决问题能力的考核[2]。鼓励学生通过Photoshop软件设计优秀作品来表达自己的思想，使思政教育融入专业教育中，强化学生的责任担当意识，提升职业素养，夯实技术技能。综合考评学生的Photoshop课程基础知识、技能水平以及所展现的精神文化、意志品质，从学生职业素质、专业素养等多方面、多角度给予关注[3]。

在评价方法上，Photoshop课程思政考核分形成性、过程性、终结性三方面，实现过程与结果、思想政治与知识技能考核相统一，通过客观、全面、科学的评价体系，确保人才培养的有效性。

3.1 课程考核评价方法机制

课程考核评价立足于学生，以第一视角充分审视人才培养的效果。Photoshop课堂教学注重社会主义核心价值观教育入脑入心的有效性评价，实践教学注重职业道德、思想品德的考核，形成课堂教学、实践教学、课下反馈等多维度立体式的课程考核评价体系，如表2所示。

3.2 校内外同行及学生评价

校内同行及企业代表评价学生基础扎实、创新意识强，具备良好的职业道德品质和社会责任感，Photo⁃shop课程教学过程做到了寓价值观引导于知识传授和能力培养中。

学生认为教师在实施课堂教学过程中，注重学思结合，知行合一，坚持理论与实际结合，把课程教学内容转化为思政教育案例，有效引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。学生通过课程的学习，思想政治理论水平、知识、能力、素质都得到大幅度提升。

3.3 思政教学改革成效

课程建设与课程思政同步进行，思政内容有机融入课堂教学，教学方法灵活有效，教学效果显著提升，教学改革成效显著。本课程思政教学改革效果显著，在实施课程思政教学过程中，构建了教师和学生共同成长的双通道模式，提升了教育教学水平，对其他各类课程思政教学改革具有一定的参考与借鉴作用。

4 课程特色与创新

4.1 打造课程思政建设模式，明晰应用路径

课程以立德树人为宗旨，以学生为主体，结合学校的办学理念、专业人才培养方案，设定专业总体思政目标，将思政目标、教学任务、岗位需求等要素结合起来，实现项目式教学，层层分解到各项任务，摒弃散而不聚的课程思政，确定模块化的思政设计思路。

4.2 构建“党建团队+教学团队”“思政教师+专业教师”建设模式

通过组建“双融合”课程团队，将课程思政建设与教师党支部建设相结合，既为课程思政建设提供坚强组织保证，也为党支部建设拓展新载体，有力推动了党建与人才培养有机融合。将专业课教师与思政课教师相结合，共同教研，弥补专业教师思政方法上的局限，提高专业教师思政建设能力。

4.3 推进“时事+思政+案例”资源开发模式的形成

通过设计Photoshop课堂教学，将时事热点、课程思政元素和Photoshop专业知识讲授、能力提升紧密结合，精心设计融入“时事+思政”的案例教学。

“学习党的二十大”宣传海报案例：学习党的二十大，永远跟党走，奋进新征程。师生用Photoshop 软件，展现“学习党的二十大”宣传海报，在青年学生中掀起学习贯彻党的二十大精神学习热潮，引导青年学生了解国事、认知成就、涵养道德情操，立志勤奋学习，最终成长为堪当民族复兴重任的时代新人。

内容分析：本案例以用Photoshop软件设计“学习党的二十大”宣传海报任务为主线，将“党的二十大精神”的时政热点贯穿于课前、课中、课后，以培养实践创新能力和精益求精的工匠精神为目标，引导学生学习贯彻党的二十大精神，坚定理想信念，激发爱党爱国热情，增强家国情怀。

思政融入及呈现方式：通过制作“学习党的二十大”宣传海报，培养学生爱党爱国的家国情怀；在Pho⁃toshop软件操作和海报设计过程中，让学生巧妙构思，灵活运用，具体问题具体分析，培养学生的实践创新能力和精益求精的工匠精神。

教学方法与手段：课前：发布案例项目任务书；课中：案例教学、任务驱动教学、自主探究学习；课后：拓展提升。

5 结束语

课程思政建设是“大思政”建设的有机组成部分，是学校教书育人的重要环节，是当代思政课最重要的表现形式，是时代发展的必然要求和显著特征[4]。在提高学生专业知识的前提下，Photoshop课程教学能够不断加强和提升对学生综合素质的培养，增强学生的思想道德水平和文明素质，充分实现教书育人，以德树人的教育教学目标和理念。在Photoshop专业课程中融入思政教育，用先进的理念指导人，使学生在人生成长的阶段中，时时刻刻接受社会主义思想教育的熏陶，拥有正确的世界观、人生观、价值观，全面健康发展，努力成长为合格的社会主义建设者和接班人[5]。

参考文献：

[1] 教育部办公厅关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见[EB/OL]. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A07/moe_950/201912/t20191203_410649.html.2019.

[2] 邸小莲.浅析《Photoshop图像处理》中融入课程思政的探索与实践[J].数字通信世界，2021（5）：275-276.

[3] 蒋萍.构建《Photoshop图像处理》课程思政实践教学路径的探索[J].电脑知识与技术，2022，18（9）：121-122，140.

[4] 王丹.图像处理软件的课程思政教学改革[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020，17（10）：151-153.

[5] 李昕英.基于会计学专业课程中开展课程思政的反思与探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（9）：244．

【通联编辑：代影】

基金项目：2023 年河南省职业教育教学改革研究与实践项目“中职Photoshop 课程思政教学实践与研究”，项目批准号：豫教〔2024〕05597；2023 年河南省职业教育和继续教育课程思政示范项目“Photoshop 图形图像处理（职业教育）”