APP下载

信息科技课,不妨这样上

2024-07-24杨伟

中国信息技术教育 2024年14期

信息科技的学科特质决定了学科教学内容和教学形式必定会随着时代的变迁而经历显著的变革与发展。作为新时代的信息科技教师,我们应该在课堂教学设计上紧跟科技的演进,让新时代的信息科技课堂呈现出独特的魅力。

我们可以在课堂中减少“将搜索引擎作为解决问题的主要手段”的路径依赖,尝试“从搜索到对话”的学习转变,在生成式人工智能浪潮来临的今天,尝试引导学生在问题解决过程中与语言大模型对话,并不断更新对话策略,形成新的学习模式和学习体验,从而探索“人机对话式教学”在课堂实践中的特殊价值和意义。从《论语》和《柏拉图对话集》中,我们可以看到“对话式教学”在东西方教育中悠远的影子,由人工智能技术加持的现代“对话式教学”可以使学习过程更加有趣、学习范围更加广泛,为学生提供多样化的学习体验。

我们可以在课堂中逐渐“去操作中心化”,尝试“从实践到实验”的学习思维提升。随着《中小学实验教学基本目录(2023年版)》的发布,我们不妨从目录出发,借鉴传统学科实验课方法,设计几节信息科技的“实验课”,让学生实现从“实践”到“实验”的思维提升。从“实践课”到“实验课”,信息科技课堂不再拘泥于结果验证,更加注重过程和数据,“技术”逐渐地让位于“科学”。在这个过程中,“科”和“技”找到一个恰当的比例,使信息科技课程核心更立体和丰满。

我们可以在课堂中创新性地使用和改编教材,尝试学习内容的跨学科融合。将信息科技教学内容中适宜的部分同相邻学科内容融合,相关融合内容的选择应具有代表性、挑战性和启发性,能够激发学生的学习兴趣。将不同学科的知识和技能有机地整合到信息科技的学习中,形成综合性的学习任务,以跨学科学习活动的方式将多学科知识的学习活动化、项目化,将学生能力培养内化到问题解决过程中。从独立到融合,看起来这只是学习范畴的改变,实质上已经悄然实现了学习模式的升级转换。

处于波澜壮阔的新时代发展浪潮中,我们有责任设计与营造全新的信息科技课堂,去满足“数字原住民”们对学习的全新需求,而这种学习需求的满足也注定会成为我们职业生涯幸福感的源泉。