指向素养评价的高中信息技术单元教学实践探究

摘要：本文以单元教学为载体，选取粤教版高中信息技术必修1《数据与计算》中的“程序设计基础”章节内容，依据《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》要求和教材重难点对教学内容进行重构，将“逐梦星辰大海”作为单元教学主题开展教学活动，以“开发航天器运行状态检测程序”为探究任务引导学生进行操作实践，进而阐释如何在基于项目学习的单元教学中落实学科核心素养的培育与评价。

关键词：单元教学；项目学习；核心素养；高中信息技术

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）14-0107-03

根据对《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）的研读，笔者认为，单元教学是教师在研读新课标、剖析教材之后，在深入理解教学目标和教学重难点的基础上，根据自身对教材的把握并结合知识内在逻辑结构及关系，对教学的知识与内容进行系统性、整体性设计，形成的围绕某一主题的教学单元。这种大单元、大主题的教学方式，打破了碎片化、孤立性的单课时教学形式，教师在课堂教学中可以应用恰当的教学策略和教学方式，设计学习任务，组织学生在项目中开展学习，在实践中掌握知识、探索技能、培育素养。

高中信息技术单元教学模式建构

为更好地落实新课标要求，笔者结合自身的教学研究与实践，建构了指向素养评价的高中信息技术单元教学模式（如下图）。

1.基于真实情境，确定单元教学主题

单元教学主题是单元教学设计的大背景。教师应基于生活中的真实情境选择有新意、有趣味、有智慧的单元主题，如从教材案例、时事新闻、热门话题、地域文化等多方面选取单元素材，进而确定单元教学主题。

2.围绕课标要求，明确单元教学目标

单元教学目标是单元教学设计的方向标。单元教学目标的确定需要依据新课标的内容和教材的重难点，教师可以结合逆向教学理论中“以终为始”的思想梳理单元教学目标，分别制订单元教学总目标和各课时教学目标，做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一，指向学科核心素养的培育。

3.开展项目学习，设计单元教学任务

单元教学任务是单元教学设计的活动场。首先，教师应围绕单元教学主题采用项目式学习的形式设计与之相对应的教学任务，教学任务应从易到难逐级递进，体现学业要求的不同难度和水平；其次，教学任务应有拓展与提升，体现分层教学的实施；最后，教学任务的设计应基于学情，结合学生的最近发展区进行设计，帮助学生激发潜力。

4.指向学科素养，落实多元持续评价

单元教学评价是单元教学设计的晴雨表。单元教学评价的开展应该采用多元化方式，将过程性评价、持续性评价和终结性评价有机结合，通过项目式评价量表、项目成果展示汇报、学生自我评价、小组学生互评、教师综合点评等多种维度开展持续性评价，并结合信息技术学科特点，依托数字化学习工具完善信息技术评价系统，以提升学科素养为导向检验学生学习情况和教师教学效果。

基于项目的高中信息技术单元教学实践

结合指向素养评价的高中信息技术单元教学模式，笔者选取粤教版高中信息技术必修1《数据与计算》中的“程序设计基础”章节内容，围绕学科核心素养对教学内容进行重构，将“逐梦星辰大海”作为单元教学主题开展单元教学设计，以“开发航天器运行状态检测程序”为单元教学任务引导学生进行操作实践，以此为例探究指向素养评价的高中信息技术单元教学实践。

1.单元教学主题

①主题：“逐梦星辰大海”—开发航天器运行状态检测程序。

②主题说明：1970年4月24日，中国第一颗人造卫星“东方红1号”成功升天，中国探究宇宙、探索太空的序幕正式拉开。如今，中国航天事业迅猛发展，取得了长征系列运载火箭、神舟系列载人飞船、北斗卫星导航系统等一系列航天成就。在这一背景下，选取“‘逐梦星辰大海’—开发航天器运行状态检测程序”作为单元教学主题，旨在为航天工作者设计航天器运行状态程序，解决自动判断航天器运行状态的问题。

2.单元教学目标

（1）单元总体教学目标

以培养信息素养为目标，以知识技能为载体，以项目学习活动为途径，在掌握Python程序设计语言基本知识的基础上，学习顺序结构、选择结构和循环结构的一般格式及使用方法，并运用所学知识解决开发航天器运行状态检测kyaVFV4pAtp+6bNSZYrfDxkBz1zetiSHlpu1SQnUREw=程序问题。

（2）单元各学时学业目标

①掌握Python程序设计语言基本知识，了解常见数据类型，理解变量和常量，掌握各类运算符的名称与功能；②掌握Python程序设计语言的输入和输出语句；③掌握Python程序设计语言顺序结构、选择结构和循环结构的一般格式及使用方法，并运用所学知识解决生活中的实际问题。

3.单元教学任务（如下页表）

4.单元教学评价

本单元在教学评价中采用多元化持续性的评价方式，教师借助UMU互动学习平台发布单元教学项目，组织学生在此平台完成项目学习任务，生成电子版《高中信息技术课堂个人成长档案》，积累单元教学各课时的过程性评价材料。教师发布《项目学习评价量表》，组织学生开展学生自评、小组互评、教师点评、家长参评，落实单元教学的多元性评价。在项目尾声，教师开展项目成果作品展示活动，通过最后项目成果的提交与展示汇报完成单元教学的终结性评价。

指向素养的高中信息技术单元教学评价

1.围绕单元教学主题，增强信息意识

本单元围绕所定主题，融合信息技术、物理、航空航天工程等多学科教学，学生在单元学习中通过网络检索各领域相关知识，自觉、主动地筛选所需信息，汇总、整理有价值的信息，增强了信息意识。

2.基于项目学习探究，发展计算思维

本单元采用项目式学习的形式开展教学，学生在单元学习中通过项目探究和任务驱动掌握Python程序设计语言的基本知识，并运用顺序结构、选择结构和循环结构解决开发航天器运行状态检测程序问题，发展了计算思维。

3.结合数字化学习工具，提高数字化学习与创新能力

在本单元教学过程中教师提供诸多数字化学习环境和工具，进一步提高了学生的数字化学习与创新能力。

4.落实课程育人与思政，树立正确的信息社会价值观和责任感

教师收集了诸多航天素材和案例，通过中国航天人的感人故事，让学生感受我国科研工作者无私奉献、勇于攀登的实干精神，学习他们勇于创新、攻坚克难的奋斗精神，引导学生树立正确的信息社会责任。

结束语

高中信息技术单元教学围绕学科大概念，采用主题的形式对教学内容进行整合与重构，强调了单元知识的逻辑性和脉络性，有助于培养学科核心素养。在单元教学中，教师基于学科核心素养设计单元教学主题、实施单元教学方案，加深了对学科大概念的理解，提升了教学能力与水平；学生从真实情境出发体验整体性知识的学习和积累，对所学内容有了宏观的理解和认知，有效促进了学科核心素养的培育。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2022年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]崔允漷，学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].中小学教师培训，2019（04）：01.