“互联网+”背景下高职创客教育与商务英语专业教育融合模式的探索研究

摘要：党的二十大报告强调，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。创客教育是以信息技术为基础，以学生主体为中心，以课程体系为载体，以创客空间为平台，以培养创新人才为目标的新型教育模式。“互联网+”背景下高职创客教育与商务英语专业教育融合，促进高职商务英语人才培养改革创新，将专业教育对高职商务英语人才培养的质量提高到新的层次，激活高职内涵式发展的新动力。基于创客教育的理论基础，阐述“互联网+”背景下创客教育与商务英语专业教育融合的可行性。在国内外研究成果的基础上，构建了“互联网+”背景下“一目标、三阶段、五位一体”的高职创客教育与商务英语专业教育融合模式，培养满足“互联网+”新时代需求的商务英语创新型专业技能人才。

关键词：互联网+创客教育专业教育商务英语融合模式

中图分类号：H319.3;F710-4

ExplorationandResearchoftheIntegrationModeofMakerEducationandProfessionalBusinessEnglishEducationinHigherVocationalCollagesUndertheBackgroundof“Internet+”

FUNa

JiangxiTechnicalCollegeofManufacturing，Nanchang，JiangxiProvince，330095China

Abstract：Thereporttothe20thCPCNationalCongressemphasizedthatitisnecessarytofullyimplementthestrategyforinvigoratingChinathroughscienceandeducation，theworkforcedevelopmentstrategyandtheinnovation-drivendevelopmentstrategy.MakerEducationisaneweducationmodelthatisbasedoninformationtechnology，centersonstudentsubjects，takesthecurriculumsystemasthecarrier，takesMakerSpaceastheplatformandtakesthecultivationofinnovativetalentsasthegoal.Underthebackgroundof"Internet+"，theintegrationofMakerEducationandprofessionalbusinessEnglisheducationpromotesthereformandinnovationofbusinessEnglishtalenttraining，improvesthequalityofprofessionaleducationforbusinessEnglishtalenttraininginhighervocationalcollegestoanewlevel，andactivatesthenewimpetusfortheconnotativedevelopmentofhighervocationalcolleges.BasedonthetheoreticalbasisofMakerEducation，thepaperexpoundsthefeasibilityofintegratingMakerEducationandprofessionalbusinessEnglisheducationunderthebackgroundof"Internet+".Onthebasisofresearchresultsathomeandabroad，thepaperconstructsthe“one-goal，three-stepandfive-sphere”integrationmodeofMakerEducationandprofessionalbusinessEnglisheducationinhighervocationalcollegesunderthebackgroundofInternet+，soastocultivateinnovativeprofessionalandskilledtalentsinbusinessEnglishwhomeettheneedsoftheneweraofInternet+.

KeyWords：Internet+;MakerEducation;Professionaleducation;BusinessEnglish;

Integrationmode

党的二十大报告强调，坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位。“创客”一词来源于英文“maker”，意思是把各种创意变成现实的人。“创客教育”诞生于创客之间，创客教育秉承“开放、共享、实践、创新、探究”的指导思想，坚持“做中学”的学习方式，将项目式教育、体验教育和创新教育有机结合，充分满足学生的兴趣和好奇心，鼓励学生充分发挥想象力和创造力，旨在培养他们的创新意识、创新思维和创新能力。创客教育通过充分利用多种教学资源，为学生营造良好的学习环境，以信息技术为基础，以学生主体为中心，以课程体系为载体，以创客空间为平台，以培养创新人才为目标的新型教育模式[1]。

1创客教育理论基础

1.1建构主义学习理论

建构主义起源于18世纪。建构主义学习理论认为，学生新知识的习得并非是通过教师单纯的教授而被动获得，而是在学习过程中，教师首先为学生搭建一定的学习情境，在此学习情境下学生通过问题学习、动手操作、小组合作、小组互动等实践活动，充分调动多方面的能力，基于已学知识主动与新知识进行建立联系，学生主动进行知识之间的构建、重组和再创造，最终获得新知识。建构主义强调学生在知识建构的主体地位，教师是学习过程中的指导者和合作者，为学生知识的建构提供科学指导，保障学生知识建构的可靠性。这与创客教育强调以学生为中心，学生通过自己动手实践操作进行探索学习的理念相契合。

1.2杜威的“做中学”理论

教育家杜威提出的“做中学”理论，主张学生在实践中获得知识，在实践中主动探索并习得经验，才能使所学知识与实际生活相联系，才能真正地实现学以致用，最终构建起自己的知识体系。“做中学”理论认为学生有探索、制作、表现、社交的四种本能，并会产生了探索发现、动手制作、展示分享、交流表达等相应的四种行为，其中制作的本能和行为最为重要。因此，“做中学”理论强调教学的关键在于实践，教学应从实践活动出发，鼓励学生在实践、活动、制作和问题解决的过程中获得知识和习得技能。“做中学”理论为创客教育实践活动开展提供了理论支持[2]。创客教育鼓励学生积极参加实际操作项目，在完成项目的过程中进行团队协作，发现问题，分析问题，找到问题的解决办法，最终完成作品的创作[3]。

1.3项目式学习理论

项目式学习理论倡导以项目为基础的教学方式。项目式学习是基于真实的项目情境展开，从项目需要解决的问题入手，学生针对问题开展调查研究，通过小组成员合作形成学习共同体。在这个过程中教师参与其中并进行指导，鼓励学生经验分享与评价，共同找到解决问题的办法，最终使学生获得相应知识和技能。项目式学习理论强调以项目问题解决为目标，以学生为主体，以教师指导为辅，使学生在解决项目问题的过程中形成知识体系。创客教育借鉴了项目式学习理论中的以项目为基础进行学习，鼓励小组合作，鼓励经验分享与评价[4]。

1.4创新教育理论

创新教育理念是在我国20世纪90年代末提出来的。创新能力是能够产生新奇想法和提出独特见解的能力。创新需要以博大而深厚的知识体系作为基础，敢于打破常规思想，敢于尝试，敢于冒险，提出自己独特的想法，发展自身的创新能力体系[5]。创新教育理论旨在培养学生的创新品质，创新品质包含创新意识、创新思维和创新能力。创新意识是创新的动力和源泉，是创新思维和创新能力的出发点。创新思维是以独特的思路去解决问题，提出新颖的创意设计。创新能力是将创意设计转变成现实的能力，包括想象能力、观察能力和创造能力等多种综合能力。创新教育理论为创客教育提供了理论支撑，创客教育以创客项目为载体进行创新教育，旨在培养学生的创新品质[6]。

2创客教育与商务英语专业教育融合的可行性

党的二十大报告强调，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。创客教育坚持“开放、共享、协作、实践”的教育理念，采用“做中学”的教育方式，是一种新型的教育模式。它既是高职专业教育中的重要部分，又需要以专业教育作为有效支撑。因此，将创客教育与商务英语专业教育有效融合，不仅在商务英语专业教育中融入以培养创新思维为目的的创新教育，还融入了以培养创业能力为目的的创业教育，将专业教育对高职商务英语人才培养的质量提高到新的层次，满足“互联网+”新时代对商务英语创新型专业技能人才的需求。

2.1创客教育推动人才培养方式的改革与创新

党的二十大报告指出，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。目前，大多数高职院校商务英语专业人才的培养方式以传统的课堂教学培养为主，缺乏真实商务场景下的实际操作能力、灵活应对能力和创新意识，人才培养的应用性、实用性和创新性不强。为了满足信息化时代对商务英语创新型专业技能人才的新需求，高职商务英语人才的培养需要重构人才培养思路和培养定位，“互联网+”背景下的创客教育通过借助先进的信息技术手段，将创客教育融入专业人才培养的过程中。创客教育的有效融入，可以打破传统教育中不同专业之间的壁垒，打通不同专业之间的有效链接，寻求多专业多学科的共同合作和资源共享，将不同专业背景的创客聚集在一起，为创客提供创意交流的空间与平台，为专业教育改革创新提供了广阔的新思路。在创客教育与专业教育融合的过程中，学生将接触最新的信息化技术，学习多个不同领域的知识，极大地拓宽他们的学习视野，丰富他们的内涵素质，激发他们的创新意识和创业能力。在项目团队合作中锻炼他们交流沟通的能力，培养他们发现问题、突破难题和解决问题等综合能力。创客教育有效地融入专业教育，有利于人才培养的多元化发展，实现了商务英语专业人才培养方式的改革与创新。

2.2创客教育推动课程体系建构的改革与创新

党的二十大报告指出，完善科技创新体系。坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位。目前大多数高职院校商务英语专业课程体系建构以传统的课堂知识为主，主要涉及语言类、贸易类和营销类课程，以英语知识和专业知识叠加的教学方式进行，侧重于语言知识、背景文化和商务知识的掌握，缺乏真实商务场景下的操作类课程，对学生的实践操作和创新能力的培养重视不够。“互联网+”背景下的创客教育通过借助先进的信息技术手段，将创客教育融入课程体系构建的过程中。为了满足信息化时代对商务英语创新型专业技能人才的新需求，需根据岗位需求建立与创客教育融合的课程体系，推动课程体系设置更科学、更全面、更合理。同时，充分利用信息化手段，利用微课、慕课和翻转课堂等信息化教学形式，深度开放数字化资源，使教学资源的最大利用化，提高课程教学效率和教学质量。在课程中利用信息化手段，根据企业岗位需求创设真实可操作的商务情境，设计符合学生特点的商务项目，运用任务驱动教学方法，通过小组合作共享同学之间的各种想法，摩擦出更多的新颖点子，挖掘学生的创新意识，最终共同完成项目。创客教育有效地融入专业教育，有效地实现与岗位真实需求对接，有利于课程内容及时更新，课程结构更合理、课堂效果更好，实现了商务英语专业课程体系的改革与创新。

2.3创客教育推动学生学习方式的改革与创新

党的二十大报告指出，必须坚持守正创新。创新才能把握时代、引领时代。“互联网+”背景下的创客教育通过借助先进的信息技术手段，将创客教育融入学生学习的过程中，改变了高职商务英语专业学生以课堂理论学习为主的学习方式。充分利用网上课程共享平台与创客教育有效融合，利用网上模拟空间与专业实践有效融合，形成商务英语专业创客教育生态培养环境，学生学习方式由被动学习变成自主进行探索学习，提升学习质量和学习效果。学生根据专业需求，可利用网上课程共享平台进行课程在线学习相关商务英语专业知识，并分享学习体会和学习经验。在网上虚拟空间进行真实商务情景模拟操作，将企业真实项目与课程项目有效结合，学生在老师的指导下进行专业实践操作，不断发现问题、自主探索、运用知识分析问题和解决问题，此种自主探索性学习让学生的自主学习持续进行，锻炼了动手能力，培养了团队意识，也激发学生创新意识与创业热情。创客教育有效地融入到专业教育，形成了生态化的高职商务英语专业培养模式，改变了学生学习知识的主观态度、学习方式和获得途径，解放了学生的学习天性，有效提高学生的学习积极性和学习效果，实现了商务英语专业学生学习方式的改革与创新。

3高职创客教育与商英专业教育融合模式构建

党的二十大报告指出，我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动。本研究以建构主义学习理论和项目式学习理论为理论指导，以教育家杜威提出的“做中学”理论为导向，以创新教育理论为根本，在国内外创客教育与专业教育融合相关研究成果的基础上，构建了“互联网+”背景下“一目标、三阶段、五位一体”的高职创客教育与商务英语专业教育融合模式，对高职商务英语专业学生的人才培养方案重新定位，融合创客教育对商务英语专业人才培养目标、学习阶段、课程内容、学习过程、学习空间、师资队伍和评价体系等进行改革和创新，旨在培养“互联网+”新时代高职商务英语创新型专业技能人才。

3.1创客教育与专业教育融合“一目标”设计

国务院办公厅发布的《高等学校创新创业教育改革的实施意见》和教育部发布的《英语专业教学质量国家标准》指出，商务英语专业旨在培养学生具备扎实语言基本功、国际商务专业知识，具备国际商务实践能力、跨文化交际能力和思辨与创新能力的应用型创新人才。“互联网+”背景下，创客教育与商务英语专业教育融合模式总体目标为培养具备良好语言、商务实践和创新创业能力的“互联网+”新时代高职商务英语创新型专业技能人才。具体目标包括培养商务+语言的知识目标、提升创客思维的能力目标和传承创新精神的情感目标[7]。

3.2创客教育与专业教育融合“三阶段”设计

创客教育与商务英语专业教育融合模式以实现“一目标”为核心，结合商务英语专业自身的特点，坚持跨学科、重实践、面向企业真实情境、注重问题解决为宗旨，对商务英语专业学生将来从事的工作岗位进行职业能力和工作任务分析，以商务英语服务工作流程为主线，遵循循序渐进、逐渐提升的原则，对高职商务英语专业学生的人才培养方案重新定位，融入创客教育体系，将商务英语学习过程进行“三阶段”设计，分别为“创客知识构建阶段、项目化专业训练阶段、综合性创新实训阶段”。3个学习阶段设计是基于商务英语专业就业岗位需求，将学生必备知识和职业技能模块化、项目化，通过3个阶段循序渐进地学习和训练逐渐达到岗位所需的专业能力和创新能力要求。学生通过进行项目化专业训练，在小组成员的协作下不断发现问题并学会利用所学知识解决问题，鼓励学生的问题意识和创新意识，逐步巩固知识和掌握技能，培养学生的知识应用能力、沟通协作能力和创新思维能力，实现“互联网+”新时代高职商务英语创新型专业技能人才的培养目标。

3.3创客教育与专业教育融合“五位一体”设计

创客教育与商务英语专业教育融合模式以实现“一目标”为核心，以“三阶段”学习过程为基础，融入创客教育“做中学”的理念，构建基于“做中学”的专创融合“课程体系—实践体系—学习空间—师资队伍—评价体系”五位一体的创新设计，将创客教育融入高职商务英语专业人才培养的全过程。

（1）基于“做中学”的专创融合课程体系包括创客通识教育、专业创新教育、创客实践教育，运用“互联网+”信息化技术不断完善专业教育和创客教育融合线上线下课程体系。充分利用线上教学资源和线上实践平台，分享创客教学资源，模拟企业真实情境，实现“线上+线下”学习和实践相结合的模式，推动专创融合课程的信息化建设，学生不仅在课上进行课程学习，还可在课后进行自主学习和实践，提高学习效率和学习积极性，重点培养学生的专业实践、自主学习、创新意识和创新能力。

（2）基于“做中学”的专创融合实践体系以课程项目化实践活动为基础，以企业真实情景模拟为手段，以课程化的第二课堂活动为引导，以创新创业大赛为依托，根据学生思维递进的特点，设计“学”“做”“创”3个逐渐深入的实践活动环节，由小组合作探究学习、项目化实践性活动和情境体验性创新活动组成，形成一系列逐渐递进的、具有创客要素的“做中学”实践体系，使学生在思维上升的过程中逐步构建知识体系，强化技能训练，实现专业创新。

（3）基于“做中学”的专创融合学习空间建设以互联网+技术为基础，建构虚拟与现实相结合、学校与社会相结合的创新学习和实践场所。学校和企业合作建设校内学习实践场所和线上远程创客教育平台，建构虚拟仿真创新实训平台，实现线上资源和线下学习有效整合，创建虚拟企业情境与现实实践操作无缝融合的环境，实现“线上+线下”专创融合教育。同时，依托大学生创业园、创业孵化基地、创客工作坊创建大学生创客空间，主要面向拥有共同兴趣和创意想法的学生创客，为学生的各种创意想法、创新思维、创业活动提供有利的环境，并提供先进的软件和硬件设备、跨界师资、开放资源等多方面的支持。创客空间具备包容性、共享性、多样性、协同性等特点，确保学生顺利开展创客项目活动，助力学生实现专业创新设计和创业项目。

（4）基于“做中学”的专创融合师资队伍建设通过校内培养、校外引进的方式，注重多途径、多方式培养，利用互联网+技术实现线上和线下师资共享的方式，实现多导师联合培养制度，融合商务英语专业教师、创新创业导师、企业技能大师、创新创业成功人士等跨专业、跨领域线上线下教师和专家，实现导师来源多样化、专业领域多元化、实践经验扎实，逐步建立一支结构合理、经验丰富、指导有力的专创融合教育教师队伍。多位导师根据各自的学科专长和优势特点，灵活分工参与对学生知识学习、项目实践和创新教育等活动环节的设计与指导，学生有疑问可咨询线上和线下导师进行帮助和指导，保障高职商务英语创新型人才培养全过程的教学质量[8]。

（5）基于“做中学”的专创融合评价体系采用立体多元化的评价模式，将学习过程评价和学习效果评价有效结合，充分发挥多元评价主体的作用，实现学生评价、小组协作互评和多导师评价相结合。根据课堂情况、互动记录、线上数据、小组成果和项目成果等数据和资料，对创客通识教育、专业创新教育、创客实践教育等多方面的学习内容，对学生实践操作能力、沟通交流能力、小组协作能力、解决问题能力、创新思维能力等多方面的综合能力，进行过程性评价、阶段性评价和总体评价相结合的立体多元化评价模式[9]。

4结语

党的二十大报告指出，加快建设教育强国、科技强国、人才强国。全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。“互联网+”背景下“一目标、三阶段、五位一体”的高职创客教育与商务英语专业教育融合模式的探索，是运用“互联网+”信息化技术手段将创客教育与商务英语专业教育深度融合，探索专创教育在“课程体系—实践体系—学习空间—师资队伍—评价体系”5个方面的融合，旨在培养“互联网+”新时代高职商务英语创新型专业技能人才。将创客教育运用到高职商务英语专业教学中需要一个长期的过程，创客教育对于高职商务英语专业学生和教师而言并不太熟悉，必然会面临一系列的挑战，还将需进一步研究和探索。

参考文献

[1] 王娟.数字经济背景下研究生创客教育和专业教育深度融合[J].经济研究导刊，2023（20）：119-120.

[2] 陈秋薇.基于设计思维的创客教育课程设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2022.

[3] 吴田媛.创客教育视域的创新课程设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[4] 刘晓丹.创客教育课程设计模式研究[D].上海：华东师范大学，2016.

[5] 李通晶.教育技术学专业《影视制作》实践课程教学模式研究：基于创客教育理念[D].兰州：西北师范大学，2020.

[6] 邵雪原.创客教育理念下《摄影技术基础》课教学行动研究[D].桂林：广西师范大学，2017.

[7] 罗星星.创客教育视域下的高校商务英语智慧课堂构建—以商务英语视听说课程为例[J].教育观察，2021（11）：122-123.

[8] 潘丽芹，韦海忠，赵国富，等.“五位一体、五阶递进”的高职新农科专创融合人才培养模式构建[J].高等农业教育，2021（12）：123-126.

[9] 罗霞.基于“专创融合”的高职专业创客教育课程设计模式研究--以酒店管理专业为例[J].教育园地，2020（5）：141-143.