师范生专业伦理教育的结构性缺失与策略重构

摘 要：教师专业伦理教育是教师专业化发展的重要组成部分。师范生在培养过程中开展专业伦理教育，有助于提升师范生的专业伦理责任认知、培养职业从教信念、专业情怀和职业认同感。新时代针对师范生专业培养中伦理教育的结构性缺失，应立足本土，构建标准化的专业伦理课程体系、融合案例教学和模拟教学方式、形成伦理型教师共同体、加大实践指导和仪式教育等措施促进师范生的专业伦理教育，为师范生的专业伦理素养的养成提供知识基础。

关键词：师范生；教师专业伦理；中国式；结构性缺失；策略重构

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）21-0167-05

Abstract： Teacher professional ethics education is an important part of the development of teacher professionalism. The professional ethics education in the process of training is helpful to improve the students' cognition of professional ethics responsibility， to cultivate their professional teaching beliefs， professional feelings and professional identity. In the new era， in view of the lack of the structure of ethics education in the professional training of normal students， we should base ourselves on the native land， to promote the professional ethics education of normal school students. We should construct a standardized professional ethics curriculum system， integrate case teaching and simulated teaching methods， form an ethical teacher community， strengthen practical guidance and ritual education， etc. to provide the knowledge foundation for the cultivation of the professional ethics accomplishment of normal students.

Keywords： normal students; teachers' professional ethics; Chinese style; structural deficiency; strategy refactoring

教师的职前培养，可称为师范生的培养也可称为“准教师”的培养，是师范生从教前的培养活动的总称，既包括师范生常规的课堂教学，也包括实习试教环节。师范教育侧重于师范生教学技能的训育，要求学生熟练地掌握“三笔一画”技能，培养成为“会教、善教、乐教”的未来教师。用人单位因编制限制和教师配置问题，更希望招聘到能快速胜任各科教学任务、有效处理各项工作任务的“多面手”型教师。一方是用人单位，另一方是培养单位，作为专项“产品”的师范生，在培养过程中愈趋功利化主义的方向，忽视对师范生的专业伦理教育的培养，弱化教师的职业选择、价值取向、情感培养和职业认同等。为解决师范生专业伦理教育的结构性缺失，呼吁更多教育群体关注对师范生的专业伦理教育主体性的回归，从师范生教育培养的全过程推进教师专业伦理教育就显得格外重要。

一 师范生专业伦理教育的现实价值

（一） 培养职业从教的教育情怀

教师专业伦理素养的形成并非一蹴而就的，而是一个需要长期不断发展的过程。师范生除了要接受教育教学的专业知识，还要接受专业的伦理教育，了解课堂内外的行为准则。师范生专业伦理教育的培养，可以增强其未来终身从教的职业信念，更有利于高素质教师队伍的培养[1]。国内开设的教师专业伦理课程主要探讨师德规范、教师幸福论、公正论、仁慈论和义务论等内容，特别是涉及的义务论中，要让师范生懂得，选择了该职业，应该有一种“义务心”，要培养其对“义务的敬重心”，从内心对义务产生敬重和推崇。这种发自内心对义务的敬重之情，不同于其他外在因素引起的情感，它是不受外界影响，而是自我理性概念的外化[2]。专业化的技能教育和伦理教育相结合不仅能让师范生成为“专才”，也能逐渐唤醒其对从教义务的敬重心，培养师范生的专业情怀和教育信念，形成职业从教的价值取向。

（二） 促进职业情感的认同

教师专业伦理是教师专业知识和能力的关键内容，影响着教师职业情感的养成。教师面对的是个性鲜明的学生，教师在教学活动过程中通过对学生的发展施加影响，促进学生社会化。教师所具备的专业涵养和职业道德素养，也会影响着教师对学生施加社会化的影响行为能否被学生所接纳。当下师范院校越来越重视对师范生的专业化培养，在师范生专业化的培训过程中，掌握专业伦理知识，习得处理与学生、家长、学校及社会等不同利益群体的伦理关系，化解教学中的伦理困境，对其个人的专业成长具有重要的促进作用。一位初任教师若恰当地处理各类教学伦理困境，能获得学生、家长、学校管理者的认可，又能在众多新任教师中脱颖而出，也能促进其对教师职业的情感认同。专业伦理教育作为师范生专业知识和能力的重要组成与核心部分，专业化的理论引导与实践的培育，有利于教育理念和职业理念信仰的凝聚，也有利于教师职业情感的培养和认同。

（三） 形成专业化的伦理素养

教师专业伦理素养的形成，需要专业伦理知识的支撑。师范生对专业伦理知识的汲取主要以专业伦理课程为载体，这些专业伦理知识并非是简单的教学理论知识，也非教师既有的教育经验，而是有情感有温度的，渗透着教师情感、关爱与教学机智的知识。通过开展师范生专业伦理教育，既有助于其专业技能的提升，也有助于其获得专业发展的持续动力，更有助于其职业认同感的提升。教师专业伦理教育对提升教师职业地位，规范教师教学行为具有重要作用，特别是教师在享有课堂教学自主性的过程中，更应具备专业素养，并按规范行使权力。师范生未来服务对象的复杂性、随机性和不确定性，也对其工作提出了更高的要求和挑战，更需要高校管理者重视师范生的专业伦理教育。

二 师范生专业伦理教育的结构性缺失

（一） 重技能课程，轻伦理知识的传授

教学活动具有育人的特性，是一种道德实践活动，它为培养学生获取职业生活的幸福感而提供实践支持。教师教育课程是师范生习得未来职业角色和预测职业生活伦理道德问题的集中体现，师范生形成专业的伦理品格、伦理素养和伦理敏感性，需要对其开展系统性的伦理教学，并形成一种专业素养[3]。然而，我国教师教育类课程对于教师专业伦理的培养或是在德育类、教师职业道德和教育法规类课程中有少许涉及，未能作为独立的课程开设。多数高校对专业伦理教育的重视仅停留于观念层次，未形成可行的举措，使得专业伦理教育处于被淡化或忽视的窘况[4]。因教学偏重于实践层面，以至于在对师范生的培养方案修订过程中，偏重实用性和技能性的课程，而忽视专业伦理的课程，致使教师教学的“天平”出现了倾斜现象。多数教师教育课程仅围绕教师职责和个人道德修养方面展开，对教师职业的选择、从教动机、未来的从教自信力、专业情感及超越功利职业奉献精神的传授涉及较少，师范生对于教师的职业认同感偏低，没有真正领悟教师的核心素养和职业追求。

（二） 重功利性的科研，轻专业伦理知识的养成

培养卓越的师范生，需要一支专业化的师资队伍，教师的专业伦理素养直接影响着师范生的教师职业选择、价值取向、职业情感和职业认同的养成。然而，“目前的职称晋升、考评等方面多注重科研，多数教师为了个人的发展，缺乏对学生的关心，教学方法单一，教学评价老旧刻板，影响着师范生的培养质量”[5]。同时，近年来多数承担师范生培养的地方院校都在转型发展，缩减师范专业办学规模，引入的具备教师专业伦理知识背景的师资较少。教师教学科研多集中于师范生职业技能培养等方面的研究，对专业伦理教育方面的研究关注较少，也未形成一定的研究共同体，更加剧了师范生伦理教育的困境。“教师必须从功利性的知识型存在转变为一种道德性的伦理型存在，充分准备并认识到自己角色的道德和伦理需求”[6]。在师范生的培养过程中教学的重心多集中在技能和技艺的培养上，忽视了对教学伦理知识的讨论，也无法在实践教学中做出指导和专业伦理的融入。

（三） 教育实践深入度不够，缺乏专业伦理教育指导

我国现行的师范教育课程体系中，教育见习、实习等实践活动所占比重严重不足，在实施环节中也存在教师指导不到位等问题。教育实习等实践环节在师范生培养的全过程中占有及其重要地位，师范生通过听课、教研和自我实践后的反思等过程是对于课堂教学的习得，这个过程也是师范生获得实践性知识不断积累的过程，从教育实践活动开展的那一刻起，他们就已作为一名准教师踏上了讲台，要面对各类复杂的社会关系。师范生通过进入教育现场，可以身临其境地感受教育伦理情景，观察和践行专业伦理，不断提升识别、判断和选择责任行为的能力，并做出合理的行为选择。师范生因教学安排等因素制约真正融入班级教学现场的机会少之又少，直接影响师范生通过观察课堂教学、跟班学习等教学活动领悟教学伦理的效果，导致师范生初入职场后对教育伦理问题的不知所措。教育实践缺乏深入的专业伦理教育的指导，致使学生进入高校学习过程中对于专业伦理的理解学习还仅仅局限于学校提供的相关教材和课堂，无法从专业角度理解伦理实践与自身行为之间的关系，难以真正树立起对伦理实践的正确认知。

（四） 缺乏专业性和可操作性的标准，割裂专业伦理教育一体化理念

目前我国中小学教师在处理与学生、家长、同事和学校管理者等不同利益群体的关系时，基本上都以《中小学教师职业道德规范》为参照，而规范更多的是一种“底线式”的要求，缺乏系统性和专业性的指导。随着我国教师职业的专业化发展，教师专业标准已经出台，制定用于协调教师各种伦理关系的教师专业伦理准则显得极为重要。当前教师专业伦理的培养多集中在职后，针对职前的专业伦理教育较为匮乏，割裂专业伦理教育一体化理念，教师专业伦理教育的职前与职后培养的侧重点虽有不同，但不应该将其二者割裂开来，或者只偏重某一方。师范生专业情感和教育信念的培养是形成职业从教意志和践行专业伦理行为的基础，从教意志和践行专业伦理行为也会促进教师专业情感和教育信念的形成，共同推动教师专业伦理教育的发展。由于当前对与师范生培养的认识不够深入存在多种误区，如认为专业伦理教育应置于职后培养环节，而未纳入到职前培养的课程体系中，割裂了师范生专业伦理教育一体化理念。

三 师范生专业伦理教育的策略重建

培养专业化的伦理素养将有助于培养教师的从教动机和从教意愿，并引领教师走向职业幸福之路[7]。作为教师教育者，在师范生的培养过程中应构建“中国式专业伦理课程体系”，在教育实践中应“重视实操，融合案例和模拟教学方式”，在师资队伍建设中培养“伦理型教师共同体”，在理念上应“加大实践指导和仪式教育”进而将师范生专业伦理教育落实到位。

（一） 立足本土：构建中国式专业伦理课程体系

如今开展师范生培养的大多数院校并没有把专业伦理课程体系放在与教育学、心理学、教学方法、专业技能课程同等重要的位置，不到半数的师范高校开展伦理课程。从学生层面看，专业伦理课程可以让其能系统地认识到教师的真正含义；从社会层面看，可以将刚踏入社会的大学生们培养成为学校期待的“万能手”，而不是缺失专业伦理课程培训的“半成品”，它应成为教师教育课程体系的重要要组成部分，并加以关注。为适应教师专业化发展需求，国家陆续出台有关师范生职业标准及同步推进专业伦理课程体系，进一步完善和配套好标准化的专业伦理课程体系措施。立足于我国的现实需要，结合教师职业道德规范，制定具有可操作性的中国式教师专业伦理标准，有助于教师在教学过程中进行伦理反思和应对突发事件能力水平的提升。师范生培养院校应基于教师专业伦理标准和学校本土特色设置课程体系，融入培养的全过程，形成具有该校特色的与伦理反思的教学理念，为未来专业发展提供不竭动力。在设计“专业伦理”课程中，在借鉴国际经验的基础上应注重本土化中国式的探索，应更多地关注教师权利、教师责任和教师义务，加强有关专业伦理课程教材建设等，逐步形成本土化的基于“专业伦理”标准的教师教育课程体系。高校管理者也要担负起营造校园伦理氛围和形成专业伦理一体化的培养理念，在提升培养质量的同时，加强管理过程的道德性和师范生品德教育与信念教育。师范生在未来的职业发展中，将面临着诸如处理与学生、家长、领导及同事等利益群体的关系，而专业伦理素养的习得，可以为其在处理利益群体的关系问题方面带来积极的效果，也影响着未来的职业发展和从教意愿。而教师的从教意愿和从教动机，是其持续发展的动力源泉，也集中呈现在职业认同感上[8]。理念的形成需要“物化”的载体来呈现，可通过校园文化氛围、管理理念和培养制度等教学中的隐性载体促进师范生形成良好的道德品质和正确的职业观念，养成健康人格，提高职业的认可度，激发师范生的工作热情，增强其长期从教的职业信念。

（二） 重视实操：融合案例教学和模拟教学方式

在师范生的培养过程中，将专业伦理教育融入一般性的通识课程和教师教育课程中，转变教学方式，采取案例教学的方式。通过案例教学并结合实际情况来让学生通俗易懂地掌握知识，激发学生的学习动机和积极性，促进学生更深入地研究教育原理与实践关系，更加重视实践性知识。在教师教育课程中，通过设置相关教学中的道德困境的案例，在教学过程中引导学生采取角色扮演的方式，提升学生的道德判断力和道德的敏感性。借鉴斯特莱克（Kenneth A. Strike）和索尔蒂斯（Jonas F. Soltis）在《教学伦理》中所运用的案例，进而整理本土化的教学案例，针对案例中所涉及的伦理两难争端，结合案例采用结果论与非结果论分析范式对伦理两难问题进行分析和探究，并反思伦理思维的本质。整合本土化的教学伦理案例，结合师范类专业开展教育实践活动中的模拟教学方式，遵循“情境创设—对话—反思—知识建构”模式，进一步提升师范生的实践操作能力，通过创设教学的真实场景体验，建立起专业伦理与实践教学之间的联系。模拟教学是一种通过虚拟现实技术实现的教学方式，通过开展模拟教学学生对认知会更清晰、教学实践的体验感受更加真实、课堂教学技能明显提升，这种教学方式可以增进学生在学习过程中的自信心和成就感[9]，是师范生开展教育实习前的有效环节，模拟教学创设的真实性场景，更有利于培养师范生的的分析能力和分析技巧，并在教学实践中引导学生通过伦理判断来寻找稳定的平衡点，对于学生道德敏感性和道德判断的培养都具有重要作用[10]。在开展教学实习的过程中，将专业伦理素养与模拟教学和案例教学相融合，并以案例教学中学生参与度高、教学内容体现实践性等特征与模拟教学中真实性、互动性等特征相结合，让学生置身于复杂多样、灵活多变的教学1K4avMHmnoJ3ieNTVRk/Rg==情境中，在实践中获得更真实的教学体验，开拓其发散思维，通过一些真实案例与现场模拟学会举一反三，灵活应对教学中可能会出现的情况，以更有效地培养师范生实践性知识。

（三） 培养师资：形成伦理型教师共同体

师范生专业伦理素养的培养和形成对师范生的未来从教职业具有至关重要的作用。教师伦理反映的是教师共同体的道德担当，是体现教师专业性的重要指标，平时人们在理解师德时，容易偏向个人品德的“高标”与“底线”两种情况，而忽视了教师在学校、课堂情境中习以为常的道德选择[11]。在对师范生开展专业培养，促进其形成伦理型教师的过程中，具有专业伦理知识背景的教育者是关键一环。“教师行为方式是否合乎伦理成为教育实践的核心问题。作为一名专业工作者，教师需要认清在引导他们走向道德性教学中，两种方式之间存在巨大差异”[12]。在地方师范院校的师资力量中，如何快速打造一批具有教师专业伦理知识背景的专业师资队伍，成为学校管理者亟需面对的问题。在高扬教师专业化发展背景下，教师的教学实践被各种专业化要求捆绑，专业知识、专业技能、专业情感、专业自我等都成为教师发展的基本指标，导致教育的伦理精神被遗忘、教师伦理失范等问题频现[13]。为避免师范生在入职初期遭遇种种伦理困境，对各类教学问题做出理性判断，消除从教的畏惧心理，需要教育者做出充分的教学准备，形成一整套的专业伦理知识体系，满足学生的实际需求，增强专业从教的胜任力。除了引进相关知识背景的教师，更多的是要走出去，采取选派教育理论相关专业教师到国内开展教师专业伦理专业较为成熟的师范高校进行培训或访学研究，邀请国内从事教师专业伦理研究的学者开展专题培训，灌输和引导需要承担价值的责任意识，以科学性和规范性促进各要素的融合，建立起一套有制度、有规划的教师专业伦理保障体系。通过走出去、引进来的双向推动，增进其内部动力，逐步培养起一支专业化的师资队伍，形成伦理型教师共同体，有助于教师专业发展至最高境界，实现学生生命成长中应有的伦理价值，高扬立德树人的时代使命。

（四） 增强信念：加大实践指导和仪式教育

走出教学的“技术化”误区，构建师范生培养中的教师专业伦理知识体系。一方面，对师范生整体培养过程中，构建“三习一训”的实践教学体系，即教育见习、实习、研习和教师技能训练，让师范生在真实的教学场景中，去体验、去反思作为一名准教师的专业伦理、职业道德、道德责任感；另一方面，要充分发挥“双导师制”的引领作用，校内指导教师做好学生的学业引领和教育理论的传授，校外指导教师做好学生的课堂教学观摩和实习指导。校内和校外指导教师分工明确，实践指导工作逐步专业化，让学生熟悉教育现状，了解小学课堂规律，具备教学实践指导能力。“高质量教育实践的内涵、特点和表现在教师专业实践的品性方面都更丰富深厚，它对培养高质量教师具有重要作用”[14]。对于教学过程的复杂性，不能仅停留在把课上好、把教材上的内容讲清楚层面，“实践是检验真理的唯一标准”，还需要做到真正深入实际，重视提升教学实践指导能力，完善好教师实践指导培训、考核方案，积极行动主动投入教学实践活动，更要充发挥教学实践活动环节的作用，通过实践指导增强师范生的道德信念，为师范生成长注入更多的活力。为师范生充分而又慎重的选择配备专业导师，从大一入学就对学生进行入职仪式教育，增强职业体验，让学生在潜移默化中形成对教师职业的敬重心，产生一种“义务心”，逐渐驱散心中的功利心理。要充分调动实习带队教师正确伦理价值观念的引导作用，实习指导教师要充当好职业素养的指路人，关注实习生的心理健康和道德素养的发展，走入学生的内心深处，唤起学生对于教师的职业道德感。要充分发挥显性和隐性教育的重要作用，让实习生在仪式教育下增强思想和情感方面特有的凝聚力和感染力，以仪式的形式传播一定的思想理念、情感态度，让实习教师在专业训练中，也能习得道德经验，获得更有效的、更主动的、更持久的新知和情感体验，收获教师的职业道德感，提高对职业的满意度，形成完整的道德人格，使其以后真正从事一种美好的、幸福的教学生活[15]。为即将进入教学实践的准教师专门设计进入教师行业的宣誓仪式，时刻秉持教师的光荣使命，并依据专业的伦理规范来从事教学活动。入职宣誓是一项具有专业伦理教育意义的过程，宣誓代表了一个肯定的承诺，一种工作的方向。

四 结束语

丰富的专业技能的储备，灵活的伦理知识的运用，是教师在教育教学活动中做出正确的、合乎伦理规范的道德判断的基础，也是教师进行专业伦理教育渗透的重要保障。师范生专业伦理教育的开展和实施，有助于师范生形成自我反思、自我学习的能力、增强自身的专业认同感、树立准确的职业理想、增强自我效能感，也有助于养成教育信念和扎根教育事业的情怀。师范生专业伦理教育的目标就是将学生培养为具备一定伦理知识，涵养教育同情，具备道德反思能力和保持教育理想的伦理型教师。教育指导者树立好榜样示范的作用，提升专业素养，做好职前教育，学校也需完善好“三习一训”的教学模式，改变培育理念，加强专业伦理教育，共同营造良好的专业伦理教育环境。师范生专业伦理教育可以促进其形成教育机智和应对各种复杂伦理关系的专业素养，有利于形成良好的职业道德素质和职业情感，形成扎根教育事业的职业情怀。

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