基于学生视角的高校工科教学质量提升影响因素研究

摘 要：提升教学质量对于提高学生学习效果和教师教学能力至关重要。该文设计含上课效果、作业布置、教师影响力、课程性质、考试形式、教学资源扩展和教学模式改进7个维度共39个变量的调研问卷，收集到438份山东省某“双一流”高校学生有效答卷，使用SPSS25.0及AMOS软件对其进行分析。研究发现考试形式、教学模式改进、课程性质、教学资源拓展和上课效果是影响高校工科教学质量提升的重要因素，并针对各因素提出相应的教学质量提升建议。

关键词：教学质量提升；高校工科教育；影响因素；学生视角；课程改革

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）21-0017-04

Abstract： The improvement of teaching quality is crucial to improve students' learning outcomes， teachers' teaching ability. This study designed a survey questionnaire with 39 variables in 7 dimensions， including class effect， homework assignment， teachers' influence， course classification， examination form， teaching resource expansion and teaching mode improvement. 438 valid questionnaires were collected from the students in a "double first-class" university in Shandong Province. SPSS 25.0 and AMOS were used to analyze the validity of the questionnaire. Based on the perspective of students， the factors influencing the improvement of engineering teaching quality in universities were explored. It is found that the form of examination， the improvement of teaching mode， the nature of course， the expansion of teaching resources and the effect of class are the important factors that affect the improvement of engineering teaching quality in universities. The corresponding suggestions are put forward for each of these factors.

Keywords： teaching quality improvement; engineering education in university; influencing factors; student perspective; curriculum reform

随着社会经济快速发展，高等教育普及程度不断提高，高校工科教学质量成为社会关注热点[1]，也是历次教育改革关注重点[2]。在国家大力推进新工科建设背景下，开展工科教学质量提升影响因素研究具有重要的现实意义。

许多学者对高校不同学科教学质量提升影响因素方面进行了研究，如董淑华[3]从教师视角研究了高校教学质量提升的影响因素及解决路径；许颖[4]对影响高校英语教学质量的教师、学生和教育因素及增效策略进行了理论分析；姜勇等[5]从学生、教师、学校三方面探讨了高校体育课程教学质量的影响因素。刘自团等[6]分别从教师和学生视角分析了“双一流”建设高校教学质量提升的影响因素。通过梳理相关文献发现：在研究方法方面，多数学者进行了理论分析[7]，进行实证研究的较少；在研究视角方面，缺少学生视角下的影响因素识别；在研究对象方面，对工科领域的研究仍有空白。基于此，本文对影响高校工科教学质量提升因素进行实证分析，并在此基础上提出对策建议，对高校教育教学改革具有很好的理论意义和实践价值。

一 方法

（一） 问卷设计与发放

本文调查对象为山东省某“双一流”高校的工科专业在校生。针对大一至大四本科生，发放问卷450份，最终回收有效问卷438份，问卷填答率为97.33%。编制的“教学质量提升影响因素调查问卷”分为两个部分，具体内容见表1。问卷采用李克特五级计分量表，非常重要、重要、一般重要、比较不重要、非常不重要分别计1—5分。

（二） 数据检验

信度检验是检验量表的可信程度[8]，常用信度系数进行表征，其值越高表示测量结果一致性、稳定性及可靠性越高。本文使用SPSS 25.0软件测量Cronbach's Alpha系数，当Cronbach's Alpha>0.7时，表示内部一致性可以接受[9]。

效度反映所测量到的结果与想要考察的内容之间的吻合程度，常用验证性因子分析开展效度评价[10-11]。本文利用AMOS[12]软件进行验证性因子分析，对问卷中7个维度的拟合度指标进行分析，进而证明问卷设计的有效性。

二 实证分析

（一） 信度检验分析

经计算表明，上课效果、作业布置、教师影响力、课程性质、考试形式、教学资源扩展、教学模式改进以及总量表的 Cronbach's Alpha 均高于0.8，表明量表各变量内部一致性较高，量表的数据可靠而稳定。

（二） 验证性因子分析

1 结构效度

通过AMOS软件进行验证性因子分析，得到的拟合度指标数值见表2。由表2分析，除GFI外均满足表2中拟合度指标的最佳阈值范围，GFI指标为0.833接近0.9，该指标数值也可以被接受。

2 组合效度和聚敛效度

问卷验证性因子分析结构图，如图1所示。其中，F1—F7分别代表7个维度，A1—A7、B1—B5、C1—C6、D1—D8、G1—G4、H1—H4、I1—I5分别代表7个维度下的变量，并得到问卷因子载荷。教学质量影响因素各变量的因子载荷数均超过0.6，表明每个显变量对应的题项均具有较高代表性，能够较好地反映出相关潜变量。此外，各变量的平均方差变异AVE均超过0.5，且各变量之间的组合信度CR也均超过0.8，这意味着它们之间的聚合效度较为理想。

3 区分效度

由图1分析可知，上课效果、作业布置、教师影响力、课程性质、考试形式、教学资源扩展和教学模式改进7个潜变量两两之间的相关系数的绝对值都低于0.5，并且低于各潜变量的AVE平方根，这表明变量之间存在着较强的相关性，并且它们也能够较好地进行区分，说明量表数据具备理想的区分效度。

三 基于学生视角的教学质量提升影响因素分析

（一） 教学质量提升影响因素总体分析

对438份学生答卷进行描述性统计结果，见表3。平均值最小的维度是考试形式，平均值为2.85分；其次是教学模式改进，平均值为2.89分；平均值最高的是教师影响力，平均值为3.11分。这说明学生视角下，考试形式是影响教学质量提升的最重要因素，其次是教学模式改进，教师影响力为最不重要的影响因素。

（二） 考试形式对教学质量提升的影响

学生认为考试形式为教学质量提升的最重要影响因素，为了了解高校学生对考试形式重要性的认知，设计了4个题项进行测量，其回答情况见表4。除了闭卷考试平均值（M）低于3分外，其余的平均值均高于3分；44.3%的高校学生认为开卷考试对于教学质量提升具有重要作用，34.3%的高校学生认为开卷考试对于教学质量没有明显的提升作用。

（三） 教学模式改进对教学质量提升的影响

学生对教学模式改进在教学质量提升中起到的影响作用的认知共有5个题项，见表5。除了开设实验课程平均值低于3分外，其余的平均值均高于3分，表明高校学生认可开设实验课程对于高校教学质量提升的重要性。学生认为开设实验课程对于教学质量提升具有重要作用的比例高达43.2%。

（四） 课程性质对教学质量提升的影响

本文设计了8个题项，研究高校学生对课程性质在教学质量提升中起到的影响作用的认知，见表6。在8种课程性质中，除了通识教育必修课平均值低于3分外，其余的平均值均高于3分，表明高校学生认为通识教育必修课对于高校工科教学质量提升比其他7种课程性质具有更高的重要性，重要性排序为通识教育必修课>专业必修课程=专业必修课程>重点提升计划（形势与政策等）>通识教育核心课程>拓展培养计划（主题教育、社会实践、社团经历等）>学科平台基础课=创新实践计划（创新实践项目等）。

（五） 教学资源扩展对教学质量提升的影响

关于高校学生对教学资源拓展重要性的认知包含4个题项，对各题项的回答情况见表7。除了教材选择平均值低于3分外，其余的平均值均高于3分，表明高校学生认为教材选择对于高校工科教学质量提升比智慧教学环境、线上教学资源库及创新教学方法具有更高的重要性。

（六） 上课效果对教学质量提升的影响

关于高校学生对上课效果重要性认知的7个题项，见表8。除了课件准备、上课形式（线上或线下）平均值低于3分外，其余的平均值均高于3分，表明高校学生认为课件准备和上课形式（线上或线下）对于高校教学质量提升比普通话水平、课程思政、课堂纪律、上课提问及板书展示具有更高的重要性。有48.2%的高校学生认为，课件准备对于教学质量提升具有重要作用。

四 基于影响因素的高校工科教学质量提升建议

（一） 规范闭卷考试流程

基于问卷调查结果表明，考试形式是影响高校工科教学质量的最重要因素，在闭卷考试、开卷考试、综合考察和赋分差距4种考试形式中，闭卷考试被学生认为是对教学质量提升作用最重要的方式。因此高校在实施闭卷考试过程中，应更重视闭卷考试流程及规范。设计考卷时，应充分考虑考察知识的广度和深度，设计多样化的考题类型，以评估学生的分析和解决问题的能力。

（二） 丰富实验课程设计

在教学模式改进方面，开设实验课程被多数学生认为是影响教学质量提升的最重要因素。因此，在开设实验课程时，需要设定明确的实验目标，引导学生制定详细的实验方案。在实验课程中，还需要为学生提供必要的实验指导，确保学生能够正确地进行实验，并能够理解实验结果的意义。除此之外，可以利用科技手段，如虚拟实验、仿真软件等，扩展实验课程的教学资源。

（三） 融汇交叉学科知识

通识教育必修课对于提升教学质量具有重要意义，调研问卷结果显示通识教育必修课是学生认为提升教学质量的最重要的课程类型。因此，应该完善通识教育必修课的设计，融入多学科基础知识，有针对性地增加文科和理科相关知识，开阔工科学生的专业视野。

（四） 优化课程教材选择

学生认为教材扩展对教学质量提升起到重要作用。在进行教材选择时，应该注意教材与教学目标和课程内容的契合度，满足学生的学习需求。教材应与学科领域的最新研究成果相结合，及时反映学科的最新动态和理论观点。同时搭建智慧教学环境、丰富线上教学资源库及创新教学方法，实现教学资源的全方位拓展。

（五） 完善教学课件准备

在上课效果方面，学生认为课件准备是对提升教学质量的最重要因素。教师在准备课件之前，首先要明确想要学生达到的知识、技能和能力，以此为基础来设计和组织课件内容；课件应有明确的逻辑结构，引导学生思考，帮助学生理解课程内容的层次关系；课件中还可以加入交互式元素，如问题解答、小测验、讨论题等，促进学生的主动参与和深度思考。

五 结束语

本文设计了含上课效果、作业布置、教师影响力、课程性质、考试形式、教学资源扩展、教学模式改进7个维度共39个变量的调研问卷，对438份有效答卷进行了分析。研究发现，对高校工科教学质量提升具有重要影响的5个维度是考试形式、教学模式改进、课程性质、教学资源扩展和上课效果；这些维度下最重要的教学质量提升影响因素分别是闭卷考试、开设实验课程、通识教育必修课、教材选择和课件准备。为了提升高校工科教学质量，应规范闭卷考试流程、丰富实验课程设计、融汇交叉学科知识、优化课程教材选择、完善教学课件准备，进而培养更多更优秀的工科人才。

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