问渠那得清如许，为有源头活水来

徐元

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，写作能力是语文素养的综合体现。因此，写作教学应贴近学生的生活，激发学生的写作兴趣，让他们愿意动笔表达。教师应引导学生关注现实生活，培养他们对生活的热爱之情，并鼓励他们表达真情实感。

对于小学生来说，语文课堂枯燥无味，作文课更是“洪水猛兽”。一上作文课，学生就如坐针毡、痛不欲生，有时甚至一节课也写不了几个字。不愿写、不会写、写不好，这些现象普遍存在。在我所任教的三年级，学生正处于思维方式和学习习惯转变的关键期，写作成了他们最头疼的事情。从二年级的看图写话过渡到独立写作，他们的思维还停留在对图片和音频的依赖上。作文中存在的问题显而易见：叙事单调，描写不生动，结构混乱，学生往往不知“写什么、怎么写”。对于他们来说，300字的写作要求简直是“难于上青天”。如何突破这一瓶颈，激发学生的写作兴趣，让他们乐于写作，是我一直在思考的问题，也是亟待解决的教学难题。面对这样的现状，中国教育家陶行知先生的“教学做合一”思想对当下的写作教学具有宝贵的指导意义。陶行知先生认为“教学做”是一个整体，“做”是核心，主张在做中教、做中学。他提出，从教师的角度看，“做便是教”；从学生的角度看，“做便是学”。在陶行知先生的启发下，我对写作教学进行了深刻思考。

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的核心理念，将“生活即教育”的理念具体化为教学方法。写作和生活紧密相连，缺少了生活，写作就成了无源之水，无本之木。因此，写作教学只有扎根于生活这片沃土才可以生根、发芽、开花、结果。学期伊始，我致力于将生活元素融入课堂，引导学生用眼看、用耳听、用心感受，将自己的所见、所闻、所感、所悟转化为写作素材，通过这种方式体验和体味生活。

一、创设情境，让人物鲜活起来

案例展示：三年级上册“猜猜他是谁”

写作要求：选择一个同学，用几句话或者一段话描述他。在文章中不能出现他的名字，但应让人读了你的描述后能猜出写的是谁。描述他有哪些特别之处，选择一两点写下来。

看到这一题目后，我思考如何让学生介绍每天朝夕相处的同学，同时又能激发他们的学习兴趣。陶行知先生认为教育源于生活，主张教育要依靠生活，并改造生活。因此，我采用了学生喜闻乐见的创设情境的方式，组织课堂教学，如：

随着上课铃声响起，我一如既往地走进教室，同学们已经养成了铃声一响就开始朗读课文的习惯。走上讲台，我摆手示意大家停止读书，然后环顾全班，视线与素有“调皮鬼”之称的刘同学碰撞，心中有了主意。“刘同学，到讲台上来。”我平静地说。他一脸茫然，不知道自己犯了什么错，小心翼翼地走上讲台。其他同学也一脸好奇，纷纷张望。“蹲在讲台后面！”我又发出指令。他“啊”了一声，似乎觉得自己出现了幻听，愣住了，教室里一片寂静。“蹲下！”我斩钉截铁道。他只好乖乖地蹲在讲台后面，像一只受惊的兔子。“同学们，刘同学是你们的同学，你们每天朝夕相处，想必十分熟悉，谁来给大家介绍一下他？”“哦，原来是这样呀！”刘同学长舒了一口气，右手轻抚胸脯，似乎放下了心中的重负。其他同学也恍然大悟，纷纷打开话匣子，个个像欢快的小鸟，高高举手，踊跃抢答。随着下课铃声，这节充满趣味的写作课也画上了句号。

第二天，同学们上交的作文中，很多同学都选择了写刘同学，他俨然成了班里的小明星。在我的课堂上，他的调皮性格明显收敛了许多，还变得积极发言了。

“他的脸像倒过来的三角形，头发很短，乱糟糟的，像个鸟窝。”“他梳着蘑菇头，眼睛小小的，一笑起来就眯成一条缝，像只小萌兔，非常可爱。”“他是我们班鼎鼎大名的‘捣蛋鬼，眼睛小小的，像两颗绿豆，总是滴溜乱转，肯定在想坏主意。”作文本上，同学们的文字形象有趣，把刘同学描绘得栩栩如生，仿佛就在眼前。看来，这节课的效果不错。

运用“教学做合一”思想，创设生动的教学情境。教师是课堂教学的组织者、引领者，学生是课堂学习的主体，教师要积极创设生动形象的教学情境，营造良好教学氛围，让课堂主体积极投身于课堂学习中，提升学习效率，使学习更上一层楼。因此，教师要加强对“教学做合一”思想的重视，摒弃传统的教育教学理念，善于结合学生的学情创设多元化的教学情境，让课堂主体快乐、高效地学习，并进一步实现课堂教学效率的提升。

二、用“真”写文，还原真实生活

陶行知先生认为，生活即教育。生活中的每一个细节都蕴含着语文的元素。只有亲身经历，才能发现其中的风景。但如果脱离生活，难免会闹出一些笑话，让人啼笑皆非。

如在一节写作评奖课上，我兴致勃勃地朗读了一篇我认为的“佳作”：“今天是周日，阳光灿烂，万里无云，我跟妈妈来到菜市场，花了一元钱买了一只大肥鸡，准备中午做一顿大餐……”话音未落，同学们就哈哈大笑起来。我趁机提问：“大家笑什么？有什么问题吗？”一个同学站起来就说：“教师，一听就知道这作文是编的。”我疑惑地问：“为什么呢？”他大声说道：“一元钱根本买不了一只大肥鸡，只能买一根棒棒糖……”其他同学纷纷表示赞同。“是的，同学们，”我语重心长地说，“写作文最重要的是真实，这篇作文脱离了生活实际。如果他真的和妈妈去了菜市场，就会发现鸡肉的价格、商贩的言行、市场的热闹，就不至于闹出笑话了。”

“教学做合一”是陶行知先生生活化教育理念的一部分，强调通过与现实生活的联系，有效拉近学生与学习之间的关系，提高课堂学习效率。正所谓“知识源于生活又服务于生活”，这一表述在语文课程中体现得淋漓尽致。考虑到小学生年龄较小，生活经验不足，教师应该站在学生的角度，将语文知识与学生现实生活联系在一起，给他们身临其境之感，让学生的学习更加轻松、有效，并实现质的飞跃。

三、感知“五感”，走进生活

陶行知先生认为，学校不应该被围墙所限制，学生应该走向社会、走向大自然，去体验生活、感受生活，用身心感受大自然的魅力。三年级上册的文题“我们眼中的缤纷世界”，旨在让学生留心观察生活，细致描写。这不仅包括用眼睛看、用耳朵听，还可以用手摸、用鼻子闻、用嘴巴尝，以及用大脑想象，注意事物的特点和变化。正值金秋时节，窗外的世界五彩缤纷。在上写作课前，我布置了一个观察作业，让学生利用周末时间，观察身边的风景，并采拾一些标本带入课堂。上课时，我发现教室里的书桌不再单调，而是多了一抹亮丽的色彩：几片火红的枫叶，脉络分明；一束插在玻璃瓶中的桂花，鹅黄娇嫩的花瓣上滚动着几颗晶莹透亮的水珠；金灿灿的梨子，散发着诱人的果香……学生早已按捺不住，绘声绘色地讲述周末的见闻。从他们闪着亮光的眼睛中，我能看出他们是真的欢喜。

陆同学生动地描绘了桂花：“远远望去，桂花只有米粒般大，玲珑精致，一朵挨着一朵，一串连着一串，花团锦簇，像温暖的大家庭。走近一看，嫩黄色的花瓣犹如黄宝石一样镶嵌在树上，让人心旷神怡，我真不舍得碰它一下。秋风习习，十里飘香，浓郁的香味让人如痴如醉……”这篇优秀的作文在《玉峰文苑》上发表了，这让她更加热爱写作，经常带着小练笔找我批改。在她的带动下，其他学生也爱上了写作，写作能力逐步提升。

运用“教学做合一”的思想，培养学生的实践能力。我们知道，语文学习的最终目的是实际应用。只有将所学知识合理、科学地应用于现实生活中，语文教学的目标才算真正实现。正如陶行知先生所说：“要想教得好、学得好，就必须做得好。”这里的“做”就是实践，只有以“做”为中心，才能让教学更有针对性、目的性，学生才能朝着更好的方向发展。因此，在小学语文教学中应用“教学做合一”思想，培养学生的实践能力至关重要。只有进一步培养并提升学生的实践能力，才能让他们真切感知语文的内涵，促使他们获得全面发展。

四、辛勤“采蜜”，积累生活点滴

学生的语言常常显得平淡无奇，如“大大的、圆圆的”等词语频繁出现，但不能准确突出事物的特点，这凸显了平时积累的重要性。于是，我建议学生准备一个“采蜜本”，鼓励他们像勤劳的小蜜蜂一样，每天采集阅读中的美味“花蜜”——好词佳句、名人名言等。这与第一单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”的要求相契合，有助于培养学生良好的阅读习惯。每月，还会评选“最勤劳小蜜蜂”奖项，同学们热情参与，家长纷纷支持，通过微信群打卡，记录学生的阅读进度。

要知道，写作素养的培养并非一蹴而就，需要大量的阅读作为支撑。然而，有些学生并非真的喜欢阅读，有的学生在午读时间虽然手拿书本，眼睛却在东张西望，其实是在假装读书，书中的内容他们根本不记得，更不用说积累了。

为了防止学生“浮光掠影”式读书，可以定期举办“阅读分享会”“我是小小故事王”等活动，鼓励学生走上讲台，分享阅读的书目、故事内容、感悟及积累的好词佳句和仿写片段。这些活动使阅读成了学生每天必不可少的学习内容。阅读习惯的培养并非一朝一夕，而是要通过日积月累，自然而然地形成。

苏霍姆林斯基曾经说过：“课外阅读，用形象的话说，既是思想的大船借以航行的帆，也是鼓励前进的风。”对于小学生来说，阅读是发展智力的关键，也是写好作文的基础。只有通过大量阅读，以读促写，读写结合，才能显著提升读、写、思、创等方面的综合能力。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，这句话强调了阅读对写作能力提升的重要性。

我经常告诉学生：“我们读书，不是为了读而读，而是希望在读的过程中有所积淀，以便在人生道路上拥有更多选择。”他们可能现在似懂非懂，但随着时间的推移，会逐渐明白：青春就是珍惜学习时光，练就过硬的本领，这样未来才可以尽情地挥洒。

运用“教学做合一”的理念，要明确学生在学习中的主体地位。教育家陶行知先生认为，教师的教学任务并不仅是传授知识，更重要的是教授学习方法。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，只有充分认识到学生在课堂中的主体地位，并教授学生正确的学习方法，才能促使学生不断进步。可见，在小学语文教学中应用陶行知先生的“教学做合一”思想，明确学生的主体地位是基础。教师只有积极适应教育教学改革，更新教学观念，才能在这一过程中融入“做”的思想。简单来说，教师的教学、学生的学习只有建立在做之上，才能真正实现“教学做合一”，让学生做课堂学习的主人，提高课堂教学效率。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”概言之，陶行知先生的“教学做合一”思想在小学写作教学中的应用，对学生学习及身心健康发展均有重要促进作用。希望教师能构建轻松、和谐、民主、有效的写作课堂，让学生以更好的状态参与课堂学习，从而提升语文学习能力，提高语文综合素养。