想象思维视角下培养学生创意写作能力的策略

金云凤

传统的写作教学模式多以培养学生的写作技巧、提高应试能力为核心目标，这种做法不仅不利于学生写作素养的形成，也限制了他们想象思维、创新思维的发散，更是导致学生写作兴趣不大的主要原因。近年来，创意写作得到了学界的广泛认可，其对培养学生的想象思维、创新思维及写作素养均有重要的现实意义。因此，教师应在培养学生想象思维的基础上重点提升他们的创意写作能力，为学生写作素养的全面提升打下坚实基础。

写作是学生认识世界、认识自我，运用语言知识进行创造性表述的过程。小学阶段是学生想象思维、创新思维发展的关键时期。在这个时期，学生对世界充满新奇与美好的向往，这种情感往往会在写作过程中不知不觉地融入大量的希冀与幻想。但是，传统的模式化、应试化的写作教学活动极大地限制了学生的想象空间与写作行为，他们只能“被迫”基于教师教授的写作框架、写作模式进行填充式写作，抑制了写作热情、想象思维和创新思维。这种做法既不符合小学语文新课标的要求，也不利于学生写作素养、语文素养的全面提升。创意写作教学则能避免传统写作教学的弊端，促进学生想象思维、创新思维的发散，为学生写作素养和语文素养的提升提供坚实保障。

一、创意写作的内涵

创意写作是指运用语言文字或多媒体技术开展的创造性写作，被应用于教学领域后，其内涵有所拓展，逐渐演变为创新的写作教学方法。因此，创意写作应用于小学写作教学之中，主要体现在创新写作教学活动和模式上。通过培养学生的创新写作意识与能力，切实发散其写作思维，提升其写作素养。

二、创意写作在小学写作教学中的应用价值

1.培养学生的想象思维

创新写作在小学写作教学中的应用，可以切实培养学生的想象思维与想象能力。学生可以运用既有语文知识、抒发情感、发挥想象力等大胆写作，这对发散想象思维具有重要的现实意义。同时，随着学生思维能力的提升，其思维品质也必然得到有效提升。学生可以大胆、合理地重组更多信息，并利用多学科知识展开想象，并参加写作活动。

2.提升学生的写作素养

创意写作在小学写作教学中的应用，能有效培养学生的写作素养。一方面，创意写作鼓励学生充分利用积累的写作素材，从中提炼出更有意义的元素或信息，并在写作过程中加以运用。这样做可以使写作主题更加鲜明，内容更加充盈，同时为读者呈现更加引人入胜的情节，从而达到提高学生写作能力的目的。另一方面，创意写作能发散学生的想象思维，使之能将日常所见、所学、所想、所闻、所感等运用不同的修辞方法表达或呈现。这不仅激活了学生的写作热情，还提升了学生写作能力，为培养学生的写作素养提供了坚实保障。

3.培养学生的语文素养

提升学生的创意写作能力，一方面可以提高其思维品质、写作素材的组合能力及对各种信息的甄别、整合能力，这对培养学生的语文素养具有一定的促进作用。另一方面，创意写作还可以促使学生在写作过程中客观、辩证地将现实与想象、美好与残酷等元素交织在一起，这既能丰富学生的情感表述及情绪表现，还可以让学生在写作过程中更好、更深刻地认识世界、认识社会。这对于进一步促进学生写作素材的积累、激发其对语文学习与写作的热情，均具有良好的推动作用，最终为提升学生的语文素养提供了强有力的保障。

三、想象思维视域下培养小学生创意写作能力的策略

1.拟定作文题目，鼓励学生合理想象

想象思维视域下培养小学生的创意写作能力，教师要将培养学生的想象能力、想象思维始终贯穿于写作教学中。这样，学生在各种写作学习和实践活动中就能不断锻炼和提高想象能力和发散想象思维，从而为形成创意写作意识和提升创意写作能力提供保障。

标题是把握其核心和主旨的“窗口”，教师在培养学生创意写作能力时，应精心设计作文题目，以让学生充分发挥想象力，进而达到培养想象思维与创意写作能力的目的。例如，在创意写景教学中，教师可以指导学生从两个角度出发进行创意写作实践活动：一是先拟题目，二是后拟题目。首先，先拟题目即在创意写作之前，根据所要描述的景色和内容提前构思题目，并在确定题目之后写作。学生可以在确定题目之后，安排景色描写的顺序、写作框架，以此达到明确写作方向和内容的目的。先拟题目再写作有助于学生基于写作框架展开想象，为丰富创意写作内容、实现景色与情感（人物）的融合提供保障。其次，后拟题目并非让学生随意写作后再拟题目，而是在明确写作的大方向或核心内容之后再动笔。此时，学生会基于既有的框架展开想象，进入自由想象的情境。例如，在写景过程中，学生会不断想象自己在该美景下的快乐，并不断调整既定的写作框架。此时，学生会真正地投入“挥毫泼墨”之中，能充分发散想象思维、创意思维，更易实现“景”“人”“情”的深度融合。在完成写作任务后，教师可鼓励学生结合原有的写作框架或初拟题目，对题目再度进行精炼、提粹，使之与正文相匹配。后拟题目的方法有利于学生自由、大胆地发挥想象力，促进学生创意写作能力的提升。

2.合理设计角色，激发学生的情感

描写人物是小学写作教学的核心内容，也是开展创意写作训练的重要途径。通常情况下，学生在描写人物时，多用单一的人物描写形式，这既是导致文章内容、人物单一的主要原因，也是出现“百文一模”“有人无情”“人物速描”等现象的重要因素。因此，教师可以基于想象思维视域安排创意写作训练活动，并鼓励学生描写人物时适当丰盈人物形象，或根据需要合理增加人物，这样做一方面可以提升学生的想象能力，另一方面可以让学生掌握写作技巧、布局技巧。同时，这也有助于激发学生的写作情感及创意写作热情，为培养学生的写作素养提供坚实保障。

在以“教师”为主题的写作训练中，学生常以“我的语文教师”“我敬爱的数学教师”等为题，内容多以教师为核心人物，“我”为次要人物，甚至“其他同学”则被简略提及。在创意写作训练中，教师可以指导学生适当引入一些真实的人物，以丰富文章内容。另外，教师还可以引导学生合理设计一些相关情节，以增强文章的情感深度。虚设情节是想象思维的具体体现，绝不是“瞎编乱造”。例如，教师可以引导学生将观察到的教师在早晨辅导同学学习的表情、眼神、肢体语言等细节，虚构运用在下午辅导另一位同学的情景中，以增强文章的可读性、连贯性与完整性。此外，在写作中合理地增加一些人物，还可以提高他们对人物外貌、神态、心理描写的能力。通过反复训练，学生能真正将人物刻画得更加细致，并将“真实”的人物形象栩栩如生地呈现给读者，这对提高学生的写作素养具有良好的推动作用。

3.创新写作布局，提高创意写作能力

创意写作的核心是想象与创新，因此，教师要鼓励学生展开想象，让学生基于写作主题，对文章开头、情节（高潮）、结局进行创新，同时在确保人物、事件真实性的基础上增强文章的可读性。

小学作文的篇幅相对较短，通常在三五百字左右。因此，教师可以指导学生大胆创新，在保持结构完整、条理清晰的基础上，不断创新开头和结尾的设计技巧，丰富高潮情节，呈现跌宕起伏的效果，从而在较短的篇幅内展现文章的亮点。例如，以“我的语文教师”为题写作，教师可以指导学生采用“埋线法”“伏笔法”精简开头，将重点放在中间情节，并通过人物心理、情感的细节描写，或对核心人物采用正面与侧面相结合的描写方法进行深度刻画。这样做既可以细致描绘语文教师的形象，也可以通过对相关人物的心理或情感的细节描写将情节发展推至高潮。最后，再利用简洁的语言收尾，达到引发读者回味、深思的效果。这种创新写作布局的教学与指导，既可以提高学生的创意写作能力，又可以切实提升学生的语言综合应用能力，为其语文素养的培养奠定基础。

在小学写作教学中，教师不仅应充分发挥学生的想象力，还应致力于培养学生的写作素养和语文素养，通过创意写作教学激发学生的创造潜能。创意写作教学的实施，不仅能进一步发散学生的想象思维和创新思维，还能丰富学生在写作学习与实践中的情感体验，让他们在写作中发现乐趣和获得成就感。此外，学生在创新写作过程中，可以掌握正确的写作技巧，尝试不同的写作风格和表达方式，更好地理解并运用这些写作手法，从而提高创意写作能力。同时，创意写作也有助于学生深化对语文知识的理解和运用，促进他们的写作素养和语文素养的全面提升。

总之，创意写作教学在小学语文教育中的作用很重要，不仅能发散学生的思维，使他们掌握写作技巧，还能丰富他们的情感体验，让他们更加热爱写作，进而促进他们写作素养和语文素养的全面提升。因此，教师应积极探索并实践创意写作教学，为学生提供更多展示自我、发挥想象的空间，为他们的语文学习和写作能力的提升奠定坚实基础。在小学写作教学中，语文教师应引导学生充分发挥的想象力，以培养学生的写作素养和语文素养。创意写作教学的实施，一方面可以进一步发散学生的想象思维与创新思维，另一方面可以切实提升学生的写作能力。此外，在具体的创新写作过程中，学生可以不断掌握写作技巧，这对提高学生的创意写作能力具有重要的推动作用。