融合视域下的“微写作”研究

吴艳雨

融合教学法指的是结合不同的教学方法和策略，以满足学生多样化的学习需求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出，语文教学要“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合”。因此，在初中语文教学中，教师要基于融合视域安排教学活动，充分理解阅读和写作之间的关联性，并优化教学内容。微写作作为网络时代新兴的文学形式，侧重于以小见大地表达对熟悉或感兴趣的人物、事件、社会现象等的见解，融合了阅读收获、多种媒体元素、生活感悟。教师可以借助融合视域，引导学生在阅读的基础上参加微写作活动，打造读写结合的课堂环境，从而提高学生的写作能力。

一、整合类，积累知识素材

1.群文阅读，比较艺术手法

融合式教学旨在知识的融合，教师要指导学生在阅读的过程中整合各类学习资料，并思考如何将这些知识融入作文中。教师可以组织学生进行群文阅读，总结同类型作品所运用的不同艺术手法，然后在微写作中借鉴，以提升写作能力。

可以整合《春》《济南的冬天》《雨的四季》等作品，参与群文阅读活动。第一步，整合归纳作品中的好词佳句，标注所使用的修辞手法，并在微写作中用简短的语言评价这种艺术手法的好处。第二步，在充分收集整合的基础上，组织仿写活动，让学生选择一种写作手法，掌握其特点，并在微写作中运用。第三步，整合归纳同伴的作品，观察是否能从同伴的作品中得到启发，并运用到自己的文章中。

通过整理好词佳句、总结手法、自主写作这一系列活动，学生掌握了多种文本写作的特殊形式，并将它们融合起来，运用到写作中，力求写出富有意境、独具特色的微作品。

2.转换文体，达到融会贯通

在整合类微写作中，教师可以指导学生归纳阅读同一类文体的作品，分析总结它们的特点，并对比分析其他文体的异同点。学生融会贯通后，可以参加改写文体的微写作活动，以巩固掌握的文体知识。

例如，《中国石拱桥》和《苏州园林》都是说明文，教师可以组织学生结合这些作品参加变换文体的微写作活动。第一步，整理归纳，总结说明文的写作特点，并填写到表格中。第二步，阅读一些能展现中国传统桥梁或者园林的散文作品，归纳散文的写作特点，并将总结的结果填写到表格中，清晰展示两者的不同。第三步，将《中国石拱桥》和《苏州园林》改写成散文，并深入思考，分析两者的不同。

在整合类微写作活动中，学生能融合不同的文体，并在仿写中总结归纳它们的结构、语言特点，有助于加深学生对文体的理解和认识，增强以读促写的教学效果。

3.依托名著，传承传统文化

依托名著，融合传统文化，组织学生参与整合类微写作，是有效的训练方法。学生通过阅读名著了解传统文化，还可以了解更多相关知识，并在整理融合这些知识后写作，表达自己对传统文化的理解。

例如，阅读《富贵不能淫》和《生于忧患，死于安乐》后，教师可以组织整合类微写作。第一步，学生自主阅读《论语》《孟子》等儒家经典作品，总结归纳儒家学说的主要观点，并分析孔子、孟子等儒家学者的观点有何不同。第二步，结合整理的结果写作微作品，可以使用记叙文的手法，记录生活中的琐事，并探讨这些事件是如何印证儒家学说的某个观点的。或者，可以运用议论文的写作手法，讨论如何在当代社会中贯彻儒家哲学思想，以及如何将传统文化与当代文化相结合。

在名著读写活动中，学生可以深入理解名著，整合各种传统文化知识，并自主写作，从而锻炼语言表达能力，提升审美能力。

二、鉴赏类，提升学科素养

1.以小见大，理解文本主题

融合式教学要求融合学科素养，教师应积极组织鉴赏类微写作活动，让学生在写作过程中提升语文核心素养。许多作品都蕴含着深刻的道理和智慧，教师可以指导学生写作微作品，表达对文本的理解，体会以小见大的写作风格。这种活动能启迪学生的心灵，增强文化他们的自信。

以《紫藤萝瀑布》为例，教师可以鼓励学生写作鉴赏类微作品。学生应先思考作者从哪些角度描写了紫藤萝，并探讨作者想要通过紫藤萝传达的精神世界。最后，可以探讨这种写作手法的好处，以及它给自己带来的启发。如一名学生在微写作中提到：“《紫藤萝瀑布》运用了托物言志的写作手法。从表面看，作者描绘了紫藤萝，实际上，表达了自己对人生的感悟。这种写作手法具有以小见大的效果。作者用关键语句，升华了整篇文章的主题，提升了作品的思想深度。”在鉴赏的基础上，教师还可以让学生仿写，写出以小见大的点题文字。

在微写作中，学生应从小事、小人物中获得启发，写出深刻的人生感悟，深挖文章主题，提升鉴赏能力。

2.点面结合，分析语言风格

在鉴赏类微写作中，学生可以分析文章的写作手法，既要关注个别字词的巧妙之处，也要理解整体写作的独特创意，深入体会作者的语言风格，这样能实现点面结合，全面提升表达能力。

以《安塞腰鼓》为例，可以围绕作品写作鉴赏类微作品。应先找出作品中的关键字词，并在微写作中重点分析，探讨其巧妙之处。如一名学生围绕“山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆”一句写作，提出：“这段文字运用了比喻的修辞手法，将山崖比喻成鼓，生动地描绘出壮阔豪迈的场景，让读者感受到大气磅礴、壮怀激烈的气氛。”接着，教师可以指导学生从点到面，在鉴赏中整体评价《安塞腰鼓》的语言风格。最后，学生可以基于鉴赏的收获，思考如何在自主写作中由点到面，调整字词，形成自己的风格。

语言运用是语文核心素养的重要组成部分，教师应指导学生在鉴赏类微写作中深入分析，找出字句的精妙点，再扩大到文章整体布局和语言风格，理解其巧妙之处。这样的微写作有助于实现点面结合，提升学生的语言运用能力。

3.品评表达，阐述不同见解

写鉴赏类微作品时，教师要鼓励学生积极品评，大胆表达独特见解。教师需适当引导，让学生由浅入深地理解并感受文本，寻找更为新颖独特的赏析角度，以写出不同见解。

以《故乡》一文为例，教师可以融合阅读，设计微写作活动，让学生从不同角度评价该作品。在写作角度方面，可以从人物形象、情节发展、文章结构、语言特点等方面评价。在评价方向方面，可以表达欣赏、赞美，也可以表达不理解、批评。在拓展思考方面，可以从本文出发，丰富品评内容。如可以结合鲁迅的其他作品，分析鲁迅笔下的农民类型及其性格特点。还可以采用对比评价的方法，将《故乡》和《社戏》等作品进行对比，探讨两者的阅读感受差异，以及个人喜好。这样的设计能让微写作活动更加多元化，学生的观点也更具多样性。

在鉴赏类微写作中，学生在评价中写出了独特感受，形成了审美观念，这有助于他们在自主写作中展现独创性。

三、发散类，展现个性风采

1.合理衔接，设置悬念

融合式教学要求体现思维的融合，教师可以组织发散类微写作，让学生表达自己的想法，展现思维的独创性。然后，通过整合交流，学生可以从同伴的作品中得到启发，提升作文水平。

例如，阅读《卖炭翁》后，教师可以引导学生围绕文章的转折点，设计悬念，将故事引向其他的发展方向。要写出意想不到的情节，同时确保衔接合理。教师应鼓励学生从情节变化和添加人物两个角度写作。以“情节变化”为例，一名学生在微写作中写了卖炭翁回家后，发现家人舍不得用炭取暖，都冻死了。他用现实主义的手法，表现了悲惨的生活。以“添加人物”为例，一名学生写了黄衣使者白衫儿的行为被监察御史看到，监察御史将炭还给了卖炭翁。他选择用大团圆的结局表现剧情的转折。

通过交流讨论，学生认识到在写作过程中要突破思维的局限性，从多个角度入手写作，让文章富有悬念，在合乎情理的基础上写出不同的情节。

2.推测情节，逻辑合理

结合阅读，教师可以组织学生参与猜读活动，围绕作品中情节的转折点，猜测后续会如何发展，并写作微作品。学生可以运用不同的逻辑推理方式，写出不同的情节，展现思维的发散性。

以《故乡》一文为例，教师可以打造读写融合的课堂，组织学生发散思维，设想闰土和“我”分开后，发生了哪些事情，两个人的人生有哪些变化。学生可以运用不同的推理方式，看看可能会发生什么结果，并将其写入作文中。如利用因果推理法，可以分析闰土和“我”生活的环境的不同，思考这些环境变化是否会对人物的生活造成影响，并在此基础上写作。在交流中，学生发现自己能将不同的逻辑推理方式融合在一起，设计出不同的情节。

学生要打开思路，尝试从不同的角度思考问题、生成推理，然后创新表达，让思维具有多样性、丰富性和广阔性。

3.补充留白，化虚为实

补充文章的留白处，不仅是发散性微写作的重要方法，还能激发学生的创造性思维。经典文章巧妙利用留白，能引发读者的无限遐想，如省略情节、暗示人物心理、使用含蓄的语言等。学生可以深入挖掘这些留白，发挥想象力，化虚为实，展开写作。

在读写融合的课堂中，教师可以指导学生阅读《秋天的怀念》，寻找描述母亲情感和心理状态的留白处，并尝试补充完整，之后交流彼此的观点。如针对“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，可以引导学生思考母亲此时的内心活动；又比如，“对于‘跑和‘踩一类的字眼儿，她比我还敏感”，可以让学生探讨母亲对这些词汇敏感背后的心理。学生可以通过心理细节描写，填补这些空白。如：“母亲想：孩子不能奔跑，要是听到‘跑，他该多难受啊。”在交流中，学生可能会发现，虽然大家的思考方向一致，但具体写作角度各不相同，可以从不同角度描写母亲的心理活动，以展现思维的发散性。

通过留白进行创造性补写，学生不仅能化虚为实、化简为详，还能提升想象能力和表达能力，可以在互动交流中分享和融合彼此的想法，从而更深刻地理解和感悟文章的内涵。

学者沈建军在其论著《微型写作课程实践研究》中提出，微型写作课程应实现言语技能和语言生命的高度融合。在初中阅读教学中，教师要基于融合视域，融合阅读和写作教学，设计整合类、鉴赏类、发散类等多种微写作活动。这样的教学方式能有效结合阅读成果，促进学生学科素养的提升，提高读写能力。