根植生活?乐于探究?体验成长

陈丽华

课程改革的逐步深化呼吁适应幼儿成长、发展的教育形式和课程内容，幼儿园课程“回归生活”的需求使幼儿园生活化课程的实施成为当前幼儿园教育改革的一个重要课题。然而，幼儿园生活化课程作为一种新型的课程形式，虽然有着深厚的理论基础，不管是陶行知先生的“生活教育”理论，还是卡普拉的生态主义课程观，都发挥着重要的理论指导作用，但是在具体的幼儿园教育实践中，缺乏关于幼儿园生活化课程实践的探究，导致幼儿园生活化课程一直以来都无法得到真正落实。因此，在当前的教育形势下，为了进一步满足幼儿园课程改革的需求，幼儿教师应充分结合教学实践，从思想观念、教学环境、课程内容以及表现形式等多个方面出发，进行幼儿园生活化课程的实践性探索，进一步完善生活化课程体系，给予幼儿更加有效的引导，促进幼儿全面、健康地成长。

一、重构生活化课程理念，夯实生活化课程实践探究基础

理念决定方向，意识决定行为。生活化课程作为幼儿园教育中一种新型的课程形式，其实践探索应建立在先进、科学的教育理念基础之上，只有通过有效的理论指导，教师才能更好地把握课程研究方向，充分发挥生活化课程的教育价值。因此，在对幼儿园生活化课程进行实践探究的过程中，教师就应从自身儿童观、课程观以及教学观的转变入手，重构与树立生活化课程理念，以此奠定坚实的理论基础。

（一）树立正确的儿童观

儿童观是指社会看待和对待儿童的看法与观点。在具体的幼儿园教育中，教师不仅要尊重儿童独立的社会主体地位，更应该尊重儿童实践操作、自主生成的学习主体地位。因此，这需要教师充分顺应幼儿身心成长规律，不以自己的“预设”来框定幼儿的学习过程，而应理解、支持幼儿的发现和观点，帮助幼儿实现经验的有效内化。

（二）构建科学的课程观

课程观是教师在构建课程体系过程中所秉承的观念，课程观的科学与否会直接影响幼儿的学习内容的广泛性和完善性。因此，在幼儿园生活化课程构建中，教师应充分结合幼儿的身心特征和学习规律，将幼儿的一日生活作为课程内容，引导幼儿在现实生活中学习知识、感知事物、探索世界，促进幼儿全面发展。

（三）转变传统的教学观

在以往的幼儿园教育中，教师一直遵循着以“教”为中心的教学观，将自己的经验和观点强加给幼儿，导致幼儿缺乏自主感受、自主探索的机会。因此，在幼儿园生活化课程的实践探究中，教师应积极转变传统的教学观，不仅要将幼儿置于学习的主体地位，还应该引导幼儿在现实生活中自主发现学习时机，并在有效的观察和探索中实现经验的自主生成。

二、营造生活化的教学环境，提供生活化课程深入探究保障

在幼儿园教育中，环境作为一种隐性的教学因素，对幼儿的学习与生活起着重要的保障作用，幼儿可以在与环境和材料的互动中开展有效学习与探索，进而获得经验的积累和能力的内化。由此可见，在对幼儿园生活化课程进行有效实践探究的过程中，教师应从幼儿园环境的生活化改造入手，通过立体、生态、多功能教学环境的构建，为幼儿园生活化课程的深入探究提供有力保障。

（一）为幼儿打造立体化的生活和学习空间

教学环境是一种重要的教学因素，不同的教学环境发挥着不同的教育功能，但无疑都对幼儿的学习和探究起着促进作用。但是在具体的幼儿园教育实践中，很多幼儿园规模偏小，空间很难满足幼儿多元化的生活和学习需求，面对这一情况，教师应因地制宜，结合幼儿园的具体情况来打造立体化的空间，为幼儿园生活化课程的实践提供环境层面的保障。

例如，在幼儿园的室内环境中，传统的推拉床只能满足幼儿午休的需求，不仅功能单一，而且占地面积较大，操作繁琐。为了增加室内空间的利用率，增强室内环境的教育功能，幼儿园可以结合园内的室内环境，设计多功能的游戏床，以此为幼儿打造立体化的室内生活和学习空间。多功能游戏床分为上下两层，平时可以作为幼儿的游戏空间，午休时就可以变为休息的场所。另外，为了满足幼儿日常运动的需求，教师可以将上下两层的通道设计为滑梯、爬网以及吊环的形式，以增加游戏功能。这样，就可以通过多功能游戏床这一立体空间的运用为幼儿提供生活化的探索环境，更好地践行生活化课程。

（二）为幼儿营造生态化的探究和游戏环境

幼儿活泼好动，生来就对周围的环境具有强烈的探究欲望。出于对幼儿探究学习的支持，教师应为幼儿构建一个自然、可探究的生态化学习环境，充分利用阳光、空气、沙子、水、动植物等自然界事物，来挖掘其蕴含的教育功能。这样既能够增加幼儿与自然环境接触和互动的机会，培养幼儿积极乐观的生活态度，也可以优化幼儿的探究游戏环境，促进幼儿自主探索和创新构建能力的培养。因此，在进一步促进幼儿园生活化课程实践探究的过程中，教师应结合生活化课程教学需求，打造生态化的游戏环境，激发幼儿的探究兴趣。

例如，沙水区是幼儿园生态化游戏环境中的重要组成部分，沙子、水等这些现实生活中常见的低结构材料的运用，能够为幼儿营造良好的游戏场所，供幼儿开展户外自主游戏活动。在沙水区，幼儿可以通过触摸来感知沙子和水，以增加生活经验，同时，幼儿还可以利用模具、模型等材料构建属于自己的“城堡”。这样幼儿就会在沙水游戏中开展自主性的生活化探究，进一步优化幼儿园生活化课程实践探究效果。

三、依托幼儿园一日生活，科学把握生活化课程探究时机

“生活即教育”这一生活化教学思想充分体现了幼儿园生活化课程的核心内涵。而在具体的幼儿园教学中，幼儿的一日生活作为生活化课程的重要内容，蕴含着丰富的生活化教学契机，教师应从中发掘多元、灵活的生活化课程实践探究时机，以此促进生活化课程在幼儿园教育实践中的有效落实。因此，教师应积极地以幼儿园一日生活为依托，开展有效的生活化课程实践探究。

（一）结合一日生活中的诸多环节，开展生活化课程探究

一日生活是幼儿自入园到离园的过程，包含诸多的生活环节。在对生活化课程进行实践探究的过程中，教师应在一日生活中的各个环节寻求探究时机，并以渗透教育的方式实现生活化课程的有效实施。这需要教师转变自身对幼儿一日生活寻常时刻的教学态度，将各个生活化环节纳入生活化课程体系之中，科学把握教育时机，实现生活化课程的有效探究。

例如，进餐是幼儿一日生活中的重要环节，在这一环节中，教师不是简单地监督幼儿完成进食这一过程，而应结合进餐这一环节给予幼儿全面的生活化引导。首先，教师可以优化创设进餐环境，发挥环境因素的渗透教育功能，保持幼儿愉悦的进餐情绪；其次，教师应鼓励幼儿帮忙进行餐食的分发以及进餐纪律的管理，促进幼儿生活自理能力和自主管理意识的启蒙；再次，进餐后，教师可以组织幼儿讨论食物的来源、味道、营养构成等，引导幼儿养成健康的生活意识以及节约粮食的良好品质。最后，教师可以引导幼儿进行进餐环节表现的相互评价，营造良好的进餐导向，帮助幼儿改正挑食、偏食、注意力不集中等不良的进餐习惯，逐渐养成良好的进餐习惯。

（二）借助一日生活中的生长点，开展生活化课程探究

幼儿正处于人生成长的奠基阶段，幼儿教育中生长点的有效捕捉与运用会在很大程度上影响幼儿潜能的开发，进而决定幼儿今后的发展方向。而在幼儿园一日生活中，很多无法预设的教育时机转瞬即逝，教师只有从中探寻有效的教育生长点，才能灵活地融入生活化课程内容、创设生活化课程探究情境，以此实现生活化课程的有效落实。

例如，在区域游戏中，一名幼儿由于图书摆放杂乱无章而无法找到自己需要的图书，教师在了解这一情况后，应及时发现其中蕴含的教育生长点，借此机会引导幼儿思考解决方法。经过讨论，幼儿一致决定将所有的图书按照不同的类别摆放，并标注不同的标记，以后就能够更加快捷地找到自己喜欢的图书。这样，教师就充分利用幼儿园区域游戏中闪现的教育契机，引导幼儿进行了分类、归纳等生活经验的生成与内化，获得了良好的生活化课程教学效果。

四、融合社会化生活资源，丰富幼儿园生活化课程内容

幼儿教育作为一种综合、系统的教育形式，与社会生活存在着不可割裂的联系。因此，在对幼儿园生活化课程进行实践探究的过程中，教师应充分结合社会生活这一课程的重要资源，通过丰富社会生活资源的广泛融合，促进幼儿园生活化课程内容的拓展，为幼儿园生活化课程的实践探究开辟路径。

（一）以社会热点事件为切入点，融合社会生活资源

幼儿作为一个独立的社会主体，离不开社会生活这一大环境，很容易被社会生活中的一些热点事件所吸引。因此，在幼儿园生活化课程实践探究中，教师应密切关注社会生活，以幼儿关注的社会事件为切入点，设计丰富多彩的生活化课程活动，以促进生活化课程在幼儿园教育中的有效落实。

例如，气象部门发布了超强台风“杜苏芮”登陆福建沿海的消息。面对这一热点事件，教师将关于台风的社会生活资源融入幼儿教育，要求幼儿在家长的帮助下，搜集台风形成、台风危害以及台风天气中如何自我防护等相关资料，并在课堂中引导幼儿进行相关问题的讨论。这样，教师就在社会生活事件的融入中寻找到有效的教育契机，使幼儿从科学的角度认识了台风及其危害，积累了台风天气自我防护的经验，进而实现幼儿园生活化课程的践行。

（二）以节日为切入点，融合社会生活资源

在社会生活中，节日是一种不可或缺的资源，它不仅能够有效吸引幼儿的注意力，而且蕴含着丰富的教育时机与教育内涵。因此，在幼儿园生活化课程的实践探究中，教师应利用幼儿对节日的喜爱情感，将节日纳入幼儿园生活化课程体系中，并从中挖掘教育时机与教育内涵，在进一步丰富幼儿园生活化课程内容的同时，促进生活化课程的实践探究。

例如，“五一”劳动节是献给所有劳动者的节日。在劳动节到来之际，教师就可以引导幼儿了解这一节日的由来，并结合幼儿的生活实际，组织幼儿开展相关活动。“孩子们，我们的爸爸妈妈是不是每天都要去上班，他们都是伟大的劳动者，那么在劳动节期间，我们能做点什么来表达自己对爸爸妈妈辛苦劳动的敬意呢？”结合这一教学契机，教师要求幼儿在“五一”期间为爸爸妈妈做一件力所能及的事，并以照片或视频的形式进行展现。这样，幼儿就在这一活动的参与中学习到了一定的生活技能，并从中感受到父母的辛苦付出，获得了综合、全面的教育引导。

五、设计生活化的游戏活动，拓展生活化课程实践探究路径

在幼儿园教育中，游戏是最为重要的一种教学形式，不仅形式灵活、趣味性强，符合了幼儿好玩、好动的天性，同时具有显著的兼容性，能够使幼儿在亲身体验与合作互动中深刻地感受游戏中蕴含的教育内涵。因此，在对幼儿园生活化课程进行实践探究的过程中，教师应充分结合游戏活动这一重要的课程实施形式，设计丰富多彩生活化游戏活动，进一步拓展生活化课程实践路径，使幼儿在游戏的参与中更加深刻地理解生活化课程内容。

例如，在幼儿园教育中，为了进一步加深幼儿对职业角色的认知，教师可以组织幼儿开展职业体验的生活化游戏活动。在具体的游戏活动中，教师要了解幼儿对社会生活中各种职业的认知，并要求幼儿以角色扮演的形式来体验自己喜欢的职业生活。这一具有体验性和趣味性的游戏有效激发了幼儿的参与积极性，在职业体验游戏活动中，幼儿充分调动自己已有的生活经验，模仿“医生”为“患者”治疗、模仿“交警”指挥交通等。这样，教师就借助生活化游戏活动的时机，为幼儿提供了积累生活经验、感受各种职业生活的机会，有助于幼儿社会认知能力的进一步提升。

六、结语

综上所述，在当前的教育形势下，生活化课程已经成为幼儿园课程改革发展的必然趋势，不仅充分体现了“以人为本”的教育理念，而且符合幼儿身心成长需求。因此，在具体的幼儿园教育实践中，教师应站在幼儿的角度，从现实生活出发，探究生活化课程实践路径，不仅要树立科学的生活化课程理念，还要营造生活化的教学环境，结合幼儿园一日生活，整合社会化生活资源，组织生活化游戏活动，构建更加完善的幼儿园生活化课程体系，使现实生活与幼儿园教育真正得到有效结合，以开辟促进幼儿健康成长的崭新路径。