“双减”背景下初中语文深度阅读教学策略

王波

“双减”政策的实施旨在减轻学生的学业负担和校外培训压力，进而推动学校教育质量全面提升。在这一背景下，深度阅读教学策略的研究尤为重要。深度阅读关乎学生对文本的理解，更涉及他们感知语言、深化思维以及提升文化素养等方面。在这样的教育环境下，教师面临着如何有效提升学生深度阅读能力的挑战。为了适应“双减”政策下的教学需求，初中语文教师必须创新教学方法，深化教学内容，与时俱进，使教学内容更加贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读能力。

在“双减”政策的引领下，初中语文教学的深度阅读策略成为教师关注的焦点。深度阅读关注减负的同时提高学生的语文素养，培养他们的批判性思维和创新意识。因此，探索“双减”背景下初中语文深度阅读教学策略成为新时代语文教学的核心课题，对于提升学生的综合素质，促进其全面发展具有不可估量的价值。

一、备课精细化，提升课堂效能

教师在备课过程中应致力于深度解读教材，准确把握教学重点，提高对语文教材的理解水平，密切结合“双减”政策要求。备课的核心在于筛选关键内容，确保教学目标的实效性。教师要注重对教材内容的深入分析，结合教学大纲精心设计课堂教学方案。同时，教师备课还应考量学生的认知特点，确保教学内容既符合学生的认知水平，又能激发其学习兴趣。这种方法能够有效引导学生深入理解语文知识，从而提升课堂教学的整体效能，实现“双减”政策目标。

以初中语文七年级上册《济南的冬天》为例，课文内容涵盖作者老舍对济南冬季景象的细腻描述，以及对地域文化特色深刻的情感表达。备课过程中，教师应着重于提炼文本中的关键元素，如自然景观的描写、作者的情感色彩及其对济南文化的深度体现，并针对文本的核心内容精心设计教学活动。

首先，策划一场关于济南地理位置及气候特征的互动讲解活动，帮助学生建立对作品背景的基本认知。然后安排学生阅读全文，引导他们标注文中的关键词汇和句式，并组织一次以小组为单位的讨论会，让学生分享对老舍笔下济南冬景的理解，深化他们对文本内容的认识。

其次，教师准备一系列关于文本解析的材料，深入探讨老舍在文中运用的修辞技巧，如比喻、拟人等，以及这些技巧在营造氛围和表达作者情感上的作用。准备这些材料时，教师要仔细探究每个修辞手法在文中的具体运用实例，确保讲解时能够精准而生动地传达给学生。

再次，为了提高学生的语言表达能力，教师可以设计以《济南的冬天》为灵感的写作练习，要求学生尝试用类似的文风描述自己熟悉的某个地方的冬天景象。为了确保这一活动的有效性，教师要提前制定详细的写作指导方案，包括对写作风格、内容组织结构的具体建议。

最后，为了加深学生对《济南的冬天》整体结构和艺术特色的理解，教师要设计一套针对全文的练习题，对关键段落、主要修辞手法及其作用进行分析，引导学生从不同的角度深入理解文本，从而全面提高他们的阅读理解能力。这样层层递进、环环相扣的备课过程能够为《济南的冬天》深度阅读教学奠定坚实的基础。

二、阅读拓展化，培养创造力

教师应积极引导学生探索课外阅读材料，以培养其自主学习能力，引入多样化的阅读资源，激发学生对语文学习的热情，促使他们在课外时间主动探索，落实“双减”政策目标，帮助学生积累更广泛的阅读经验，培养其批判性思维和创造性思考能力。教师在课堂上应重视阅读教学的延伸，鼓励学生自主选择阅读材料，同时提供适当的阅读指导，帮助其形成良好的阅读习惯，在阅读过程中培养其创造力。

以初中语文七年级上册《从百草园到三味书屋》为例，教师在“双减”的要求下聚焦于文本的深层次解读，鼓励学生深入探究文本背后的历史文化和作者的思想情感。同时，精心设计教学活动，将课本内容与学生的生活经验、兴趣爱好和现实社会联系起来，使学生从文本中发现新意，在此基础上拓宽他们的阅读视野。在教学方法上，教师引导学生通过小组讨论、角色扮演和创意写作等多种形式深入理解文本。在小组讨论过程中，教师要鼓励学生分享对文本的感受，交流思想，相互学习、促进。在创意写作环节，学生基于对原文的理解创作自己的故事，锻炼写作技能。教师还可以将课内内容与课外阅读材料相结合，推荐与《从百草园到三味书屋》主题相呼应的书籍，引导学生在课外继续深入思考，拓宽阅读范围，帮助他们建立起文学与现实世界之间的联系，从而形成一个从课内到课外、由浅入深的学习过程，有效培养学生的深度阅读能力。

三、多媒体融入，激发想象力

在“双减”政策的引领下，教师应当积极利用多媒体设备，为学生创设丰富的故事情境，通过模拟文章中的人物和事件，有效激发学生对文本内容的想象力。多媒体技术的运用使得原本平面的文字内容变得生动、立体，极大地提升了学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师创造吸引人的视觉和听觉体验，引导学生主动探究文本，从而将传统的被动阅读模式转变为主动探究。在这一过程中，学生通过与教师的互动加深了对文本的理解，从而提高阅读质量。

以初中语文七年级上册《纪念白求恩》为例，教师就可以运用多媒体技术创设生动的教学情境，激发学生的想象力。首先，教师运用多媒体展示关于白求恩的历史图片和视频，使学生直观感受白求恩生活和工作的环境。通过这些生动的视觉材料，学生能够快速进入文章背景，加深对文章内容的理解。其次，教师利用互动白板展示白求恩生平的重要事件时间线，引导学生沿着时间线探索白求恩的生活轨迹，通过触摸屏幕上的不同时间点，观看相关的历史片段，这种互动方式使学习过程更加生动有趣。再次，在讨论文章内容时，教师可以运用多媒体技术设计互动式问答游戏，让学生回答有关白求恩的问题，加深对文章内容的理解。为了深化学生的理解，教师可以播放关于白求恩的纪录片片段，让学生通过观看纪录片了解白求恩的生平事迹，感受其精神的影响力。纪录片中的真实画面为学生提供了更为丰富的历史背景信息。最后，学生收集相关资料、图片或视频，制作成数字化的展示内容，这样的创作活动不仅可以锻炼学生的信息处理能力，还能加深他们对课文内容的理解。整个教学过程中，多媒体技术的融入为学生提供了一个多维度、互动性较强的学习环境，有效提升了学生的深度理解能力。

四、教学情境化，丰富阅读层次

教师需要在课堂中创造一个富有感染力的阅读氛围，通过情境化教学，帮助学生深刻体验文本中的情感。在“双减”政策的指导下，教师应主动向学生推荐高质量的读物，在班级内营造积极的阅读环境。此外，给予学生足够的自由阅读空间，允许他们根据个人兴趣选择阅读材料，这样做既尊重学生的个性化需求，又可以促进他们阅读能力的发展。教师在指导学生阅读时，应运用科学合理的教学和评价方法，引导学生探索适合自己的阅读方式。这种教学策略能够丰富学生的阅读体验，帮助他们建立独特的阅读方法，拓展阅读深度，符合“双减”政策要求。

以初中语文七年级上册《皇帝的新装》一课为例，教师可以将课堂布置成一个古代皇宫的场景，带入故事的时代背景，让学生穿上类似于故事中人物的服装，增强他们对故事情境的沉浸感。接着，使用投影仪播放与故事相关的古代欧洲宫廷画面，让学生对故事背景有更直观的理解。在观看这些画面的过程中，学生能够更好地想象故事发生的环境，加深对文本的理解。在讨论环节，教师组织模拟对话来探讨故事情节，使学生从不同角色的视角理解故事，加强对文本的多维度解读。为了深化学生对故事的理解，教师还可以组织一场模拟审判活动。在这个活动中，学生扮演皇帝、裁缝、市民等角色，就故事中的道德和选择进行辩论。在课程的后半部分，教师组织学生进行创意写作活动，指导学生撰写以《皇帝的新装》为背景的短故事，让学生将自己对故事的理解融入创作中，提高写作能力。整个教学过程按照“双减”政策要求，通过创设情境将学生带入故事的世界，使他们在沉浸式的学习中深化对《皇帝的新装》的理解，丰富阅读层次。

五、阅读生活化，贴近学生生活

在初中语文阅读教学中，教师应将阅读内容与学生日常生活紧密结合，实现生活化教学。在教学过程中，选择与学生生活息息相关的阅读材料，使学生在阅读中找到与自身经验的共鸣。教师应在“双减”政策的指导下引导学生发现生活中的阅读素材，使学生认识到阅读并非孤立于生活之外。同时，鼓励学生将阅读中获得的知识应用于日常生活中的实际情境，在“双减”政策的指导下，提升学生的观察能力和思考能力，同时增强阅读对于学生个人成长的实际意义。

以初中语文七年级下册《孙权劝学》为例，教师选择与学生生活相关的主题，如学习的重要性、时间管理、目标设定等，与《孙权劝学》的主题相呼应。在讲解课文时，教师可以引入现代学习场景，使学生将古代文本与现代生活联系起来。接着，设计与学生日常经历相关的活动，安排学生围绕他们的学习计划进行小组讨论，鼓励其分享自己的学习经验，以及如何克服这些挑战。通过这种方式，学生能够更好地理解《孙权劝学》中关于学习和努力的重要性。此外，教师要引导学生将课文中的观点应用于自己的学习生活中。教师可以让学生撰写关于如何在学习中应用孙权劝学理念的短文，通过这些教学策略，成功地将《孙权劝学》的古文内容与学生的现代生活紧密联系起来，使学生在学习过程中感受到阅读的实用价值。整个教学过程层层深入，旨在让学生在理解古文的同时，将其中的智慧应用到学习中。在这样的教学方式下，学生能够将对《孙权劝学》的理解转化为对个人学习的深刻洞察，这种将阅读生活化的方法能够有效激发学生的学习兴趣，符合“双减”政策要求。

六、共建读书圈，共享阅读乐趣

在阅读教学中，建立读书共同体对于师生共同进步具有重要作用。在“双减”政策下，教师应以学生为课堂的中心，推动学生个性化阅读。在教学设计中，教师应考虑学生的阅读水平，提供多样化的阅读选择，使学生在阅读中找到个人兴趣点，并在此基础上发展独特的阅读风格。此外，教师可以组织读书会等活动，提供一个交流思想、分享阅读体验的平台。在这些活动中，学生能够形成良好的阅读习惯，师生之间建立深厚的情感联系，从而形成积极的阅读文化，鼓励学生在日常生活中持续地探索和阅读。

以初中语文七年级下册《阿长与〈山海经〉》为例，教师可以组织学生围绕《阿长与〈山海经〉》进行集体阅读，确保每位学生都能参与阅读讨论。在集体阅读的过程中，教师可以指导学生注意鲁迅笔下细腻的情感描写和对《山海经》的独特见解。接着，布置关于《阿长与〈山海经〉》的小组讨论任务，分配给每个小组不同的讨论主题，如鲁迅的写作风格、《山海经》在文中的象征意义等，组员负责收集资料、整理观点，并在班级前进行展示。为了加深学生对文本的理解，教师利用多媒体展示《山海经》的相关内容，通过视频、图片等形式，为学生提供更直观的历史和文化背景知识。另外，教师安排一个读书分享会，让每个小组展示他们对《阿长与〈山海经〉》的理解。通过这一系列的教学活动，学生共同探索《阿长与〈山海经〉》，不仅加深了对文本的理解，而且增强了阅读的趣味性。这种教学策略能够有效促进学生之间的交流合作，加深他们对鲁迅作品的理解，并在共享阅读的过程中形成批判性思维。共建读书圈，学生在探索文学的同时，享受与同伴共同成长的乐趣，从而更加积极主动地参与深度阅读。

七、结语

综上所述，在“双减”背景下，研究初中语文深度阅读教学策略对于促进学生全面发展具有重要意义。创新教学方法、多媒体融入、情境教学、生活化阅读等措施能够有效提升学生的阅读兴趣和深度理解能力，不仅使学生在阅读过程中更好地联系生活实际，而且能够培养他们的批判性思维。实践表明，有效的深度阅读教学能够提高学生的语文成绩，提升他们的文化素养和终身学习能力。展望未来，随着教育环境的不断变化，教师应不断探索新的教学策略，满足学生不断变化的学习需求，为他们的全面发展奠定坚实的基础。