利用信息技术提升学生写作水平的策略研究

袁博凡

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，在写作教学中，教师应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，并抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。教师可以结合学生的认知特点和心理特征，运用信息技术优化写作教学活动，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，有效提升学生的写作能力。

一、利用语音输入，让写作信心强起来

写作教学要重视“说”与“写”的有机结合，统编版小学三年级语文上册教材尤为强调口语表达练习和文字表达练习的巧妙整合。起步阶段的学情决定了“说”是“写”的前提，很多学生在一、二年级时能够看着图片绘声绘色地编故事，但是升入三年级后却闻习作色变，冥思苦想半晌也不知从何处下笔。此时，教师借助语音输入技术可以帮助学生实现口语表达向文字表达的有序过渡，让学生在可视化的构思、起草环节中循序渐进，由“说”到“写”展开写作训练，强化书面表达技能，培养他们的表达能力和逻辑思维能力。

在教学统编版小学三年级语文上册第三单元习作“我来编童话”、第四单元习作“续编故事”时，笔者考虑到童话故事需要塑造人物、设计情节，如果要求学生直接动笔写作，往往很难写出佳作。于是，在学生正式动笔之前，笔者组织班级学生利用信息技术开展了“故事接龙”趣味活动——先由一位学生讲述故事的开头，其他学生接着往下续编故事的情节，直至结尾。在这个过程中，笔者借助语音输入技术，将学生讲的故事转换成文字，呈现在大屏幕上。学生也能在课堂上及时看到自己“说”出的内容。在此基础上，学生们对自己即将要创作的童话故事就有了初步构思。可见，信息技术让“先说后写”的思考过程可视化，消除了学生的畏难情绪，激发了他们的创作热情。

二、利用影音片段，让写作素材多起来

在写作教学中，教师可以运用信息技术，利用视频、音频设计立体情境，打破课堂空间壁垒，使生活化的场景能够直观形象地呈现在学生面前，让学生有身临其境之感，在强化感官体验的同时获得美的体会，进而筛选素材，拓宽创作题材的广度。

例如，在教学统编版小学三年级语文上册第六单元习作“这儿真美”时，很多学生都想以熟悉的家乡为题材，但下笔时却不知如何表现“美”。因此，在教学中，笔者尝试在课堂上播放城市纪录片选段，让学生跟随纪录片的镜头“移步换景”，对家乡的美有更全面、更深入的认识，同时在视频画面中锁定写作素材，为接下来的创作打下基础。在信息技术的支持下，学生冲破了生活经验的束缚，开阔了视野，丰富了写作素材。在后续的写作过程中，学生不仅不会对取材这一环节产生畏难、抗拒的情绪，还能迅速进入构思环节，将真情实感诉诸笔端。

三、利用视频慢放，让细节描写活起来

观察是写作的前提。生活中，声音、人物、景物、物件、色彩等细节往往转瞬即逝，如果不用心观察，学生则很难捕捉，在写作中也很难将特定的场景或某个细节描写得具体清晰。此时，教师可以利用视频慢速播放技术，帮助学生及时捕捉细节，为写作中的细节描写打好基础。

统编版小学三年级语文上册第五单元是一个习作单元，结合课文《搭船的鸟》的课后习题，笔者设计了一个小练笔，让学生观看视频片段，仿照课文第四自然段，试着写一写“小猫开门”的场景。在课文第四自然段中，作者连用了“冲、飞、衔、站、吞”等动词，将翠鸟捕鱼的动作生动地展现在读者面前。第一次尝试写作练笔，学生们还无法将看到的视频画面顺利转化为准确的书面语言，于是，笔者对播放器进行了设置，以0.5倍的速度慢速播放视频。这样，学生就可以借助慢镜头反复观察，并选择适当的词语进行描述，将视频画面转变为规范有序、细腻丰富的书面语言。这一过程能够培养学生的观察意识，发展指向写作的有意观察和提炼能力，强化学生对细节的描写，进而使文章灵动起来。

四、利用网络平台，让评价过程乐起来

评价是写作教学中的重要一环。传统写作教学中教师评价占主导，生生互评较少，常常导致学生的创作思路受限。在信息化教学的推动下，教师可以利用网络平台资源，建立有效互动，鼓励学生互相学习和借鉴，或留言评论或为其点赞，相互鼓励的同时，也增添了许多乐趣。

疫情期间，利用网络平台开展在线教学成为常态。基于此，笔者将目光转向了疫情生活素材，倡议学生在居家学习状态下写“疫情日记”，并借助“班级圈”、微信公众号和腾讯会议等网络平台通过“以评代讲”“以改代教”的形式进行写作评价。刚开始，学生们关注的大多是突然停课、全员核酸检测等事件，抒发的多是“南京加油”“抗疫必胜”等情感。学校通过微信公众号发布疫情相关的新闻和学生们写下的“疫情日记”，学生阅读后发现了大家选材上的共同点，于是，部分学生就开始探索不一样的素材。笔者发现，有的学生率先在留言里对“逆行者”“英雄”等词进行了探讨，这为后续提升班级整体作文水平奠定了重要的基础。学生通过互评、修改，发现了不同的观察视角，目光逐渐敏锐，修改过的文章视角丰富，内容多样。

相较于传统的作文评价模式，网络平台的线上评价优势充分发挥了出来。学生可以在写作后及时得到反馈，极大地保证了评价的实效性。此外，从个体发展角度看，学生在点评他人的时候，也促进了自身的自主思考，取长补短，进而不断提升写作水平。从整体上看，学生习作中的亮点得到了更多人的肯定，极大地提升了他们的写作热情。可见，信息技术支持下的写作评价方式，既充满了趣味，也保证了评价主体的多元性。其本质回归到了以生为本，即激发学生写作的兴趣和激情，尊重学生的个性化发展，促使学生发散思维、充分思考，推动其写作能力螺旋上升。

综上所述，在小学语文写作教学的起步阶段，教师应把握信息技术与写作教学深度融合的趋势，充分应用信息技术服务于教学，帮助学生不断提升写作水平，使其真正爱上写作。