依托绘本智慧教学提升智力障碍学生社会交往能力

洪燕

一、问题提出

随着新课程改革的推进，“绘本”开始出现在《培智学校义务教育生活语文课程标准》中。新课标充分考虑到培智学校特殊学生的身心发展特点，强调阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。作为一种优质的阅读材料，绘本越来越受到培智学校的重视，特殊教育教师可以通过绘本深化智力障碍学生的听、说、读和社会交往等能力，为其适应生活、适应社会打下基础。

但是，随着融合教育的发展，培智学校的学生逐渐呈现出障碍类型复杂化、障碍程度严重化的特点，学生智力水平持续降低，单一的绘本教学已经无法满足中重度智力障碍学生的学习、生活需要。《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中提出要全面促进信息技术与教育教学融合创新发展，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中也强调了要促进信息技术与特殊教育融合，有条件的地方应充分应用互联网、云计算、大数据、虚拟现实和人工智能等新技术，推进特殊教育智慧校园、智慧课堂建设。根据培智学校教师对家校访谈的统计和对智力障碍学生课堂注意力的观察来看，大部分智力障碍学生喜欢看电视、玩游戏以及尝试操作智能设备，在播放教学动画时，学生的注意力集中水平远高于简单的图文教学。由此可见，在实践中研究适合智力障碍学生绘本阅读的智慧教育策略是智力障碍学生走出社会交往困境的现实需要。

二、研究过程

1.利用多媒体创设绘本阅读智慧课堂的理论研究

基于社交故事法的理论分析 社交故事法是从智力障碍学生的角度出发，将让其感到困难的社交情境以故事的形式呈现出来，帮助他们理解社交情境并做出正确反应，以此适应社会交往。好的社交故事一般以支持性的、有意义的、描述性的方式传递准确的信息，相较于传统绘本，其图文内容更简洁，语言更具逻辑性。教师可以运用线上教学软件对绘本的图文进行处理，在电子白板上呈现与之相应的图片，便于师生围绕具体的交往情境进行互动。

基于辅助与替代沟通系统的理论分析 辅助与替代沟通系统（AAC）指任何能够帮助个人提高沟通能力和效率的设备、系统或方式。智力障碍学生大多语言发展落后，难以准确地表达自己的需求。多媒体设备作为AAC沟通设备中的重要辅助工具，能够帮助有需要的学生表达自己的情绪和需求。教师既可以借助视频、图片、电子白板等信息化工具呈现绘本内容，以便于智力障碍学生接收信息，也可以引导学生利用多媒体设备中的人工智能语言、智能识图等功能进行辅助表达。

2.智慧课堂中提高学生交往能力的研究案例

此研究案例的教学对象是三年级智力障碍学生。绘本《逃家小兔》通过描绘兔宝宝与兔妈妈“我逃你追”的画面，讲述了兔妈妈对兔宝宝不离不弃的爱。绘本中兔宝宝与兔妈妈“七逃七追”，图片与文字内容较多，故教师可以借助多媒体设备，将绘本图片拆分成不同片段并做成课件，将新授、巩固、总结这一系列教学环节贯穿在一起。

在新授环节中，教师通过课件帮助学生层层深入地了解兔宝宝在变成鳟鱼、石头、花朵、帆船、空中飞人、小男孩的过程中，兔妈妈也一次次地变成渔夫、登山者、园丁、风、走钢丝的人、小男孩的妈妈，在一一对应中理解兔妈妈的“穷追不舍”“不离不弃”。由于大量图片化的呈现容易引起视觉疲劳，所以兔宝宝与兔妈妈的部分变化内容可以通过动画的形式呈现，配合当下场景的声效，不断引起学生注意，延长学生有效学习的时间。在兔宝宝逃入马戏团的场景中，教师增设了马戏团的表演视频，更直观地帮助学生了解空中飞人和走钢丝的人所面临的危险性，从而加深学生对兔妈妈“爱之深”的感知。

教学巩固过程主要包括语言活动和游戏活动，语言活动为鼓励学生以“如果你变成……，我就变成……”的句式模仿兔宝宝与兔妈妈的对话。能力较好的学生可以结合图片内容进行表达，能力较弱的学生可以选择电子白板上的人工智能拼读功能进行跟读。游戏活动主要是教师设计的图与图的匹配活动，学生根据对图片场景的阅读和分析进行配对，由此检验课堂学习情况。

在总结环节中，教师通过播放音乐《妈妈的歌》和课前准备好的和学生日常生活有关的照片，从视觉、听觉调动学生的生活经验，引导学生交流自己的感受。利用多媒体设备呈现教学总结，不仅可以进一步巩固课堂学习成果，还能促进智力障碍学生的交往经验和技能在生活中的迁移。

三、研究结果

1.实施优势

有助于激发兴趣，提高学生学习积极性 中重度智力障碍学生以短时记忆为主，注意力分散、理解能力较差，不适应单一的图文讲解教学模式。通过多媒体设备可将文本、声音、图像、动画等形式与绘本内容进行有机整合，不仅能丰富绘本教学的形式，更有利于智力障碍学生在轻松愉悦的氛围中理解绘本内容。

有助于调动感官，提高学生综合能力 多媒体设备对绘本内容多样化的呈现方式使得智力障碍学生可以多感官并用，提高参与度。学生不仅能在主题化的绘本阅读中丰富生活经验，提高人际交往能力，还能在与多媒体设备的互动中增强肢体协调、音乐感知等能力。

有助于拓展绘本内容，丰富学生信息量 多媒体设备具有一定的灵活性，教师可以在紧扣主题的基础上多角度、多形式、多方位地将绘本内容呈现在大屏幕上，突出学习重点。多媒体设备呈现的拓展内容还能丰富学生接收到的信息量，增加绘本教学的趣味性。

有助于创设互动情境，促进学生交流互动 相较于教师的口述和肢体演绎，多媒体设备整合了音乐、动画、图片等多种教学资源，能更加直观具体地呈现故事中的交往情境，有利于学生感知和代入，从而促进学生对交往知识和技能的学习以及在生活中的迁移。

2.实施策略

发挥教师主导作用，加强教师专业培训 绘本教学对教师的阅读分析与课堂设计能力提出了较高的要求。一方面，教师需要通过长期学习和积累，提高自身能力；另一方面，学校应组织相关培训，帮助教师更新教学理念。教师需要在尊重智力障碍学生学习特点与身心发展规律的基础上深度剖析绘本内容，利用多媒体设备开展专业化的绘本阅读教学。

明确教学目的，恰当运用多媒体资源 智力障碍学生在家庭、学校、社区等不同环境中有不同的社交需求，教师应该在充分分析学生需求的基础上明确教学目的，有计划地选择多媒体资源并在教学过程中恰当地运用，以免增加学生的学习压力，降低学习效果。

拓展教学平台，延伸多媒体设备使用场景 结合智力障碍学生生活化的学习特点，在家庭、社区等环境中进行绘本阅读教学有时反而会起到意想不到的效果。教师应充分发挥多媒体设备跨越时空的特性，创设绘本阅读的教学平台，从绘本资源的收集整理到分享交流，为智力障碍学生的家长提供亲子阅读的资源与相关指导，从而帮助智力障碍学生更好地学习。