创新小学音乐乐器教学?助力学生核心素养提升

陈丽娜

新课标背景下，小学音乐教师应围绕学生核心素养的提升创新课堂教学模式，推动音乐教学全面改革。乐器教学是小学音乐课堂的重要组成部分，乐器不仅是一种重要的艺术表现形式，还是文化领域的重要研究对象，在助力小学生核心素养提升方面有着独特的优势。通过乐器教学，小学音乐教师能够为学生提供优质的音乐探究条件，带领学生尝试多种形式的音乐表现方法，深化学生的学习体验，促进学生核心素养的提升。在音乐课堂的改革中，小学音乐教师应挖掘乐器教学对学生核心素养培养的优势，建构以学生为主的自主及合作探究教学模式，丰富乐器的教学方法，创新乐器教学模式，给学生带来多样化的乐器学习体验，助力学生核心素养的提升。

一、当前小学生核心素养提升面临的困境

（一）音乐教学模式相对单一

小学生的音乐核心素养涵盖审美感知、艺术表现、创意实践以及文化理解四个维度。小学生核心素养的多维度意味着音乐教学应采用模式多样的教学内容与教学方法。然而，当前小学音乐课堂的教学模式普遍呈现单一化的特点，使小学生核心素养的提升陷入困境。小学音乐课堂的教学内容局限在教材内，教师多围绕教材开展教学活动，以讲述法作为唯一的教学方法。课堂上，教师为学生讲解乐理知识，示范正确的歌唱方法，组织学生进行模仿。在这种单一的教学模式下，学生所接触的音乐内容极具局限性，学习方式过于生硬、浅显，其能力及意识很难得到相应的发展，核心素养的提升因此陷入困境。

（二）音乐艺术价值体现不高

音乐是一门雅俗共赏的艺术形式，音乐课堂艺术价值的体现直接影响着学生核心素养的发展。小学音乐既是一门学科又是一种艺术，教师在音乐课堂上既要发挥小学音乐的学科价值，又要挖掘音乐的艺术价值，这样才能为学生营造浓厚的艺术氛围，促进学生艺术核心素养的提升。然而在教学实践中，小学音乐课堂的功能出现了极大的偏差。很多教师过于重视音乐的学科功能，忽视了音乐的艺术价值，导致学生对音乐内容的理解不够全面，学生的艺术涵养无法得到有效提升。另外，教师聚焦于音乐知识体系，重点关注学生对音乐知识的掌握情况，过于关注学生的音准以及对歌曲的模仿表演，忽略了学生对音乐的欣赏与创造，以及对学生艺术核心素养的培养。因此，小学音乐课堂艺术价值的体现不充分成为学生核心素养提升的又一困境。

（三）学生课堂体验不够深刻

小学音乐核心素养涵盖学生在音乐学习过程中的思想、能力及品格等多方面的发展变化。因此，核心素养的提升需要学生深刻体验音乐知识及技能的获取过程。然而，在当前的小学音乐教学中，学生对音乐课堂的体验不够深刻，导致学生的思想、能力及品格没有发生实质性的变化。音乐课堂上，小学生多以被动学习的形式听从教师的安排，生硬地记忆音乐知识，机械地训练音乐技能，这种浅层认知的教学限制了学生思维的发展，不利于学生思维能力的提升。在这种浅尝辄止的教学方法下，学生很难发挥自身的主观能动性，无法通过自主探究摸索出适合自己的学习方法，更无法在学习体验中触动自身的品格价值观。这种不深刻的课堂体验严重影响了学生核心素养的发展。

二、小学音乐课堂上乐器教学的价值

（一）丰富小学音乐课堂教学模式

乐器是多种多样的，不同的乐器有不同的演奏模式。在小学音乐课堂上，乐器教学的应用能够改变传统音乐课堂单一的教学模式，给课堂注入许多新鲜的音乐元素。在乐器教学中，教师可以结合音乐课堂内容选择合适的乐器类型，再以乐器为核心引入相关的知识体系，丰富音乐课堂内容。教师会根据乐器的特点、难易程度以及学生对乐器的熟悉程度选择不同的教学方法，引导学生主动对乐器展开探究，拓展学生对乐器的认知，培养学生的创意实践能力。乐器教学活动的开展不仅能够拓展音乐课堂容量，为音乐课堂增加丰富多彩的内容，还能创新课堂教学模式，引导学生以多种方式探究音乐，整体丰富小学音乐课堂教学模式。

（二）提升音乐课堂的艺术价值

乐器教学的开展能够将形式多样的乐器艺术形式引入课堂，借助乐器这种具象的载体充分体现音乐课堂的艺术魅力，提升音乐课堂的艺术价值。在乐器教学中，教师需要带领学生剖析乐器的表达特点，欣赏乐器的表达效果，感受乐器的音乐表达魅力，深刻体会音乐的艺术内涵。另外，教师能够改变学科本位的教学理念，重视学生对音乐艺术的欣赏、理解与表达，涵养学生的艺术品格，提升学生的艺术表现素养。在这样的教学形式下，教师会树立人本主义思想，鼓励学生自主或合作探究乐器的应用，重视学生艺术素养的培养，给学生创造鉴赏乐器、应用乐器、创新乐器表现的条件，陶冶学生情操，发挥音乐艺术的育人功能。

（三）发展小学生的艺术核心素养

小学音乐乐器教学有利于深化学生的学习体验，促进学生艺术核心素养的发展。乐器教学是以具体的乐器为依托，组织学生对音乐这种艺术形式进行探究的教学方式。乐器的应用给学生提供了广阔的自主探究空间。在乐器教学课堂中，学生通过自主探究对乐器的应用展开多角度思考，建构属于自己的个性化音乐认知体系，强化自身的审美感知。围绕乐器实物，学生通过自主实践及合作交流探索乐器的文化内涵，摸索其在音乐表达中的特色，提升自身的文化理解素养。音乐课堂上，教师带领学生从多个角度研究乐器的应用，结合不同的乐器创新音乐表达方法，从而促进学生艺术表现素养与创意实践素养的提升。学生从多个角度深刻体验乐器的学习过程，获得思维、能力及品格的发展，全面提升核心素养。

三、学生核心素养提升下小学音乐乐器教学的创新策略

（一）创设乐器故事情境，激发学生探索兴趣

浓厚的学习兴趣是提升小学生核心素养的必备条件。在小学音乐乐器教学中，教师要从学生感兴趣的内容出发，激发学生对乐器的探究兴趣，引导学生深入乐器的探究学习，为学生核心素养的提升创造条件。大部分小学生对故事有着浓厚的兴趣。中外音乐发展史中不乏一些生动有趣的音乐故事，赋予了乐器不同的人文内涵，这些生动的音乐故事不仅能够拓展学生对乐器的认知，还能促使学生对乐器产生别样的情愫。小学音乐教师在乐器教学中可以抓住学生喜欢听故事的特点，引入与乐器相关的小故事，创设生动的乐器故事情境，为音乐课堂增添浓重的故事色彩。在故事情境的烘托下，小学生能够加强对相关乐器的重视程度，不断探究乐器的多种演奏方式，强化运用乐器进行音乐表达的意识，激发对乐器的探究兴趣。

以人音版一年级音乐上册《木鱼 碰钟》的教学为例，在学习木鱼这种乐器时，教师可以为学生讲述民间故事《小孩和木鱼的传说》，这个民间故事以神话传说的方式讲述了木鱼的由来，赋予了木鱼神秘的传奇色彩。在民间故事的教学情境下，小学生会因为故事中的角色对木鱼产生敬畏心理，从而对木鱼这种乐器产生浓厚的学习兴趣。在浓厚兴趣的驱使下，学生会深入音乐课堂探究，为核心素养的提升创造良好的条件。

（二）精选乐器名曲佳作，培养学生的审美感知

审美感知是小学生感受美、发现美、认识美的能力，是小学生艺术核心素养的重要组成。审美感知素养的培养能够帮助学生深刻内化音乐知识与技能，提升学生的审美能力，陶冶学生的情操，帮助学生挖掘现实生活中的美。在小学音乐乐器教学中，教师应将学生审美感知素养的培养作为首要教学任务，带领学生共同欣赏乐器带来的音乐美，深入体会音乐这种艺术形式的美感。乐器占据着音乐艺术形式的半壁江山。在乐器的演奏中，无数名曲佳作得以被世代传唱，这些以乐器为主的名曲佳作大多蕴含着多层次的节奏美、韵律美、意蕴美以及内涵美，体现了音乐方面的高水平艺术造诣。在小学音乐乐器教学中，教师应结合音乐课堂内容及学生的认知情况精选乐器名曲佳作，带领学生共同鉴赏艺术美。

以人音版三年级音乐上册《二胡》的教学为例，二胡是我国著名的传统乐器之一，成就了诸多名曲佳作。课堂上，教师可以精选二胡演奏的新疆民族音乐《葡萄熟了》，组织学生进行鉴赏。在这部二胡名曲佳作的欣赏中，学生能够体会到二胡独奏的欢快节奏，感受到新疆人民庆祝丰收的喜悦心情，从中品味民间音乐的节奏美、韵律美与情感美，从而提升自身的审美感知。

（三）挖掘乐器文化内涵，强化学生文化理解

文化理解是指学生感悟音乐作品的文化内涵、体会音乐的社会及文化价值、理解音乐作品与文化关系的能力。培养学生的文化理解素养能够促使学生深入挖掘音乐作品的价值，感受音乐作品的文化内涵，提升文化涵养。小学音乐教师在乐器教学中应关注学生文化品格的发展，培养学生的文化理解能力，促进学生核心素养的提升。我国乐器的发展有着悠久的历史，流传下来许多具有文化价值的乐器，有力地推动着我国音乐文化的发展。在当前社会上流行的乐器中，某些乐器本身便是一种传统文化，而多种多样乐器所演奏出的优秀作品更加蕴含了丰富且深刻的文化内涵。在乐器教学中，教师应带领学生深入挖掘乐器所蕴含的文化内涵，强化学生的文化理解能力，使学生在音乐文化的熏陶下提升文化素养。

以人音版三年级音乐上册《琵琶》的教学为例，教师便可以带领学生挖掘琵琶这种乐器及其所演奏作品的文化价值，引导其从文化视角深化对该乐器的理解。课堂上，教师可以引入琵琶这一乐器的发展史，融合古诗词中对琵琶的描述，带领学生探究琵琶在古代音乐以及文化领域的影响力。在探究琵琶发展史的过程中，学生能够认识到琵琶对音乐发展做出的贡献，深刻感知这种乐器的文化价值，从而提升自身的文化理解素养。

（四）自主探究乐器运用，提升学生的艺术表现力

艺术表现力是学生利用音乐形式表达思想情感的能力，是学生输出音乐认知的过程，也是学生利用所学音乐知识解决实际问题的能力。在小学音乐乐器教学中，教师应关注学生对乐器的应用能力，强化学生对所学乐器技能的输出过程，重点提升学生的艺术表现素养。在乐器教学中，教师需要为学生提供自主探究空间，启发学生思维，锻炼学生的乐器演奏能力。小学音乐教师应主导课堂教学活动，科学设计以学生为主的教学模式，组织学生自主探究乐器的应用，强化学生的应用思维。在乐器的自主探究中，学生能够锻炼思考问题的能力，掌握有效的乐器学习方法，强化运用乐器进行艺术表达的能力，从而促进自身艺术表现素养的提升。

以人音版四年级音乐上册《让我们荡起双桨》的教学为例，教师可以组织学生在二声部合唱表演中自主探究口风琴的辅助作用。二声部合唱是一种比较有难度的歌唱表演方式，学生很难在二声部合唱中找准节奏，而通过口风琴的演奏，学生能够准确把握合唱的节奏与音准，并在自主探究中掌握独特的演奏方法，提升自身的艺术表现素养。

（五）组织乐器实践活动，发展学生创意实践能力

创意实践是指学生以音乐为载体，综合运用所学知识进行创新应用的能力。创意实践是音乐学习活动的落脚点，也是综合提升学生艺术核心素养的重要途径。小学音乐教师在乐器教学中应重点锻炼学生的创意实践能力，引导学生对现有的认知进行再创造，鼓励学生将所学内容应用到现实生活中，提升自身的创意实践素养，体现音乐课堂的价值。在乐器教学中，教师应为学生提供创意实践平台，组织学生对乐器的应用进行创意实践。

例如，教师可以以“喜迎春节”为主题，组织学生动手制作乐器，表演迎接春节的曲目。学生可以选择不同的材料自主制作形式各异的乐器，在实践活动中了解乐器的构造、发声原理、音色等相关知识，以增加音乐学习的趣味性。这种实践活动促使学生整合所学的多学科知识，赋予乐器制作以新的形式，打破了学生思维定式的局限。在乐器制作及展示的实践活动中，学生从新的视角对乐器表演进行创新，提升了自身的艺术创新实践能力，体现了乐器艺术形式的魅力。乐器实践活动有利于激发学生的创意，提升学生的音乐表现力，促进学生创意实践素养的提升。

四、结语

总而言之，乐器在小学音乐教学中占据着十分重要的地位，能够满足学生的个性化音乐学习需求，为学生创造良好的音乐学习条件，提升学生的音乐思维及学习能力，涵养学生的音乐品格。在乐器教学中，小学音乐教师应树立人本思想，给学生提供丰富且深刻的学习体验，创新教学方法，培养学生的音乐思维和学习能力，陶冶学生情操，助力学生艺术核心素养的提升。