指向深度学习的小学语文单元学历案设计

蔡欢欢

深度学习是小学语文课程提高教学质量所追求的目标，我们应力图通过学生深度学习而确保其能够深层次理解语文知识点，继而呈现良好的教学效果。基于此，本文首先阐述了学历案设计的现实价值，其次讨论了深度学习与学历案的设计依据，最后从预学系统、资源整合、进阶任务、教学场域、评价体系五个角度提出指向深度学习的小学语文单元学历案设计策略。

在“双减”政策背景下，小学语文课程面临“减负增效”的挑战，在减轻学生课业负担的同时，要逐步提升课程教学质量，为了实现这一教学改革目标，小学语文课程步入创新改革阶段，并将深度学习视为重要的教学指导理念。在这一形势下，小学语文课程可以引入单元学历案教学方法，用于促进深度学习目标的实现，指向深度学习而构建高质量的小学语文教学课堂。

一、学历案设计的现实价值

（一）承载课程标准

学历案是素质教育环境下涌现出的新型教学方法，承载着新课程标准。学历案中的部分要素与新课程标准具有较高的匹配度，如学习目标、任务群、进阶任务、教学评价等，由此验证了学历案与新课程标准之间的关联性，不仅突出了新课标视域下学历案设计的必要性，而且彰显了学历案的现实价值，其作为课程标准的承载主体，在小学语文中贯彻落实是尤为必要的。

（二）推动深度学习

现阶段，深度学习理论备受教育工作者的重视，该理念强调学生知识理解程度的深层化，即真正掌握课程知识，而非停留在知识理论的浅层次理解。在小学语文教学过程中，学历案并不仅仅是单纯的信息传递，更是信息加工理解的过程，学生对课程知识进行总结归纳的同时，实现了深度学习。总而言之，学历案对学生深度学习具有较强的推动作用，能够动态化表现学生的学习状态，且可以从多个角度出发，引导学生深度学习，由此可见，学历案与深度学习之间存在紧密关联，能够推动深度学习。

（三）实现一对一教评

学历案对“教学评”一致性的实现具有极强的现实意义。与传统的教案不同，学历案是在综合考量学生知识体系、素养体系与能力体系后的整体设计，改变了教师作为行为主体的教学问题，而是以学生为主体，围绕能力培养在学习目标、过程等环节设置评价任务，实现对学生学习成果的准确检测与动态跟踪，有助于提高教学评的针对性，增强学生的自我认知，促进学生个性化发展。

（四）与深度学习价值追求一致

基于深度学习的学历案设计与小学语文教育教学的价值追求具有一致性。深度学习产生于阅读散文任务时设置的实验条件之一，目的在于提高阅读成绩，也确有其用。在当前教育背景下，新课标对小学语文教学提出了明确要求，包括理解、审美情趣等，这与深度学习核心概念界定高度一致。小学语文具有极强的人文属性，具有认知、思想文化传递等功能，重视学习者能力和情感的发展，而深度学习也注重高情感和高行为投入。由此可见，小学语文学历案设计与深度学习价值追求高度一致。

二、指向深度学习与学历案

（一）深度学习理论

教师坚持深度学习理论指导，细化高阶思维维度，基于学习主题的整体性理解和特定主题下的学情分析设计学历案，从而让学生通过评价任务逐渐形成创造能力和问题解决能力。同时，评价任务要具有激发性与情感性，如教师灵活使用多媒体工具或新媒体技术，依托生动的呈现方式营造沉浸式的学习环境，打破知识壁垒，使知识能够激发学生的学习动机，丰富他们的社会性情感。另外，根据学生学情，确保学习任务具有一定的挑战性，如以程序性知识为主的学习任务，依托知识、经验联通，引发学生知识应用思考。

（二）新文科教育思想

基于深度学习导向的学历案设计还要体现新文科教育思想，注重文科内部重组以及文理交叉，根据教学内容适当融入哲学、语言、文学等课程体系，依托综合性的知识学习丰富学历案内容，满足学生的语文学习需求。需要注意的是，设计期间，教师要基于语文学科内容逻辑，不可盲目地跨学科融合，注重单元内容与学生学情的考量。

（三）应用型人才

在深度学习指导下，小学语文单元学历案设计要围绕应用型人才的培养展开，适当增加实践活动占比，通过均衡的理论教学与活动实践培养学生的知识运用能力。其间，教师可以适当“放权”给学生，组织他们以小组为单位开展小学语文教学设计，科学落实实训内容。

（四）重塑教学视角

学历案与深度学习之间关联紧密，教师基于深度学习进行学历案设计的过程中，应切实发挥学历案对学生学习过程的促进作用，并重塑教学视角，站在学生角度进行学历案设计，不可忽视学生的课堂主体地位，坚持以生为本原则。

（五）课程动态调整

小学语文教学过程具有显著的动态化特征，因此，指向深度学习进行学历案设计时，教师应结合课程实际情况进行动态化调整，确保学历案充分符合学生学情，最大限度地彰显学历案的实际价值。

三、指向深度学习的小学语文单元学历案设计策略

（一）构建全面预学系统

现阶段小学语文课程教学活动强调“以生为本”，教师指向深度学习设计小学语文单元学历案时，应突出学生的课堂主体地位，以学生为核心优化学历案细节，确保所设计的单元学历案充分符合学生学情。单元学历案为学生服务，能够使学生整体了解单元知识体系，对单元内各个阅读课文形成初步理解，继而更好地学习课程知识。为了最大限度发挥单元学历案对教学活动的指导作用，教师可以将单元学历案作为主体，构建全面预学系统，在单元学历案内增设“课前预习”部分，引导学生认字读字、读通课文。在实际教学过程中，教师还可以整合单元课程信息，提取关键内容，必要时以思维导图的形式呈现出来，帮助学生更好地了解单元知识。此外，教师可以将时代背景、作者生平、预学感知纳入单元学历案内，鼓励学生在预习阶段进行知识探索，以此指导学生深度学习，拓展小学语文教学深度。

以人教版小学语文三年级下册第三单元为例，本单元的教学主题为“传统文化”，涉及《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》。在单元教学之前，教师可以基于深度学习目标，以单元学历案的方式构建全面预学系统，引导学生利用课前预习时间认字读字、读通课文，提前了解本单元所提及的传统文化类型，并采用多元化的方式拼读古诗词及课文字词句，感受课文中隐含的文化魅力，继而使学生在该阶段实现深度学习。

（二）整合小学语文资源

在单元学历案设计过程中，教师应充分整合小学语文课程资源，指出学生学习需要运用的方法，预测学生学习时可能出现的问题，以单元学历案为载体，有针对性地提供学法建议，继而引导学生实现深度学习。

例如，在人教版小学语文三年级上册第八单元教学中，开篇第一篇课文为《司马光》，对于学生而言，司马光砸缸的故事耳熟能详，但是在人教版教材中，学生接触到的《司马光》课文属于文言文，在阅读与理解方面具有一定的难度。为了促进深度教学格局的形成，在单元学历案设计过程中，教师应整合小学语文资源，活用人教版教材插图、注释等，并提供学习建议，鼓励学生按照单元学历案的指导自主探索与单元学习相关的知识，如“缸与瓮的差异”“司马复姓的由来”“司马光生平”等，使学生完整地了解《司马光》一课的知识体系，实现深度学习目标。除了《司马光》之外，三年级上册第八单元还涉及《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》等课文，均承载着诸多美好的品质，在依托《司马光》的故事而有效吸引学生的注意力后，教师可以进一步鼓励学生活用各类资源进行课文学习，以有效保障小学语文单元教学深度。

（三）设置教学进阶任务

新课标指出，小学语文课程可以基于单元而整体化设计任务群，选定学习主题，衔接内在逻辑，使学生能够全面化、系统化地完成知识学习，继而构建深度学习格局。在深度学习视域下设计小学语文单元学历案时，教师可以将学历案与任务群相关联，精细化提出学习任务，对学生知识学习过程产生指引。为了切实实现深度学习目标，教师可以进一步设置教学进阶任务，紧扣单元核心主题，采用单元学历案的形式搭建进阶任务群框架，创设学习情境，使学生基于学历案进阶任务进行深度学习。

以人教版小学语文五年级下册为例，第二单元的教学主题为“经典咏流传”，所涉及的课文包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。在单元学历案设计过程中，教师应坚持深度教学目标，从经典名著、传奇人物、经典章节三个角度设置教学进阶任务，并基于三大教学任务而推出相应的教学活动，使单元学历案真正指导小学语文教学，大幅提升教学实效。在该单元学历案中，针对经典名著角度，教师可以引导学生自主讨论自身所熟悉的经典名著，进一步提出经典名著节选字词句解析进阶任务。针对传奇人物，教师则鼓励学生根据自身理解及课文节选片段进行人物形象分析，梳理不同人物形象之间的关系脉络，在此基础上，带领学生制作名著人物角色卡，提取人物特色，制成卡片。针对经典章节部分，教师可以引导学生以思维导图的方式阐述经典章节的故事走向，在条件允许的情况下，鼓励学生进行名著章节排练表演。将单元学历案与教学进阶任务深度结合后，能够极大拓展小学语文教学深度，继而使学生实现深度学习。

（四）语文教学场域

随着教学改革活动的深化，教室不再是小学语文教学的唯一实施场景，在实践教学期间，教师可以根据教学安排拓宽语文教学场域，借助实践活动提高学生的学习质量，促进深度学习格局的形成。基于深度学习设计小学语文单元学历案的过程中，教师应综合分析适宜的教学场域，在条件允许的情况下，带领学生走出教室，让其在实践场景中感受语文知识，形成独特的学习体验，以此不断激发学生对语文知识的兴趣。从单元学历案角度来看，在具体设计期间，教师应跳出固化思维，分析单元教学是否可以对原有的小学语文教学场域进行拓展，若具有场域拓展教学的可行性，则站在教学场域拓展角度，对小学语文单元学历案进行优化设计。

以人教版小学语文五年级上册第七单元为例，本单元的教学主题为“四时景物皆成趣”，描述了自然风光与生态美景，具有较强的语文教学场域拓展可行性，因此，教师可以在单元学历案中对教学场域的拓展进行描述，鼓励学生走出教室感受自然，形成体验。在此基础上，要求学生于外部场景中对自然景物形成感知，采用“学习体验记录”“小短文”等形式进行总结，以此强化学生的学习体验，提高小学语文课程教学质量。

（五）完善教学评价体系

教学评价是小学语文课堂的重要组成部分，在实践教学期间，为了促进深度学习目标的落实，教师应基于单元学历案角度完善教学评价体系，深化小学语文课程教学评价改革工作。从单元学历案角度来看，主要涉及作业检测、课堂评价、自我反思三个部分，并坚持教学评一致性目标，引入逆向教学理念而对教学目标的实现程度加以衡量，在学历案评价体系应用下大幅提高小学语文教学质量。

例如，人教版六年级上册第二单元的主题为“祖国在心中”，不仅可以有效提升学生的语文素养，还可以培养学生的爱国情怀及家国理念。在深度学习指导下，单元学历案设计中，教师应紧扣单元教学目标，以促进教学评价活动的实施。从作业检测角度来看，顾名思义，作业检测是将作业作为教学活动实施效果的衡量依据，根据学生的作业质量而完成基本的教学评价。从课堂评价角度来看，教师可以设计“读党史，感受红色故事”“经典情节演绎”等多个趣味性的教学活动，以学生课堂的真实表现为依据进行评价。从自我反思角度来看，完成单元教学活动后，教师可以引导学生按照单元学历案对自身学习情况进行分析，以促进深度学习格局的实现。

四、结语

综上所述，在当前教学环境下，通过设计单元学历案构建小学语文深度教学课堂是极为必要的。在具体的实践教学期间，教师应在明确深度学习与学历案设计依据的基础上，以教学活动为基础构建全面预学系统，广泛整合小学语文教学资源，并合理设置教学进阶任务，营造语文教学场域，进一步完善教学评价体系，多角度出发，尽可能发挥单元学历案在小学语文教学中的积极意义，促进小学语文深度学习目标的实现。

注：本文系山东省教育教学研究课题“指向深度学习的小学语文单元学历案设计研究”（课题批准号：2023JXY423）研究成果。